陳曉業(yè)

摘 要 雙創(chuàng)課程教學(xué)需要以學(xué)生為主體，院校只提供課程資源、知識(shí)工具方面的教學(xué)知識(shí)，核心的實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化過程則需要由學(xué)生自主完成，這對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)管理能力和自我管理能力提出了較高的要求。但目前高職院校學(xué)生的自我管理能力有所欠缺，文章提出將OKR工作法融入雙創(chuàng)課程教學(xué)的思路，一方面將OKR工作法與課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)融合，另一方面將OKR工作法嵌入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理體系中，以此提高學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而提高雙創(chuàng)課程教學(xué)質(zhì)量和雙創(chuàng)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化率。

關(guān)鍵詞 OKR工作法；雙創(chuàng)課程；發(fā)展目標(biāo)；執(zhí)行

中圖分類號(hào)：G712?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.8.013

Exploration of Innovation in Teaching Entrepreneurship and Entrepreneurship Courses in Vocational Colleges Based on OKR Working Method

——Taking the "2+1" Cross disciplinary Entrepreneurship Class as an Example

CHEN Xiaoye

（School of Management Engineering， Guangdong Lingnan Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract The teaching of entrepreneurship and innovation courses needs to be student-centered， and universities only provide teaching knowledge in terms of course resources and knowledge tools. The core training， competition， and project incubation processes need to be completed independently by students， which puts higher requirements on their team management and self-management abilities. However， the self-management ability of vocational college students is currently lacking. The article proposes the idea of integrating OKR work method into the teaching of entrepreneurship and innovation courses. On the one hand， OKR work method is integrated with classroom teaching and teaching evaluation， and on the other hand， OKR work method is embedded into student innovation and entrepreneurship training or project team management system to improve students' self-management ability and teamwork ability， Further improve the teaching quality of entrepreneurship and innovation courses and the conversion rate of entrepreneurship and innovation projects.

Keywords OKR working method; entrepreneurship and innovation courses; development goals; implement

高職院校雙創(chuàng)課程中的訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)占比較高，課堂集中教學(xué)只作為輔助部分出現(xiàn)，而且目前高職院校雙創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目等都涵蓋了多個(gè)專業(yè)學(xué)科，學(xué)生既要在實(shí)踐中鍛煉自身的專業(yè)應(yīng)用能力，又要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這使得部分學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)重、實(shí)踐難度大等因素喪失動(dòng)力，難以有效圍繞目標(biāo)持續(xù)地提升自己?？梢姡p創(chuàng)課程教學(xué)質(zhì)量更容易受學(xué)生自主意識(shí)和能力影響，針對(duì)這種情況，建議雙創(chuàng)課程教師將常用于企業(yè)內(nèi)部管理的目標(biāo)與關(guān)鍵成果法（Objectives and Key Results，OKR）應(yīng)用到雙創(chuàng)課程教學(xué)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理之中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而保障雙創(chuàng)教學(xué)的質(zhì)量。

1? OKR工作法在高職院校雙創(chuàng)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

OKR工作法是一種常見的企業(yè)目標(biāo)管理方法，可以自上而下地傳遞企業(yè)的宏觀目標(biāo)（O），然后由員工提出有助于實(shí)現(xiàn)相關(guān)宏觀目標(biāo)的 “關(guān)鍵結(jié)果（KRs）”，這種結(jié)果通常是可量化、可預(yù)期且具有挑戰(zhàn)性的，員工需要在透明和開放的環(huán)境下自行評(píng)估個(gè)人績(jī)效，進(jìn)而不斷自我檢查、反思并改進(jìn)工作質(zhì)量[1]。

從本質(zhì)上看，OKR工作法類似于績(jī)效管理，但與一般績(jī)效管理有著較大差異，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都需要保證個(gè)人目標(biāo)服務(wù)于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)由多個(gè)個(gè)人自主驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)組合而成，這能夠更有效地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。結(jié)合高職院校雙創(chuàng)課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生壓力，認(rèn)為自己是在被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在雙創(chuàng)實(shí)踐和競(jìng)賽項(xiàng)目中容易出現(xiàn)積極性和貢獻(xiàn)意識(shí)不足的情況。引入OKR工作法能夠有效提高學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生更準(zhǔn)確地了解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個(gè)人責(zé)任，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生更頻繁地進(jìn)行自我檢查與反思，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的效果，也為今后的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好條件。

2? OKR工作法在高職院校雙創(chuàng)課程教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

2.1? 將OKR工作法與課堂教學(xué)融合

OKR工作法可以與課堂教學(xué)融合，教師扮演企業(yè)決策者、客戶需求提供者的角色，提出相對(duì)明確的目標(biāo)，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行制訂計(jì)劃或團(tuán)隊(duì)層面的關(guān)鍵結(jié)果（KRs），組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)提前完成自我評(píng)價(jià)或團(tuán)隊(duì)間評(píng)價(jià)，并在下個(gè)課時(shí)或下次集中授課期間進(jìn)行匯報(bào)和反思。這種教學(xué)階段的OKR工作法應(yīng)用活動(dòng)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)雙創(chuàng)活動(dòng)中的OKR工作法應(yīng)用活動(dòng)不完全相同，教師需要分別制訂不同的目標(biāo)，但可以將兩類活動(dòng)銜接起來(lái)。

課堂教學(xué)中的OKR工作法主要是服務(wù)于理論教學(xué)工作，教師設(shè)定的目標(biāo)一般包含思想道德品質(zhì)（或職業(yè)道德品質(zhì)）發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的跨專業(yè)合作與團(tuán)隊(duì)管理能力等發(fā)展目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)自主開展理論學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的KRs，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情調(diào)整學(xué)生預(yù)設(shè)的KRs，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐中記錄個(gè)人活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的思路和效果，使學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展制訂更明確的計(jì)劃和可量化的標(biāo)準(zhǔn)。此后學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在下一個(gè)周期的集中教學(xué)中公開學(xué)生團(tuán)隊(duì)預(yù)設(shè)的KRs，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)或?qū)W生個(gè)人以學(xué)習(xí)報(bào)告的形式開展自我評(píng)價(jià)，同時(shí)接受其他學(xué)生、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的監(jiān)督和指導(dǎo)。在這種模式下，學(xué)生能夠更自覺地開展自主學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題。

2.2? 將OKR工作法嵌入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

首先，教師應(yīng)深入?yún)⑴c和指導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的早期活動(dòng)，幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)定位基本目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)方面的基本工作：一是提出基本的實(shí)踐性學(xué)習(xí)目標(biāo)，即向?qū)W生說(shuō)明學(xué)生團(tuán)隊(duì)需要在項(xiàng)目實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的個(gè)人知識(shí)與能力發(fā)展目標(biāo)；二是指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索和總結(jié)自主定位目標(biāo)的方法，將“不依賴教師指導(dǎo)自主定位項(xiàng)目目標(biāo)”作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的周自學(xué)目標(biāo)或團(tuán)隊(duì)磨合目標(biāo)；三是根據(jù)項(xiàng)目情況指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)定位雙創(chuàng)活動(dòng)的基本目標(biāo)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展專門的團(tuán)隊(duì)磨合活動(dòng)，在磨合活動(dòng)中給予學(xué)生充足的自主權(quán)，由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)預(yù)設(shè)KRs，使全體學(xué)生都能為達(dá)成預(yù)期結(jié)果而努力。雖然這類活動(dòng)學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，但教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行干預(yù)，目標(biāo)是確保OKR工作法被有效應(yīng)用：一是確保學(xué)生預(yù)設(shè)的目標(biāo)是可完成且有一定挑戰(zhàn)性的，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的意識(shí)；二是要求學(xué)生對(duì)KRs做可量化調(diào)整，確保團(tuán)隊(duì)成員可以對(duì)其工作和責(zé)任落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督；引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通和協(xié)商，保證每個(gè)成員最大化地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，自下而上地開展協(xié)調(diào)工作[2]，避免學(xué)生受挫，也使團(tuán)隊(duì)獲得超越早期目標(biāo)成果的可能性。

最后，教師應(yīng)組織學(xué)生定期開展匯報(bào)工作，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目推進(jìn)過程中持續(xù)通過項(xiàng)目復(fù)盤來(lái)查找個(gè)人問題和團(tuán)隊(duì)問題，提高團(tuán)隊(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐效果和成果質(zhì)量。如果學(xué)生團(tuán)隊(duì)能夠自行完成溝通交流任務(wù)，教師不需要進(jìn)行過多干預(yù)；如果學(xué)生團(tuán)隊(duì)不能自行完成相關(guān)工作，教師則需要明確指定該團(tuán)隊(duì)開展交流和匯報(bào)工作，教師不直接參與學(xué)生交流，但應(yīng)向?qū)W生團(tuán)隊(duì)說(shuō)明溝通交流工作的基本策略或設(shè)置相應(yīng)目標(biāo)，從而使學(xué)生團(tuán)隊(duì)逐步理解OKR工作法的功能并熟悉其應(yīng)用方法。

2.3? 基于OKR工作法的教學(xué)評(píng)一體化應(yīng)用

教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用OKR工作法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即要求學(xué)生定期以自主學(xué)習(xí)報(bào)告、團(tuán)隊(duì)雙創(chuàng)工作報(bào)告的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師參照學(xué)生自評(píng)情況作出進(jìn)一步的教學(xué)評(píng)價(jià)。在相關(guān)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)提供必要的建議，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作方面的問題進(jìn)行分析和說(shuō)明，提供改進(jìn)方向和建議，促使學(xué)生自主解決各類問題。

3? OKR工作法在高職院校雙創(chuàng)課程教學(xué)中的應(yīng)用路徑

3.1? 在課堂教學(xué)中導(dǎo)入學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)

高職院校雙創(chuàng)課程包含課程教學(xué)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)踐兩個(gè)部分，教師可以將兩個(gè)部分進(jìn)行整合，并嵌套式地應(yīng)用OKR工作法，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生雙創(chuàng)能力發(fā)展質(zhì)量和雙創(chuàng)實(shí)踐成果質(zhì)量。以高職院?！?+1”跨專業(yè)專班教學(xué)為例，課堂教學(xué)階段導(dǎo)入的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)應(yīng)包括以下兩個(gè)方面：

其一，導(dǎo)入雙創(chuàng)課程的教學(xué)目標(biāo)。即明確經(jīng)雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)合作與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理能力等目標(biāo)。教師在雙創(chuàng)課程教學(xué)過程中需要面向?qū)W生開展相關(guān)思政教育、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化理念與方法教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的核心能力（專業(yè)學(xué)科以外的特殊能力）教育，但課堂教學(xué)只能提供能力發(fā)展方法和思路，學(xué)生需要在雙創(chuàng)實(shí)踐中體會(huì)和踐行相關(guān)方法，最終達(dá)成個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。教師可以在課堂上說(shuō)明相關(guān)目標(biāo)，學(xué)生據(jù)此設(shè)定自主學(xué)習(xí)和發(fā)展層面的KRs。

其二，導(dǎo)入雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下確定團(tuán)隊(duì)雙創(chuàng)活動(dòng)目標(biāo)，為后續(xù)團(tuán)隊(duì)成員預(yù)設(shè)更詳細(xì)的KRs奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師只需要在本課程前期實(shí)踐過程中提供指導(dǎo)，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)磨合到位后可由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主定位目標(biāo)，教師只需要檢查學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是否能夠充分鍛煉學(xué)生的雙創(chuàng)能力及其可行性。

3.2? 由學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論并確立團(tuán)隊(duì)OKR工作法目標(biāo)

首先，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員自行討論實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。教師應(yīng)盡量減少對(duì)這一過程的干預(yù)，由學(xué)生自主設(shè)定計(jì)劃。例如某跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)選定了“通過制作和傳播短視頻幫助某品牌實(shí)現(xiàn)品牌知名度和銷量增長(zhǎng)”，之后各團(tuán)隊(duì)成員可根據(jù)自身專業(yè)能力制訂相應(yīng)的計(jì)劃，比如：市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)專業(yè)學(xué)生制訂完成特定范圍、特定周期內(nèi)視頻用戶和品牌商所在行業(yè)用戶行為調(diào)查報(bào)告的KRs；工商管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)制訂團(tuán)隊(duì)協(xié)作、視頻推廣相關(guān)方案的KRs；財(cái)務(wù)管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)評(píng)估財(cái)務(wù)需求、制訂財(cái)務(wù)方案、評(píng)估收益率、指定成本控制相關(guān)方案的KRs；視頻制作團(tuán)隊(duì)制作包含特定要素、符合傳播需求內(nèi)容的KRs。在此基礎(chǔ)上團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)進(jìn)一步討論團(tuán)隊(duì)成員的KRs最終是否能夠組合并達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，在無(wú)法達(dá)成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的情況下，需要由部分團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)一步優(yōu)化KRs，在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的同時(shí)確保每一名成員都能夠完成自身責(zé)任范圍內(nèi)的工作任務(wù)。

其次，教師將團(tuán)隊(duì)OKR工作法目標(biāo)與對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)、預(yù)期成果進(jìn)行比對(duì)，調(diào)整并優(yōu)化團(tuán)隊(duì)OKR工作法目標(biāo)。這種調(diào)整與教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)調(diào)整實(shí)踐目標(biāo)的策略基本一致，只是教師應(yīng)當(dāng)將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)具體學(xué)生的指導(dǎo)上，重點(diǎn)針對(duì)團(tuán)隊(duì)中個(gè)別能力有所欠缺的學(xué)生提供必要指導(dǎo)，促使其自主補(bǔ)足自身弱項(xiàng)，提高學(xué)生發(fā)展效果。

3.3? 在項(xiàng)目實(shí)施過程中充分執(zhí)行團(tuán)隊(duì)OKR工作法

首先，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解團(tuán)隊(duì)內(nèi)部監(jiān)督和內(nèi)部評(píng)價(jià)工作狀況，定期與學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，一方面了解團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各項(xiàng)雙創(chuàng)工作的推進(jìn)情況，判斷團(tuán)隊(duì)內(nèi)部是否存在學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的問題，另一方面了解團(tuán)隊(duì)內(nèi)部執(zhí)行OKR工作法的情況，判斷團(tuán)隊(duì)成員是否有效落實(shí)了監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)責(zé)任。在發(fā)現(xiàn)上述問題的情況下，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)盡快組織團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通和評(píng)價(jià)等工作，提高團(tuán)隊(duì)成員的自覺意識(shí)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解團(tuán)隊(duì)整體工作推進(jìn)狀況。教師應(yīng)當(dāng)定期與學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解團(tuán)隊(duì)整體工作的推進(jìn)情況，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)定期以集體方式向教師匯報(bào)工作狀況。在這類匯報(bào)工作中，教師不需要作出過于明確的要求，重點(diǎn)是制訂定期匯報(bào)的工作計(jì)劃，將學(xué)生充分帶入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者”的角色當(dāng)中，將匯報(bào)工作視作完成“甲方要求的階段性任務(wù)”，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性。當(dāng)然，教師也需要在學(xué)生和學(xué)生團(tuán)隊(duì)匯報(bào)過程中仔細(xì)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況，根據(jù)實(shí)際情況做出必要的指導(dǎo)，促使后續(xù)工作有序開展。

3.4? 在OKR工作法階段性目標(biāo)和成果迭代復(fù)盤中完成自我評(píng)價(jià)

除上述三類工作外，教師還必須在學(xué)生團(tuán)隊(duì)早期實(shí)踐過程中指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開展階段性目標(biāo)與成果迭代復(fù)盤等工作，以這種方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間的互相監(jiān)督、互助和協(xié)同。

教師應(yīng)當(dāng)指定具體的時(shí)間，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行內(nèi)部溝通和交流。在這類活動(dòng)中，教師不直接參與其中，但應(yīng)向團(tuán)隊(duì)提供OKR工作法的典型應(yīng)用方法和思路，而不是向團(tuán)隊(duì)施加過多的壓力，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的溝通和交流，討論各自工作中遇到的問題，提出自主解決或合作解決某類問題的思路[3]，從而在此基礎(chǔ)上調(diào)整每個(gè)人的KRs。

4? 結(jié)語(yǔ)

總體而言，OKR工作法在高職院校雙創(chuàng)課程教學(xué)中，有著較強(qiáng)的適用性，教師可以嘗試將這些方法全面融入學(xué)生團(tuán)隊(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目?jī)?nèi)部管理當(dāng)中，以此構(gòu)建學(xué)生自主設(shè)立目標(biāo)、自主為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)的良好氛圍，同時(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的監(jiān)督、互助與協(xié)同環(huán)境，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐的綜合效能，從而消除教師無(wú)法全程監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程的問題。

基金項(xiàng)目：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目。

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