孟維媛

（三亞學(xué)院健康醫(yī)學(xué)院 海南 三亞 572022）

生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物工程、食品科學(xué)等各個領(lǐng)域都有重要的應(yīng)用，其作為相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，可為學(xué)生提供全面的生物學(xué)和化學(xué)基礎(chǔ)知識，為其他相關(guān)課程和專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。生物化學(xué)課程通常包括實驗環(huán)節(jié)，基本實踐操作技能的掌握，對于學(xué)生未來從事相關(guān)科研工作或進(jìn)入行業(yè)實踐非常重要。在學(xué)科知識快速發(fā)展、實踐應(yīng)用導(dǎo)向突出和教學(xué)方法日漸更新的今天，生物化學(xué)考核的主要形式已逐漸顯示其不足，如過程和實踐技能考量不足等[1-3]。此外，各類本科院校不同相關(guān)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的差異性，也會導(dǎo)致課程考核的方式具有一定差異性。因此，有必要針對目前應(yīng)用型本科高校生物化學(xué)課程考核進(jìn)行討論，探索出具有時代特色的應(yīng)用型本科高校的考核方式方法，使其能更加全面準(zhǔn)確地評價課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的知識水平和實踐能力及解決問題的能力。

1 應(yīng)用型本科高校生物化學(xué)教育現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容滯后

生物化學(xué)領(lǐng)域的知識日新月異，課程內(nèi)容需要不斷更新和擴(kuò)充，以覆蓋新的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用[4]。然而，傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程可能無法及時跟進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識滯后或不夠全面。同時，可能存在教科書內(nèi)容過時、與實際科研進(jìn)展脫節(jié)的問題。

1.2 實踐操作和技能培養(yǎng)不足

生物化學(xué)是一個實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，在實驗室中進(jìn)行實踐操作是非常重要的[5]。然而，一些學(xué)校或資源有限的實驗室條件可能無法提供充分的實驗訓(xùn)練機(jī)會，使得學(xué)生缺乏實踐操作和技能培養(yǎng)的機(jī)會。

1.3 教學(xué)方法和資源缺乏多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以傳授知識為主，缺乏互動性和實踐性。在生物化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的黑板講解和聽講模式已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，缺乏現(xiàn)代教學(xué)資源和技術(shù)的應(yīng)用，如在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗室等，也限制了生物化學(xué)教學(xué)的多樣性和創(chuàng)新性[6]。

1.4 跨學(xué)科整合和聯(lián)動性

生物化學(xué)作為生物學(xué)和化學(xué)的交叉學(xué)科，與其他學(xué)科有著密切的關(guān)聯(lián)。然而，傳統(tǒng)的教育體系往往將生物化學(xué)單獨隔離開來，缺乏與其他學(xué)科的跨學(xué)科整合和聯(lián)動，阻礙了學(xué)生對生物化學(xué)與其他學(xué)科之間相互關(guān)系的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.5 實際應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)

生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物工程、食品科學(xué)等各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。然而，在教學(xué)中缺乏實際應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方法和案例分析，學(xué)生對生物化學(xué)知識的應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備程度不夠。

2 生物化學(xué)課程考核改革的必要性和緊迫性

2.1 學(xué)科知識快速發(fā)展

生物化學(xué)作為交叉學(xué)科，涉及生物學(xué)和化學(xué)的結(jié)合，其相關(guān)知識不斷增長和更新。新的發(fā)現(xiàn)和技術(shù)的引入使得生物化學(xué)領(lǐng)域的知識面更加廣泛和復(fù)雜，因此需要對課程考核進(jìn)行改革，以確保學(xué)生能夠掌握最新的知識和技能。

2.2 實踐應(yīng)用需求

生物化學(xué)在多個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，如醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物工程、食品科學(xué)等。相關(guān)行業(yè)對生物化學(xué)知識和技能的需求也在不斷增加。為了滿足市場對人才的需求，生物化學(xué)課程考核需要更加注重學(xué)生的實踐操作技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和考核。

2.3 教學(xué)方法和資源的創(chuàng)新

隨著教學(xué)方法和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境和資源也在不斷更新。例如，在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬實驗室等新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用給生物化學(xué)教學(xué)帶來了新的可能性和挑戰(zhàn)。課程考核改革可以充分利用這些創(chuàng)新方法和資源，提供更豐富、多樣和互動的學(xué)習(xí)體驗。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

新一代學(xué)生具有與以往不同的學(xué)習(xí)方式和偏好，他們更傾向于主動參與和實踐的學(xué)習(xí)方式。生物化學(xué)課程考核改革應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育理念，為學(xué)生提供更具活力和參與度高的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

2.5 教學(xué)質(zhì)量的提升

生物化學(xué)課程改革的一個重要目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和滿意度。課程改革可以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，提高教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識，使得教學(xué)過程更具有效性和可持續(xù)性。

總之，為適應(yīng)生物化學(xué)課程中學(xué)科知識的發(fā)展、實踐應(yīng)用的需求、教學(xué)方法和資源的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化以及教學(xué)質(zhì)量的提升等現(xiàn)實，生物化學(xué)課程考核的改革和創(chuàng)新也勢在必行，以更好地滿足對課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識水平和實踐能力及解決問題能力的評價。

3 傳統(tǒng)生物化學(xué)課程考核的主要形式

3.1 考試

考試是常見的生物化學(xué)課程考核方式之一。通常包括閉卷考試和開卷考試，包括選擇題、填空題、解答題等?？荚嚳梢栽u估學(xué)生對生物化學(xué)概念、理論和應(yīng)用的理解程度。

3.2 實驗報告

實驗是生物化學(xué)課程中重要的組成部分。學(xué)生需要進(jìn)行實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果撰寫實驗報告。實驗報告可以評估學(xué)生的實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)寫作和溝通能力。

3.3 項目或研究論文

學(xué)生可能需要完成生物化學(xué)相關(guān)的項目或研究論文。這種形式的考核可以評估學(xué)生的研究能力、科學(xué)數(shù)據(jù)分析和解釋能力，以及科學(xué)寫作和文獻(xiàn)引用的技巧。

3.4 小組討論或呈現(xiàn)

學(xué)生可以以小組形式進(jìn)行討論、研究或呈現(xiàn)特定的生物化學(xué)主題。這種考核方式可以評估學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊溝通和演示技巧，以及對生物化學(xué)知識的深度理解和應(yīng)用。

3.5 課堂參與和作業(yè)

課堂參與和作業(yè)是常見的考核組成部分。學(xué)生需要積極參與討論、解決問題或完成作業(yè)，以展示對生物化學(xué)內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

此外，還有其他考核方式，如口頭答辯、在線測驗、小測驗等，這些方式也可以用于評估學(xué)生對生物化學(xué)課程的掌握程度[7]。

4 傳統(tǒng)生物化學(xué)考核形式的優(yōu)點與不足

從學(xué)生角度來說，其優(yōu)點有：①傳統(tǒng)的考試形式可以測試學(xué)生對生物化學(xué)知識的掌握程度，幫助學(xué)生全面復(fù)習(xí)和鞏固知識。②書面作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和學(xué)習(xí)積極性，通過不同類型的題目練習(xí)，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識。③實驗報告和實驗操作評估可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計和操作技能，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。④組內(nèi)小組項目和展示可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作和協(xié)作，提高學(xué)生的溝通和團(tuán)隊合作能力。其不足在于：①傳統(tǒng)的考試方式過于注重記憶和機(jī)械運(yùn)用，無法全面評估學(xué)生的理解和批判性思維能力。②書面作業(yè)存在一定程度的機(jī)械性，無法準(zhǔn)確評估學(xué)生對知識的真正掌握情況。③實驗報告和實驗操作評估受限于實驗室條件和資源，學(xué)生的實踐能力無法得到充分鍛煉。④組內(nèi)小組項目和展示存在一些學(xué)生合作不平衡或自由載體的問題，評估結(jié)果可能受到個體表現(xiàn)的影響。

從教師的角度來說，其優(yōu)點有：①傳統(tǒng)的考試形式相對簡潔高效，容易批改和評估學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。②書面作業(yè)可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和問題，及時提供反饋和輔導(dǎo)。③實驗報告和實驗操作評估可以評估學(xué)生的實驗技能和科學(xué)思維能力，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)。④組內(nèi)小組項目和展示可以通過學(xué)生之間的交流和互動，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和合作能力。其不足在于：①傳統(tǒng)的考試方式無法全面評估學(xué)生的實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力，限制了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。②書面作業(yè)評估受限于教師的時間和資源，無法提供足夠的反饋和輔導(dǎo)。③實驗報告和實驗操作評估涉及大量的批改工作，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。④組內(nèi)小組項目和展示存在評估標(biāo)準(zhǔn)不一致和主觀性較強(qiáng)的問題，對教師的評估要求較高。

5 生物化學(xué)課程考核改革建議

5.1 多元化的考核形式

設(shè)計多種形式的考核，包括傳統(tǒng)的筆試、實驗報告、項目作業(yè)、口頭陳述、實際操作等[7]。通過多元化的考核形式，教師可以更全面地評估學(xué)生的知識掌握、實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新思維等方面。

5.2 個性化評估

根據(jù)學(xué)生的不同背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，提供個性化的評估方式。例如，給予學(xué)生選擇權(quán)，自主選擇考核的內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

5.3 引入綜合性考核項目

設(shè)計綜合性的考核項目，要求學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的綜合應(yīng)用并解決實際問題。例如，結(jié)合生物化學(xué)的知識和技能，進(jìn)行項目研究、科學(xué)探究或社會實踐，評估學(xué)生在綜合應(yīng)用方面的能力。

5.4 培養(yǎng)實踐技能

考核形式中加入實踐操作的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作和科學(xué)思維能力。教師可以設(shè)計實驗報告、實驗演示、技術(shù)操作等，評估學(xué)生在實驗實踐中的能力。

5.5 提供反饋和評估溝通機(jī)制

及時提供考核結(jié)果和反饋，與學(xué)生進(jìn)行評估結(jié)果的溝通和討論。通過對考核結(jié)果的解釋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持和改進(jìn)建議。

5.6 倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和小組項目

設(shè)計小組合作的項目作業(yè)，鼓勵學(xué)生在小組中合作解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和溝通能力。通過對小組項目的評估，既能評價學(xué)生的個人表現(xiàn)，也能評估學(xué)生在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)和協(xié)作能力。

5.7 定期進(jìn)行評估和改進(jìn)

定期對考核方式進(jìn)行評估和改進(jìn)。收集學(xué)生和教師的反饋意見，關(guān)注教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化，及時調(diào)整和優(yōu)化考核方式，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程目標(biāo)。

上述方法和策略可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整和靈活運(yùn)用。鼓勵創(chuàng)新、個性化和實踐導(dǎo)向的考核方式，對于改善應(yīng)用型本科高校生物化學(xué)課程的教學(xué)效果和正確評估學(xué)生的綜合能力更具實際意義。