沈靜

【課堂實錄】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前播放介紹中國四大古橋的短視頻，生交流感受）

生：我覺得我們的古人很有智慧。

生：古人創(chuàng)造的橋有很多。

師：是的，這些橋都具有悠久的歷史。這一節(jié)課，我們一起走近中國四大古橋之一的趙州橋，邊閱讀課文邊為它制作一張名片，讓更多人了解它。

二、初識趙州橋，梳理基本信息

（生按要求開展學(xué)習(xí)活動）

學(xué)習(xí)活動：

自由朗讀課文，邊讀邊思考，你了解了趙州橋的哪些信息？

師：誰來分享一下你的閱讀收獲？

生：我知道趙州橋在河北省趙縣的洨河上面，是一座世界聞名的石拱橋。它又叫安濟橋，是隋朝的石匠李春設(shè)計的。

（師板貼“地理位置”“橋名”“建造朝代”“設(shè)計者”）

生：趙州橋長五十多米，有九米多寬。

（師板貼“橋長”“橋?qū)挕保?/p>

生：全部用石頭砌成。

（師板貼“建筑材料”）

……

師：我們之前學(xué)習(xí)過“借助關(guān)鍵語句讀懂一段話的意思”。請大家看看課文的第二和第三自然段有沒有藏著關(guān)鍵句。

生：第二自然段的關(guān)鍵句是“趙州橋非常雄偉”，第三自然段的關(guān)鍵句是“這座橋不但堅固，而且美觀”。

（課件圈畫兩個關(guān)鍵句，師板貼“特點”）

生：趙州橋的特點是非常雄偉、非常堅固，在建橋史上是一個創(chuàng)舉。

（師板貼“雄偉”“堅固”）

生：它還很美觀。

（師板貼“美觀”）

（生齊讀兩個關(guān)鍵句）

師：課文的第二和第三自然段分別圍繞這兩個關(guān)鍵句把趙州橋介紹清楚了。剛才大家讀到的很多信息都在課文的第一自然段。我們一起讀一讀。

（生齊讀第一自然段，按要求開展學(xué)習(xí)活動）

學(xué)習(xí)活動：

（1）請借助課文中的關(guān)鍵詞，將趙州橋的基本信息寫在名片上。

（2）寫完后，借助名片說說趙州橋的基本信息。

生：這座橋的橋名叫安濟橋，它的地理位置在河北省趙縣的洨河上，建造朝代是隋朝，設(shè)計者是李春。趙州橋的橋長五十多米，橋?qū)捑琶锥鄬?。材料是石料?/p>

師：你介紹得非常清楚。給你一個建議，“橋?qū)捑琶锥鄬挕笨梢匀サ粢粋€“寬”字，還可以把特點補充進去，這樣更加全面。

生：安濟橋，又叫趙州橋。地理位置：河北省趙縣的洨河上。建造朝代：隋朝。設(shè)計者：李春。橋長五十多米，橋?qū)捑琶锥?。建筑材料：石頭。特點：雄偉、堅固、美觀。

師：你介紹得非常全面。如果能用自己的話把這些信息串起來，聽起來會更清楚。

三、再探趙州橋，感受設(shè)計巧妙

師：課文重點介紹了趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點。先看課文第二自然段。

（生按要求開展學(xué)習(xí)活動）

學(xué)習(xí)活動：

自由朗讀第二自然段，思考課文是怎樣把橋的“雄偉”“堅固”寫清楚的。

生：橋長五十多米，有九米多寬。

（師板貼“長五十多米”“九米多寬”）

生：它有一個拱形的大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。河水平時從大橋洞流過。如果發(fā)大水，河水還可以從四個小橋洞流過。

（課件圈畫第二自然段的第三、第四句話）

師：一起讀一讀這兩句話，了解到哪些信息？

（生齊讀）

生：趙州橋真雄偉啊！

生：古人很有智慧，減少了橋被沖毀的概率。

……

（全班有感情地朗讀）

師：我們通過視頻來了解小橋洞是如何發(fā)揮作用的。（播放視頻）

每年夏秋季節(jié)，洪水上漲到橋身的高度，水流會通過小拱的孔洞流過趙州橋。這時候的小拱就擔(dān)當(dāng)起泄洪的作用。根據(jù)計算，這四個小拱可增加高達16%的過水面積，充分分流，大大降低了石橋承擔(dān)的阻力，提高了橋的安全性。

生：我看到有些水從四個小橋洞流過，這樣從大橋洞流過的水就變少了，減少了橋的壓力。

師：是的，同一時間水流通過的總量變大了。四個小橋洞起到了泄洪的作用。課前的視頻里提到了趙州橋在這一千四百多年里經(jīng)歷了多次大水、戰(zhàn)亂以及地震，依然能夠傲立于洨河之上，多么堅固啊！四個小橋洞還有什么作用？

生：不僅減輕了橋身的重量，還節(jié)省了石料。

師：光靠這兩點，趙州橋的設(shè)計還不足以被稱為創(chuàng)舉。大家知道什么叫創(chuàng)舉嗎？（課件出示《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋，生齊讀）老師查閱資料發(fā)現(xiàn)，像趙州橋這樣的設(shè)計，在歐洲國家第一次出現(xiàn)是在14世紀(jì)的法國，比中國晚了700多年。

生：我覺得我們國家的古人很聰明。

（全班有感情地朗讀句子）

師：有兩個同學(xué)在讀了這段話以后，畫了兩幅造型圖。你覺得哪一幅圖更符合課文中第二自然段的描述？為什么？（課件出示圖1）

生：我覺得第二張圖更符合，因為第一幅圖畫的橋是半圓形的，第二幅圖中的橋比較平緩。

師：你們覺得趙州橋的橋面是平緩的，還是有坡度的？

生：（齊答）平緩。

師：為什么？

生：因為課本上的插圖和第二幅圖一樣，橋面是比較平緩的。

師：你很會學(xué)習(xí)，關(guān)注到了插圖。瞧，這就是古人在趙州橋上通行的畫面。（課件出示趙州橋俯視簡筆圖）你看到了什么？

生：我看到了車馬，還有人。如果走第一座橋，上橋的時候，大家會爬得很累。從橋上下來的時候，馬車會走得很快，特別不安全。

師：借助課文插圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，我們就能作出正確判斷。其實在課文第二自然段中也有提示，你們找到了嗎？

生：課文說大橋洞凈跨三十七米多。第一幅圖上的橋不夠長，而且河水不可能流到圖上那么高的地方，應(yīng)該像第二幅圖一樣，位置比較低。

師：也就是說，第一幅圖上的橋是立在水中的，而第二幅圖上的橋跨立在河上?！皟艨缛呙锥唷本褪侵笍拇髽蚨吹倪@端到另一端有三十七米多。

師：讀著課文第二自然段，我們看到了一座歷經(jīng)千年卻依然雄偉堅固的古橋，難怪說趙州橋——

（生齊讀課文最后一個自然段）

四、完善名片，介紹趙州橋

師：現(xiàn)在讓我們把趙州橋雄偉、堅固的特點補充到我們的名片上。

（生按要求開展學(xué)習(xí)活動）

學(xué)習(xí)活動：

（1）選擇重要信息補充到名片中。

（2）借助名片，向同桌介紹趙州橋，把趙州橋的“雄偉”“堅固”說清楚。

生：趙州橋，也叫安濟橋，它的地理位置是在河北省趙縣的洨河上。建造朝代是隋朝，設(shè)計者是李春。橋長五十多米，橋?qū)捑琶锥?，建筑材料是石頭，特點是雄偉、堅固、美觀。它沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過。發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這樣既減輕了流水對橋身的沖擊力，還減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：你非常清晰地向我們介紹了趙州橋的構(gòu)造以及小橋洞的作用。這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，感受了趙州橋雄偉、堅固的特點，初步體會到中國古代勞動人民的智慧和才干，還借助學(xué)習(xí)成果，做了一回講解員。下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富閱讀成果。課后，感興趣的同學(xué)也可以小組為單位去收集資料，了解中國其他歷史文化遺產(chǎn)，也為它們做一張名片，讓更多人了解它們。

（課件出示已完成的趙州橋名片）

【教學(xué)反思】

一、融合多科知識，豐富學(xué)習(xí)體驗

本課是統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元中的一課。該單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動。筆者以該單元為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)“舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演活動”的情境，組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，在本堂課中嘗試融合科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進而提升學(xué)生的語言實踐能力。

三年級學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已有一定的了解，但對中國的歷史古跡尤其是古代橋梁知之甚少。因此，在導(dǎo)入階段，筆者播放了關(guān)于中國四大古橋的短視頻，使學(xué)生初步感受中國古代勞動人民的智慧和才干，產(chǎn)生文化自信，為本課的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。同時，視頻還提及趙州橋悠久的歷史，體現(xiàn)其堅固的特點。課前觀看該視頻，能為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會趙州橋的堅固埋下伏筆。

本課的教學(xué)重點之一是了解課文是如何把趙州橋雄偉、堅固的特點介紹清楚的。對于三年級學(xué)生而言，僅憑閱讀文本，很難解決“為什么說趙州橋的設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”這個問題。對此，需要借助課外資料，以淺顯易懂的方式幫助學(xué)生了解這種設(shè)計背后的科學(xué)道理，進而了解趙州橋屹立千年卻依然不倒的原因，感受趙州橋設(shè)計的創(chuàng)新之處。

為解決這一難點，筆者播放了視頻，以直觀演示加旁白講解的方法，幫助學(xué)生了解小橋洞的作用，了解趙州橋如此堅固的原因。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第一自然段中對趙州橋歷史的介紹，體會趙州橋的設(shè)計是前所未有的偉大的創(chuàng)新，并從中感受到中國古代勞動人民的智慧與才干。

在實際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然視頻比較直觀，但其時長較短，且旁白中出現(xiàn)了部分學(xué)生難以理解的專業(yè)術(shù)語，因此沒能達到預(yù)期的效果。對此，筆者進行了反思。如果以動畫的形式，在同一情況下對比“有小橋洞”和“無小橋洞”的過水量，可以更加直觀地呈現(xiàn)其中包含的科學(xué)原理。另外，還要對視頻的旁白進行重新整理，將深奧難懂的科學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)換成三年級學(xué)生能理解的語句。這樣，學(xué)生對于趙州橋巧妙的設(shè)計會理解得更加深入、透徹，后續(xù)介紹趙州橋也會更加全面。

二、關(guān)注認知過程，提升思維能力

在學(xué)習(xí)本課第二自然段時，學(xué)生閱讀文本、提取關(guān)鍵詞，了解趙州橋的長、寬、建筑材料等信息，逐步明確趙州橋的構(gòu)造。然而，大部分學(xué)生頭腦中對趙州橋的了解依然不夠清晰，無法將散亂的信息進行整合、聯(lián)結(jié)，形成具體的畫面。

在試教時，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)第二自然段后，將頭腦中的趙州橋用簡筆畫的形式畫下來。結(jié)果表明，大部分學(xué)生繪制出來的橋都是公園里常見的石拱橋，坡度較大，且橋墩立在水中。究其原因，筆者在教學(xué)時重點關(guān)注了趙州橋獨特的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在繪制時僅僅關(guān)注了“大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞”這一關(guān)鍵信息，而忽視了課文插圖及“凈跨三十七米多”等細節(jié)。

因此，筆者在最終教學(xué)時將繪制趙州橋簡筆畫的環(huán)節(jié)調(diào)整為圖片辨析，呈現(xiàn)兩幅圖：第一幅圖中，橋梁跨度小，拱腳立于河中，橋面坡度大；第二幅圖中，橋梁跨度大，拱腳立于河的兩邊，橋面坡度較小。課上引導(dǎo)學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同之處，再從課文中尋找依據(jù)，進行判斷。學(xué)生很快就能借助課文插圖選出正確答案，并聯(lián)系生活經(jīng)驗，說出第一幅圖的不合理之處。在筆者的提示下，學(xué)生能關(guān)注到課文第二自然段中的“凈跨三十七米多”這一細節(jié)，再借助圖片理解“凈跨”的意思，發(fā)現(xiàn)第一幅圖的錯誤。在這個過程中，學(xué)生的認知盲區(qū)得以暴露。這樣一來，原本被忽視的、散亂的信息點逐一連起來，學(xué)生在頭腦中逐漸形成較為立體、全面的趙州橋的形象。這有利于他們后期介紹趙州橋的樣子及特點。

三、聚焦課堂表現(xiàn)，注重過程評價

本節(jié)課的教學(xué)重點之一是“能借助名片，通過介紹趙州橋的獨特設(shè)計和四個小橋洞的作用，將其雄偉、堅固的特點說清楚”。筆者組織學(xué)生兩次借助名片介紹趙州橋。第一次介紹趙州橋建造朝代、長、寬等基本信息。第二次不僅要介紹基本信息，還要把趙州橋雄偉、堅固的特點介紹清楚。

在第一次介紹時，兩個學(xué)生都只是機械地將記錄的基本信息讀了一遍，并沒有進行整合，更沒有用自己的語言將其組織成連貫通順的語句。筆者在指導(dǎo)第一個學(xué)生時，僅關(guān)注了信息的缺失，并未關(guān)注到他語言表達的質(zhì)量。這導(dǎo)致第二個學(xué)生介紹時，語言表達質(zhì)量并沒有明顯的提升。同時，這也導(dǎo)致學(xué)生在第二階段介紹趙州橋時，依然將重點放在基本信息上，忽視了本環(huán)節(jié)要求把趙州橋雄偉、堅固的特點介紹清楚。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)及活動過程中形成的學(xué)習(xí)成果為評價依據(jù)，既要充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又要引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升?；诖耍P者將嘗試進行如下調(diào)整。

1.制訂量表，分步呈現(xiàn)

可以提前設(shè)計評價量表，重點關(guān)注名片中的信息是否正確與完整，是否將趙州橋的基本情況及雄偉、堅固的特點介紹清楚，介紹時是否用上了自己的話，做到內(nèi)容正確、表達清晰、語句流暢。教學(xué)時，要按照不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，分步呈現(xiàn)評價量表，使學(xué)生明確每一階段介紹的側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進行準(zhǔn)備，使介紹更具針對性，提升介紹的質(zhì)量。

2.依托量表，生生互評

在學(xué)生展示完學(xué)習(xí)成果后，可以引導(dǎo)學(xué)生借助評價量表展開互評，互相提出改進建議。這不僅能促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)語言運用能力的提升。在學(xué)生互評時，還要關(guān)注評價一方是否緊扣標(biāo)準(zhǔn)展開評價，引導(dǎo)學(xué)生在互評過程中不斷內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，把握評價尺度，真正學(xué)會評價。

3.發(fā)現(xiàn)難點，重點指導(dǎo)

除了要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，提供有針對性的重點指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入地理解文本、積累語言、清楚表達，最終實現(xiàn)語言實踐能力的提升。

（浙江省寧波市北侖區(qū)小港實驗學(xué)校）