俞冬紅

摘 要：統(tǒng)編教材《語文》二年級上冊中寓言占有一定比例。在指向語文核心素養(yǎng)教育下，教師在進(jìn)行寓言教學(xué)時，不但要有層次性地推進(jìn)語言運(yùn)用的落實(shí)，更要提升學(xué)生的思維能力。文章將此冊教材中，涉及寓言教學(xué)的課文進(jìn)行梳理探究，提出“立足文本特點(diǎn)，明晰教學(xué)方向”“立足語用實(shí)踐，展開教學(xué)活動”等教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受寓言的樂趣，品味寓言的語言魅力，通過扎實(shí)的語言運(yùn)用，促進(jìn)語文思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：寓言教學(xué)；語言運(yùn)用；思維能力

中圖分類號：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0021-06

縱觀統(tǒng)編《語文》教材，中低學(xué)段教材中寓言所占比例較多，且每個階段的人文主題和目標(biāo)要求是具有層次性和梯度性的。通常來講，內(nèi)涵豐富的寓言故事能夠發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價值觀，所以這一類文體也深受孩子們喜愛。但教師在教學(xué)寓言時，容易忽視低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽視語言運(yùn)用，導(dǎo)致形成“重意輕言”的問題。那么一線教師在教學(xué)寓言時，應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？為此，文章認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材，領(lǐng)會編寫意圖，厘清教材編寫特點(diǎn)和編排體系，把握學(xué)段目標(biāo)，提出“立足文本，凸顯語用”的教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)寓言的過程中，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味寓言的語言，感受寓言的趣味，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，樹立良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、 立足編排意圖，厘清編排邏輯

統(tǒng)編教材以“雙線組合單元”的編排方式呈現(xiàn)，即每單元在原有的人文主題設(shè)定基礎(chǔ)上，配合增加“語文要素”。教師在教學(xué)中應(yīng)精準(zhǔn)把握語文要素，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生，實(shí)施高效教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的形成。文章通過梳理，了解各階段的不同要素及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確寓言教學(xué)各階段的不同定位要求。

（一）縱向盤點(diǎn)：不同冊次語文要素

統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系是隨著學(xué)生的發(fā)展螺旋式增長的，也決定著不同階段語文要素之間的密切聯(lián)系?；谶@一標(biāo)準(zhǔn)，寓言選文和教學(xué)，在不同的年齡段有不同的側(cè)重。因此，文章將一年級至三年級統(tǒng)編教材中寓言的人文主題和語文要素進(jìn)行梳理對照，如表1所示：

縱觀1～3年級寓言教學(xué)的“語文要素”，從“尋找明顯信息，借助圖畫閱讀課文”到“初步體會課文講述的道理”，再到“讀寓言故事，明白其中的道理”。二年級學(xué)生對寓言有一定的認(rèn)識，能夠閱讀一些簡短有趣的白話文寓言，在此基礎(chǔ)上也提出了思維層面的目標(biāo)。這是一個由外在視覺呈現(xiàn)，逐步向內(nèi)在思維發(fā)展的過程，學(xué)生習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法和閱讀能力，進(jìn)而有能力學(xué)習(xí)更為高階的同類文本。

（二）橫向關(guān)聯(lián)：單元內(nèi)部語文要素

“初步體會課文講述的道理”是二年級上冊第五單元的語文要素。即通過聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自己的體會；抓重點(diǎn)語句，反復(fù)推敲體會；把自己帶入故事情境中體會等，幫助學(xué)生懂得生活中一些基本道理和常識，初步了解并運(yùn)用思考問題的方法。

“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)”也是本單元的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。如知道同一個意思可以用不同的表達(dá)方式；知道詞語要進(jìn)行合理的搭配；明白把句子意思表達(dá)完整的基本方法。先知道理，再懂表達(dá)，最后“借助提示，復(fù)述課文”，這是內(nèi)輸?shù)酵庥玫倪^程，是提升語用能力的實(shí)踐。

只有厘清單元內(nèi)部的語文要素，將各要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)，明確關(guān)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)而由點(diǎn)及面地鋪開教學(xué)。在這樣具有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生對知識的掌握會更為牢固。

（三）縱橫交錯：確定課文教學(xué)內(nèi)容

寓言教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有特殊地位，不但包含一般字、詞、篇章的教學(xué)，還包含了認(rèn)識世界、理解事物、啟迪智慧的教育。教師在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，必須立足于整體，強(qiáng)調(diào)“語文要素”，既要前后貫通，又有旁支延伸，并凸顯寓言文本特點(diǎn)和語用意識，漸次落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。

在生動有趣的寓言故事教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子借助隨文識字、情景識字、字理識字等多種識字方法擴(kuò)大識字量；同時對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀好長句子，借助標(biāo)點(diǎn)讀好寓言故事中的人物對話；在語用訓(xùn)練過程中，逐步提升學(xué)生對寓意的感悟，激發(fā)出學(xué)習(xí)寓言的熱情，并將故事用自己語言表述出來。

二、 立足文本特點(diǎn)，明晰教學(xué)方向

相比較其他文體，寓言具有以下幾方面的特征，第一，“故事+道理”的形式，篇幅短小，適應(yīng)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。第二，情節(jié)生動有趣，語言表現(xiàn)力強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三，具有鮮明的教育性和諷刺性。第四，情節(jié)虛構(gòu)，主人公角色選擇多樣。教學(xué)中只有立足寓言文本特點(diǎn)，發(fā)揮寓言價值，課堂才會有滋有味。

（一）把握文體特征，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，有利于提高教學(xué)有效性。在語文核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，目標(biāo)的設(shè)定同樣需要指向性。

1. 指向語言建構(gòu)與運(yùn)用

寓言語言簡短，卻富有張力，在學(xué)習(xí)文本語言之后，講故事的環(huán)節(jié)則是學(xué)生用自己的語言加上表情、動作、想象等方式，把故事有條理、有新意地講出來，是對課文內(nèi)容的吸收、消化、再創(chuàng)作。學(xué)生的語言運(yùn)用能力因此得到鍛煉。

2. 指向思維發(fā)展與提升

寓言往往存在“一明一暗”兩條主線，明線是通俗易懂的故事內(nèi)容與情節(jié)，而暗線就是寓言的寓意。低年級的寓言故事大多是通過具體事例直觀地呈現(xiàn)善惡美丑以及道理，這個道理呈現(xiàn)的過程同時也需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維進(jìn)行理解。在教學(xué)過程中，教師需要抓住寓言教學(xué)中思維訓(xùn)練這個點(diǎn)，采用科學(xué)有效的方法，拓展學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

3. 指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)新

提升學(xué)生的審美能力是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)寓言故事，品讀文中有趣的詞句，嘗試改編或創(chuàng)編寓言，有利提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得美的感受和體驗(yàn)。

4. 指向文化傳承與理解

寓言是具有故事性和寄寓性雙重結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。通過學(xué)習(xí)寓言故事中的正面角色，使學(xué)生能夠分辨善惡，明確真假，區(qū)分美丑，有利于學(xué)生提升道德修養(yǎng)和良好人格培養(yǎng)，有利于塑造正確的三觀。寓言教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將課文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化調(diào)研結(jié)合起來，幫助其深入理解民間文化和民俗生活，有利于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

（二）研讀文本構(gòu)件，明確教學(xué)要點(diǎn)

書本課后習(xí)題，學(xué)前預(yù)習(xí)單和學(xué)后測評題（包括《語文課堂作業(yè)本》）是語文教學(xué)的重要構(gòu)件，用好三者，對寓言教學(xué)有著十分重要的作用。

1. 聚焦課后練習(xí)題，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)

課后習(xí)題在教學(xué)中起到導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)練的作用。文章在把握單元語文要素基礎(chǔ)之上，考察課后習(xí)題的類型，了解課后習(xí)題與寓言選文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，如表2所示：

教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本課后習(xí)題，借此進(jìn)行語用訓(xùn)練，提升語用能力；或與生活實(shí)際相聯(lián)系，敢于發(fā)表自己的看法，在集體交流討論中，體會課文蘊(yùn)含的道理。如《我要的是葫蘆》可以利用課后習(xí)題，思考種葫蘆的人最后一個葫蘆也沒得到的原因，促進(jìn)學(xué)生對事物之間相互聯(lián)系的理解和了解植物的基本生長規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得一些生活中的基本道理與常識，獲得初步的思考問題的方法。

2. 關(guān)注學(xué)前預(yù)習(xí)單，突破教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)時，教師需立足生本關(guān)注學(xué)情，通過使用課前預(yù)習(xí)單，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、視覺化，讓學(xué)生明確要做什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也讓教師通過對預(yù)習(xí)單結(jié)果的分析更能了解學(xué)情，因而準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點(diǎn)，有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。如通過《寒號鳥》預(yù)習(xí)單（圖1）反饋，班級45位學(xué)生中“石縫”錯誤18位，“銜接”錯誤14位，“哀號”錯誤15位，“得過且過”錯誤11位。這些錯誤較多的詞匯，就是字詞教學(xué)中的難點(diǎn)。通過實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用，突破難點(diǎn)。

3. 著眼學(xué)后測評題，落實(shí)教學(xué)能力點(diǎn)

學(xué)后測評題，不僅僅是開展語用實(shí)踐的“訓(xùn)練場”，更是發(fā)展思維的“觸發(fā)器”。如《寒號鳥》一課中的課后習(xí)題（圖2），這樣的語言訓(xùn)練對孩子來說是抽象有難度的。

而《課堂作業(yè)本》中的課后習(xí)題（圖3）則是在此基礎(chǔ)上，豐富了練習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了情境，降低了說話的難度。有層次的訓(xùn)練，更是為孩子打開了思維的窗口，能在日常生活中實(shí)現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維的梯度增長。

除此之外，《課堂作業(yè)本》中的一些習(xí)題更是對課文內(nèi)容的解讀和補(bǔ)充。如《我要的是葫蘆》一課中的“知識卡片”（圖4），從科學(xué)的角度向孩子們講述了種葫蘆的人得不到葫蘆的原因，豐富了孩子們的認(rèn)知。

三、 立足語用實(shí)踐，展開教學(xué)過程

語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在教學(xué)時，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。在閱讀寓言時，最好的方法是讓學(xué)生感受文本中留存的口頭傳統(tǒng)的特點(diǎn)，利用聽覺記憶幫助閱讀和識字；最好的表達(dá)方式是表演，如朗誦、復(fù)述、分角色表演、改編續(xù)編、演課本劇等符合寓言文體特征的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寓言的讀寫規(guī)律，學(xué)習(xí)寓言的表達(dá)方式。

（一）讀寓言，走進(jìn)寓言故事

低段寓言教學(xué)應(yīng)該遵循兒童認(rèn)知以形象思維為主的特點(diǎn)，以文本為依托，多方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)對語言文字的訓(xùn)練與感悟，讓孩子們具有認(rèn)識上的深度和情感上的溫度。

1. 趣讀故事插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

插圖，被稱為教科書的“第二語言”，當(dāng)孩子們翻開課本閱讀時，最先感受到的便是插圖內(nèi)容。寓言課文插圖的編排是情境性、故事性、趣味性、科學(xué)性相融合，既寫實(shí)又寫意，不僅能激起學(xué)生的閱讀興趣，更能有效地幫助學(xué)生理解寓言的內(nèi)容和寓意。如《坐井觀天》中的青蛙，在頁面的右下角，青蛙周圍的環(huán)境也是空蕩蕩、黑漆漆的，能使同學(xué)們對井閉塞的感受更加真切。而小鳥處在頁面的左上角，周圍花草豐茂，給讀者一種明朗自在的感覺。當(dāng)落在井沿上的鳥兒和坐在井底的青蛙相遇了，又會有怎樣的對話和故事發(fā)生呢？把文本編排在這樣的結(jié)構(gòu)情境當(dāng)中，自然而然也融入了這樣的情境。同時，這也說明他們位置不同、眼界不同，所以看法也不同。

《我要的是葫蘆》有兩幅葫蘆生長圖，第一幅圖的葫蘆藤，花繁葉茂，一個個翠綠的小葫蘆掛在枝頭。主人公也是欣喜而期待的表情。第二幅圖的葫蘆藤在蚜蟲的侵害下，由綠轉(zhuǎn)黃，由盛轉(zhuǎn)衰。主人公看著一個個掉落的葫蘆，也是苦惱疑惑。兩幅圖呈現(xiàn)的情境形成鮮明的對比，但也體現(xiàn)了事物發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生在閱讀時，也有更明顯的視覺沖擊和直觀感受。究竟是發(fā)生了什么產(chǎn)生這樣的變化？教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去探究文本，尋找真相。

2. 朗讀課文內(nèi)容，感知故事整體

寓言是一種民間文學(xué)，是民眾集體口耳相傳中形成的，口頭性是它最基本的屬性。所以在教學(xué)時，不宜過度地解讀文本，而要從整體上把握情節(jié)和人物。在分析寓言前，教師指導(dǎo)學(xué)生先讀正確，讀通順，從朗讀中知曉故事大概內(nèi)容。之后再讀好課文中帶語氣詞的句子，讀懂長句，讀好人物對話，在讀中感悟人物形象和寓意，體會作者如何用簡練的語言，描繪出生動形象的角色。

3. 品讀人物語言，了解人物形象

寓言常以對話的形式來展現(xiàn)人物形象。一篇寓言里，通常有兩個形象對立的人物，在矛盾與沖突中推進(jìn)事件發(fā)展。如在教學(xué)《坐井觀天》時，品讀指導(dǎo)重在創(chuàng)設(shè)語境，從角色的體驗(yàn)出發(fā)，通過對感嘆號和問號的標(biāo)點(diǎn)解讀，體會感嘆句和反問句在表達(dá)上更為強(qiáng)烈。通過入情入境地讀好每一次小鳥和青蛙的對話，知道他們說法不一致的原因。在有梯度的品讀中，加深對寓言人物的理解。

4. 精讀人物動作，感受詞語張力

精讀課文中描寫人物的動詞，是學(xué)習(xí)語言的重要途徑。如《我要的是葫蘆》中的主人公“盯”的動作，雖然只有一個字，但充分說明了這個人眼里和心里只裝著葫蘆，其他一點(diǎn)都不關(guān)心。在《坐井觀天》中“青蛙笑了”和“小鳥也笑了”，兩個“笑了”的背后意義完全不一樣，青蛙的笑，是無知自信的；小鳥的笑，是無奈牽強(qiáng)的。這些詞都極具張力和畫面感，也是寓言魅力的所在。

（二）講寓言，觸摸寓言語言

講述故事符合小學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，體現(xiàn)了由表及里、由低到高，從感知到理解再到運(yùn)用的循序漸進(jìn)的原理。務(wù)實(shí)、有效的訓(xùn)練，既發(fā)展語言，又發(fā)展學(xué)生思維。

1. 讀懂寓言，概述故事

民間文學(xué)有固定的套話和情節(jié)模式（為了方便記憶和轉(zhuǎn)述），學(xué)生要想概述好這個寓言故事，就要準(zhǔn)確理解相關(guān)詞語，重新建構(gòu)語言。概述故事的過程就是對文本感知、理解、歸納、表達(dá)的過程，在概述的過程中，培養(yǎng)孩子對語言的理解力、概括能力和運(yùn)用能力。

2. 講好寓言，復(fù)述故事

學(xué)習(xí)寓言，還要給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會。要讓學(xué)生回到故事的語境當(dāng)中去，和那些講故事的人一樣，進(jìn)行口頭復(fù)述。這里的復(fù)述需要把閱讀內(nèi)容加以整理，結(jié)合自己的認(rèn)知和理解用恰當(dāng)?shù)恼Z言（動作、表情和想象），有條理、有重點(diǎn)、有感情地講述出來。通過復(fù)述故事將閱讀推向深入，有效提升學(xué)生對文本的理解力和語言表現(xiàn)力，并吸收其中蘊(yùn)含的價值觀。

3. 講評統(tǒng)一，提高能力

一名學(xué)生講故事時，其他同學(xué)當(dāng)評委，教師明確評比要求。比如有沒有錯音，情感、動作、表情是否傳神等。讓學(xué)生點(diǎn)評的目的有兩個：一是為了讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，參與課堂；二是使學(xué)生知道講好寓言故事的一些基本方法。同時，教師要給予學(xué)生悉心的指導(dǎo)和建議，使學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。

（三）演寓言，深入理解寓意

表演符合兒童天性，角色表演會讓兒童感到寓言這種文體十分新奇而有趣。

1. 熟讀“劇本”

課文是寓言表演的“劇本”。如《狐假虎威》，學(xué)生先熟讀“劇本”，了解主要內(nèi)容及人物對話，觀察插圖揣摩人物動作和神情（狐：搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)、大搖大擺；虎：半信半疑、東張西望），體會人物心理，準(zhǔn)確把握人物形象。

2. 分配角色

根據(jù)故事內(nèi)容，進(jìn)行角色分配。如《狐假虎威》，五位同學(xué)戴上頭飾營造情境，分別扮演狐貍、老虎、小白兔、野豬、小鹿，其他同學(xué)當(dāng)觀眾，看他們表演得像不像。

3. 演繹展示

表演過程中，孩子會依據(jù)關(guān)鍵詞梳理故事情節(jié)，根據(jù)不同的情態(tài)，揣摩語氣語調(diào)及動作行為的變化，加深對寓言故事的理解與體驗(yàn)。這樣寓言故事的娛樂性、趣味性及語言魅力就被兒童所體悟。

4. 評價激勵

表演過程中，如果出現(xiàn)問題，教師需相機(jī)糾正，并鼓勵孩子。當(dāng)孩子完整地、精彩地演好故事時，教師要及時給予肯定，并設(shè)置“最佳表演獎”“最佳道具獎”“最佳團(tuán)隊(duì)獎”等獎項(xiàng)，或者打星激勵等，以此鼓勵孩子們的精彩演繹。

（四）寫寓言，實(shí)現(xiàn)讀寫相融

我們對寓言的欣賞不能只停留在領(lǐng)悟寓意上，而創(chuàng)編寓言，是在領(lǐng)悟課文寓意之后語言的重新建構(gòu)，源于文本又超越了文本。這是不錯的綜合性訓(xùn)練方法，體現(xiàn)了想象性、思維性和創(chuàng)造性。

1. 擴(kuò)展

低年級學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力，教師應(yīng)給予學(xué)生更多思維發(fā)散的空間，引導(dǎo)他們觀察生活，借助文本去激發(fā)寫作靈感，去獲取更為豐潤的情感和良好的閱讀體驗(yàn)。如教學(xué)《坐井觀天》時，通過閱讀文本知道小鳥見多識廣和井底之蛙形成對比，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：

小鳥：“你是弄錯了。天無邊無際，我曾飛過??? ，飛過??? ，飛過??? ，大得很吶！”

通過學(xué)生自己的想象補(bǔ)充，對小鳥和青蛙的差別認(rèn)識更為深刻。

2. 創(chuàng)編

寓言常常采用比喻、擬人、夸張、象征等手法，將深奧的道理寄寓于簡單有趣的故事中。教師需引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會寓言的藝術(shù)化表現(xiàn)手法和寓言文體的表達(dá)風(fēng)格，進(jìn)而拓展想象進(jìn)行寓言的創(chuàng)編。如《我要的是葫蘆》教學(xué)，可設(shè)計如下環(huán)節(jié)：

思考：種葫蘆的人明白了得不到葫蘆道理，他會想些什么呢？

學(xué)生續(xù)編故事：第二年，他又種了一棵葫蘆……

四、 立足認(rèn)知起點(diǎn)，提升思維能力

學(xué)生是靈動發(fā)展的，在語言運(yùn)用訓(xùn)練的過程中，思維的觸角不斷延伸。

（一）繪制關(guān)系圖表，實(shí)現(xiàn)思維可視化

低年級孩子以形象思維為主，在寓言教學(xué)時，教師在板書中繪制關(guān)系結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，便為孩子搭建了思維的支架，使孩子的思維有了延伸的方向，更清晰地了解故事情節(jié)的發(fā)展，從而擁有更好的閱讀體驗(yàn)。

1. 對比行為，幫助學(xué)生預(yù)測人物命運(yùn)

寓言常在對比中推動情節(jié)發(fā)展。如《寒號鳥》中，喜鵲對寒號鳥的兩次勸說，通過對比關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)兩者鮮明的不同。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收獲的線索，預(yù)測兩者的不同命運(yùn)，如圖5所示：

2. 建立結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生明確事物關(guān)系

當(dāng)寓言故事中的人物之間的聯(lián)系密切時，教師可提煉出人物及關(guān)鍵詞繪制關(guān)系圖，使其中的關(guān)系一目了然，幫助學(xué)生理解和記憶，如圖6所示：

（二）延伸課外閱讀，提高思維層次

寓言學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展，大致可分成三個層次：第一層次故事本身寓意，第二層次結(jié)合當(dāng)下的人和事體會的寓意，第三層次是抽象出的普遍哲理。不同的讀者站在不同的角度對寓言中的道理就會有不同的闡釋，從文本故事中喚醒自己的認(rèn)知，促進(jìn)思維的發(fā)展。所以，根據(jù)低段認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行“適當(dāng)而有效”的文本拓展，能夠提升學(xué)生的抽象思維能力。教師為學(xué)生精心選取相關(guān)文章，進(jìn)行比較，讓學(xué)生從理解走向鑒賞，滲透對不同文學(xué)形式的感知，更是一種潛移默化的文學(xué)啟蒙。教師可以從以下方面著手：

1. “文”“白”對比閱讀

延伸閱讀，可以是對同一文章的不同版本進(jìn)行比較閱讀。在熟讀白話寓言故事的基礎(chǔ)上，教師引入文言文，感受文言文的簡潔精練，讓學(xué)生在“文”“白”比較的過程中，豐富閱讀體驗(yàn)，感受寓言的魅力。這同時也培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文鋪墊基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。在統(tǒng)編二上五單元課文中，分別就有三篇與之對應(yīng)的文言文版本，如表3所示：

2. 同類角色比較閱讀

寓言故事中，有不少關(guān)于狐貍的形象設(shè)定，而且大多是一些奸詐狡猾的反面角色，這便局限了孩子的認(rèn)知和思維。其實(shí)，狐貍也有機(jī)智可愛的一面，可以推薦孩子們讀一讀英國作家羅爾德·達(dá)爾寫的《了不起的狐貍爸爸》，看看狐貍還有哪些我們不知道的有趣的故事。

3. “1+X+Y”拓展閱讀

在教材閱讀的基礎(chǔ)上，也可以開展同類主題遷移，形成“1+X+Y”的拓展閱讀，如表4所示：

這樣的延伸閱讀，形成課文單篇、多篇跟整本書、多本書的完整閱讀鏈，使閱讀更全面，更立體，更辯證，更有深度。同時班級舉辦寓言交流會之類的活動，不僅能夠激發(fā)孩子閱讀寓言的興趣，也為孩子搭建了自我展示的平臺，在思維的碰觸中，激起智慧的火花。

寓言具有熱情外顯的文學(xué)趣味，又富含冷靜的理性靈魂，用生動活潑的故事去吸引小讀者，給人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，領(lǐng)悟到人生哲理。教師對寓言故事的教學(xué)要立足于文本，將語文課堂中的各種資源進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，重視語用實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生思維，才能真正撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生能夠在充滿寓意的課堂中收獲知識，獲得人生啟迪。

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