陶雨

摘 要：識字對中低年段的學(xué)生來說是語文學(xué)習(xí)難點。如何讓學(xué)生在課堂中掌握好本課的生字，對教師來說就是教學(xué)中的重點。為遵循中低年段學(xué)生的心理特征，應(yīng)站在孩子的立場上，把識字教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計得更有趣；在此基礎(chǔ)上，靈活運用各種教學(xué)方法，使孩子掌握各種識字方法，為今后的識字學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中低年段；識字教學(xué)；隨文識字；識字游戲；字源

中圖分類號：G623.2?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0005-04

識字對中低年段的學(xué)生來說是語文學(xué)習(xí)難點。如何讓學(xué)生在課堂中掌握好本課的生字，對教師來說就是教學(xué)中的重點。但是，很多教師在教學(xué)過程中把生字的教學(xué)與課文內(nèi)容的教學(xué)分別獨立開來，使得生字教學(xué)被分割成一個單獨的板塊。在實踐中證實，這樣的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生有效掌握生字。為讓中低年段的學(xué)生有效地掌握生字，教師在教學(xué)過程設(shè)計時必須遵循本年段學(xué)生的心理特征。立足于學(xué)生的終身發(fā)展，設(shè)計有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會識字方法，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 中低年段識字教學(xué)中采用多樣方法的重要性

（一）促進認知發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式因人而異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和特點，采取適合他們的教學(xué)方法。對那些傾向于視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以運用視覺展示的方法，通過展示圖片、圖表、演示實驗等，幫助學(xué)生更好地理解知識點，加深記憶印象。而對那些傾向于聽覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以采用聽覺講解的方式，結(jié)合語言表達，詳細解釋知識點，引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺接受知識。

除了視覺和聽覺學(xué)習(xí)，一些學(xué)生更喜歡通過活動參與來學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計一些活動，讓學(xué)生動起來，將學(xué)習(xí)和運動結(jié)合起來。例如，通過課堂小組合作的形式，讓學(xué)生參與到實踐活動中，進行操作，體驗知識的應(yīng)用，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。此外，與他人的合作學(xué)習(xí)也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相交流、協(xié)作，共同解決問題。教師可以安排小組討論、合作項目等活動，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。

多樣的學(xué)習(xí)方法不僅可以滿足學(xué)生的不同需求，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣和有意義的時候，他們會更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，積極探索和思考。這種積極性能夠促進學(xué)生的認知發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

識字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力的重要環(huán)節(jié)，如何豐富教學(xué)內(nèi)容和形式成為教育者們面臨的難題。然而，通過多樣的方法可以有效地解決這個問題。

其中，使用故事是一種常見的豐富識字教學(xué)內(nèi)容的方法。通過閱讀故事，學(xué)生可以融入情境，感受故事情節(jié)的起伏和精彩，不僅增強了他們的閱讀和理解能力，還培養(yǎng)了他們的情感和想象力。同時，故事還可以激發(fā)學(xué)生對課文的興趣和好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)動力，使他們更主動地參與到識字活動中。

游戲也是一種具有趣味性和吸引力的教學(xué)形式。通過設(shè)計各種識字相關(guān)的游戲，可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，同時也增強了學(xué)生的參與度和積極性。例如，可以設(shè)計識字翻牌游戲，學(xué)生需要記住卡片上的詞匯，然后在記憶時間結(jié)束后進行匹配。這樣的游戲既能使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，又可以激發(fā)他們對識字活動的興趣和樂趣。

音樂和動畫也可以成為豐富識字教學(xué)內(nèi)容和形式的有效工具。通過制作和播放與識字相關(guān)的歌曲和動畫，可以幫助學(xué)生記住和理解單詞的拼寫和意思。同時，這些音樂和動畫也可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更愿意參與到識字活動中。例如，可以通過唱歌學(xué)習(xí)字母發(fā)音，或者利用有趣的動畫故事教授新的詞匯。

（三）綜合能力的提升

多樣化的方法可以促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。除了注重識字技能，還可以通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力。以故事講解為例，學(xué)生可以參與角色扮演，通過模擬對話提高口語表達和社交技巧。通過分組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、交流，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。設(shè)計創(chuàng)意的識字游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。通過綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對各種學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)，提高整體素質(zhì)和競爭力。這些多樣化的方法為學(xué)生提供了全面發(fā)展的機會，應(yīng)該在教育中得到更多的應(yīng)用。通過多元化的教育方式，可以培養(yǎng)出更具綜合能力的人才，為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

二、 隨文識字

斯霞老師曾提出：字不離詞，詞不離句。這里斯霞老師所倡導(dǎo)的就是隨文識字。隨文識字在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中是重要的識字方法之一。它能為學(xué)生的識字創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在抽象的生字與具象的課文內(nèi)容之間建立聯(lián)系。

以部編版二年級上冊的《狐假虎威》一課中的生字教學(xué)為例：

（一）基于學(xué)生學(xué)情，較為容易與生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系的生字：扯、嗓

【課堂實錄一：教學(xué)“扯”與“嗓”】

出示課文內(nèi)容：于是他扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”（標紅“扯著嗓子”）

教師與學(xué)生配合讀：于是他（教師）——扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”（學(xué)生）

扯：請學(xué)生做扯的動作。

師：扯要用手，所以扯字有個提手旁。做動作時用了很大的力氣。（齊讀：扯）

師：嗓子是喉嚨里的發(fā)聲器官。（齊讀：嗓子）

師：那扯著嗓子又是什么樣子呢？誰來扯著嗓子問問老虎？（指名讀）

學(xué)生朗讀時做扯脖子的動作，朗讀聲音響亮。

師：這位同學(xué)讀課文時把脖子用力扯得很長，所以他的聲音也格外響亮。（再請生讀）

師：是啊，扯著嗓子就是拉長脖子，發(fā)出響亮的聲音。（齊讀：扯著嗓子）

在學(xué)習(xí)“于是狐貍扯著嗓子問老虎”時，教學(xué)“扯”和“嗓”。教師先請學(xué)生做扯這個動作，說明扯需要用到手，所以扯有個提手旁，讓學(xué)生建立字形與字義之間的聯(lián)系；再讓學(xué)生感受在做扯這個動作時需要用很大的力氣，讓學(xué)生建立字形與字義之間的聯(lián)系，告訴學(xué)生“嗓子”就是發(fā)聲器官；再問學(xué)生“扯著嗓子”是什么樣子呢？結(jié)合之前學(xué)習(xí)的“扯”，學(xué)生會做出扯脖子的動作；讓學(xué)生邊做動作邊“扯著嗓子問一問老虎”，學(xué)生會自然大聲地問。教師適時評價，學(xué)生做出了用力扯長脖子動作，所以聲音很響亮。此時，全班學(xué)生就能在文本的情境中理解“扯著嗓子”就是“大聲說話”的意思，從而掌握“扯”和“嗓”兩個字。

（二）基于學(xué)生學(xué)情，較難與生活經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系的生字：納悶

【課堂實錄二：教學(xué)“納悶”】

出示課文內(nèi)容：森林里的野豬啦、小鹿啦、兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。

師：森林里的小動物們看到狐貍是什么反應(yīng)？（停頓）大搖大擺的狐貍跟往?！懿灰粯印Ｈ绻闶巧掷锏男游?，你看到這樣的狐貍，心里會想什么？

生：咦？今天的狐貍為什么和平時不一樣呢？

生：今天的狐貍好奇怪哦！

師：是呀，小動物們和你們一樣感到很奇怪，都很——（標紅：納悶）

生：納悶。

師：納悶就是感到奇怪。

生“開火車”讀：納悶。

在文中出現(xiàn)“納悶”一詞前就創(chuàng)設(shè)情景：大搖大擺的狐貍跟往常很不一樣。如果你是森林里的小動物，你看到這樣的狐貍，心里會想什么？總結(jié)學(xué)生的回答，引出“納悶”一詞：小動物們和你一樣感到很奇怪，都很——納悶。此時，學(xué)生已經(jīng)基本能從文本情景中理解“納悶”的意思。教師再出示“納悶”一詞，運用“開火車”讀的方式，強化字形與字音之間的聯(lián)系。最后，教師總結(jié)，“納悶”就是“感到奇怪”。

一般來說，學(xué)生接觸到生字，感到陌生的主要是字形。而隨文識字，則能幫助他們在情境中產(chǎn)生陌生的字形與熟悉的字音、從生活經(jīng)驗中掌握的字義之間的聯(lián)系，從而做到在情境中識字；再通過在情景中朗讀，在情境中運用，讓生字短時間、高頻率地出現(xiàn)，從視覺、聽覺和理解三個層面上實現(xiàn)對生字的掌握。

（三）基于單元整體，讓學(xué)生對本單元生字形成初步印象

部編版小學(xué)語文教材更強調(diào)單元的整體性，所以在開始課文內(nèi)容的教學(xué)前，教師將本單元的生字詞羅列出來，讓學(xué)生初步感知本單元的重點生字詞。每個單元都有一個精神內(nèi)核貫穿始終。三年級下冊第三單元的主題就是中國傳統(tǒng)文化，在出示生詞前創(chuàng)設(shè)有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的情境，再結(jié)合每篇課文的內(nèi)容講述導(dǎo)語，將生詞將生字詞與課文關(guān)聯(lián)，帶學(xué)生齊讀生詞。在詞語中注入情感，在對情感的感知中建立對生詞的初步印象，用濃烈的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

三、 游戲識字

（一）生字開花

“生字開花”屬于漢字歸類學(xué)習(xí)游戲。英語中有詞根詞綴學(xué)習(xí)法，漢字中同樣也可以通過偏旁來學(xué)習(xí)生字。這種方式通常用于形聲字的學(xué)習(xí)，往往同一個聲旁變換不同的部首，會得來一系列漢字。他們的字義與部首有關(guān)，讀音又基本相同。我們將這樣的漢字進行歸類整合學(xué)習(xí)。

以清、晴、情、睛為例，在學(xué)習(xí)這一類由“青”發(fā)散出來的漢字時，教師可以制作一張圖表，中間是“青”，四周發(fā)散出“清、晴、情、睛”幾個字，組成一個生字花。在“清”旁邊出示水的圖片，讓學(xué)生從偏旁“三點水”與水有關(guān)的舊知，發(fā)散到“清”就是“清澈”的意思的新知上。在新知與舊知中建立聯(lián)系，從而更好地掌握新知，識得“清”這個字。同樣的，用太陽的圖片把“日”和“晴朗”聯(lián)系起來；用心臟的圖片把“豎心旁”和“心情”聯(lián)系起來；用眼睛的圖片把“目”和“眼睛”聯(lián)系起來，讓學(xué)生在偏旁與字義的聯(lián)系中，建立起以“青”為中心的生字關(guān)系網(wǎng)。接著教師還可以向?qū)W生提問：你還知道哪些字，可以放進這朵生字花里？學(xué)生會想到：請、蜻等一系列漢字。此時學(xué)生不僅掌握了“清、晴、情、睛”這四個生字，他們還學(xué)會了這種歸類整合的識字方法。當學(xué)生說出漢字的偏旁部首是以前沒有學(xué)過的時候，教師可以讓學(xué)生補充說說這個字的意思，并提示字義有時和偏旁部首有關(guān)。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生也會掌握更多偏旁部首所代表的含義，在此類識字學(xué)習(xí)中，觸類旁通。

生字開花可以很好地給繁雜的漢字歸類，讓學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)生字。學(xué)生在已有的偏旁意義的舊知與生字舊知之間建立聯(lián)系，通過已有的知識和生活經(jīng)驗探索、解決新的問題。

（二）巧用字卡

識字教學(xué)不僅僅是教學(xué)生認識生字，還需要在課堂接近尾聲時，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固和檢驗本節(jié)課所學(xué)的生字。課前讓孩子準備生字卡，在一堂課的最后，利用生字卡做游戲，鞏固和檢驗所學(xué)內(nèi)容的游戲。

同桌兩人合作，一人隨機說本課的生字，另一人將對應(yīng)的字卡拿出來，按順序擺放在課桌上，直到所有生字全部擺出。一人再隨機說本課的生字，另一人將對應(yīng)的字卡收回原處，直到所有字卡全部收回。第二輪同桌兩人互換角色，重復(fù)第一輪的步驟。同桌兩人比賽，看誰做得又快又整齊。

學(xué)生說的過程，就是在回憶本課生字，學(xué)生找與收的過程，就是在檢驗和鞏固本課的漢字?；貞?、檢驗、鞏固，每次都是在加深學(xué)生對生字的印象。教師巧妙運用生字卡，讓在游戲過程中學(xué)生在不知不覺牢牢掌握生字。如果游戲過程中遇到找不到漢字，學(xué)生之間還可以互助完成游戲。這樣，學(xué)生還能在自己與同學(xué)之間教與學(xué)的活動，加深對生字的印象。游戲中再加入競技元素，比比誰做得又快又好，更能夠激發(fā)學(xué)生的勝負欲，從而促進他們的學(xué)習(xí)熱情，加深對生字的掌握。

四、 溯源識字

溯源識字就是從字理的角度學(xué)習(xí)生字。漢字原先表示的是什么意思？是怎么一步步演變成現(xiàn)在的樣子的？通過對這些問題的了解，結(jié)合圖片，學(xué)習(xí)生字。這樣的方法主要用于象形字、指事字和會意字的學(xué)習(xí)。

（一）象形字：以“日、月、水、木”為例

“日、月、水、木”均由它們所表示的事物的形象演變而來。在教學(xué)時，教師將它們的形象圖片展示出來，與字形做對比。學(xué)生就可以理解這幾個漢字是如何演變來的，運用已有的生活經(jīng)驗，很好地掌握象形字。

（二）指事字：以“本、刃、上、下”為例

“本”的原意是樹根，短橫指在木的下面，指明了樹根的意思；“刃”的本意刀最鋒利的地方，一點指在刀最鋒利的地方，表明了“刃”的意思；短橫只在長橫上，表達了“上”的意思；一點指在長橫下，表達了“下”的意思。通過字形與字義的結(jié)合，讓學(xué)生掌握指事字的生字。

（三）會意字

會意字是生字教學(xué)的難點。會意字與形聲字的結(jié)構(gòu)較為相似，學(xué)生識字時，容易將會意字與形聲字混淆，從而帶入形聲字的理解方法來記憶會意字，識字不得法。教師在教學(xué)會意字時，應(yīng)格外注重讓學(xué)生理解生字的含義。巧用圖片，讓學(xué)生在字形與字義之間建立聯(lián)系，掌握生字。

1. 以部編版三年級下冊的《古詩三首》一課中的生字教學(xué)為例

【課堂實錄三：教學(xué)“酒”】

翻看課前預(yù)習(xí)單：很多同學(xué)在易錯字一項中，提醒了“酒”字。

師：字形上很多同學(xué)提醒了“酒”（指名）你想提醒什么？

生：酒字右半邊的一橫不能少。

出示：酒

師：怎樣記住這一橫呢？在甲骨文中酒字右邊是一個酒瓶的形狀，（出示酒瓶圖片對比）旁邊的三點水是瓶中倒出的酒液。我們來看這個酒瓶，里面的一橫就代表酒瓶里裝著的酒液。所以這一橫可不能少（標紅“酒”中的一橫），否則就倒不出酒啦！

教師范寫，學(xué)生書寫。

“酒”是一個學(xué)生書寫時錯誤率極高的生字。筆者通過預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生學(xué)情，大多數(shù)同學(xué)在本課生字“酒”上做出提醒，所以在課堂教學(xué)中設(shè)計本環(huán)節(jié)，重點教學(xué)“酒”這個字。預(yù)習(xí)單可以讓教師更清楚地了解學(xué)生的學(xué)情，從而設(shè)計更具針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過圖片與字形的結(jié)合，讓直觀學(xué)生知道“酒”就是從酒瓶里把酒倒出來，再結(jié)合風(fēng)趣的課堂語言，讓學(xué)生記住，右半部分“酉”中的一橫就是“酒瓶中的酒液”。此時學(xué)生就能牢記“酒”這個字，再在書寫過程中鞏固記憶。

2. 以“看、休、串、明”為例

一手搭在眼鏡上，就是看的時候會做的動作，表達了“看”的意思；人靠在樹上就是在休息，就是“休”字的由來；一根竹簽串起兩個東西，就是“串”的由來；太陽和月亮在一起會非常地明亮，就是“明”字的由來。

把看似復(fù)雜的漢字簡單化，把看似特殊的漢字一般化，讓學(xué)生在看圖的過程中快樂學(xué)習(xí)，在豐富有趣的體驗中掌握漢字。在教學(xué)中巧妙地追溯文化之源，為孩子多角度展現(xiàn)字詞的古今形態(tài)、造字規(guī)律、演變歷史、文化鏈接等，幫助孩子形成系統(tǒng)的知識鏈，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

在生字教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫一味追求增加學(xué)生識字數(shù)量的“填鴨式”教學(xué)模式，改變將生字教學(xué)割裂成獨立環(huán)節(jié)進行的教學(xué)步驟。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生字教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生字的方法，構(gòu)建生字網(wǎng)，為學(xué)生長足的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)鋪路。

參考文獻：

［1］黃波.趣味識字教學(xué)［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.

［2］許嘉璐.漢字五千年［M］.北京：新星出版社，2009.