李飛

寫作教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)、提高觀察能力、豐富情感體驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義。然而由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷有限，在寫作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)言語(yǔ)單一、結(jié)構(gòu)僵化、缺少真情實(shí)感等問題，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出改進(jìn)和優(yōu)化作文教學(xué)的策略，以提高學(xué)生的寫作能力。

一、核心素養(yǎng)背景下寫作教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展

寫作是學(xué)生表達(dá)思想和情感的方式之一。在寫作時(shí)，學(xué)生要根據(jù)要求或主題，組織語(yǔ)言，應(yīng)用寫作技巧抒發(fā)情感，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力是人際交往中的必備能力，所以，教師在作文指導(dǎo)中應(yīng)踐行核心素養(yǎng)理念，重視語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的發(fā)展。另外，以學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言的環(huán)境，豐富實(shí)踐活動(dòng)，如情境演繹，口語(yǔ)交際與書面表達(dá)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和閱讀素材的積累，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）有利于培養(yǎng)審美素養(yǎng)

作文內(nèi)容能直接體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力和文筆。學(xué)生在寫作過程中需要整合思維，將情感與知識(shí)融合在一起，寫出結(jié)構(gòu)完整、符合邏輯的作文。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的寫作素材，并對(duì)素材進(jìn)行深入的分析和整合，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提高自身的審美素養(yǎng)。

（三）提高理解能力

寫作是將知識(shí)整合后再表達(dá)出來的過程，這就對(duì)學(xué)生的理解能力和概括能力提出更高要求。在寫作過程中，學(xué)生要圍繞主題，靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)和技巧。教師可以將寫作指導(dǎo)融入課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，如在學(xué)習(xí)散文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生畫出并摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)和句式，學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)深入探究其主題，一方面加深對(duì)文本的理解，另一方面讓學(xué)生在主動(dòng)探索中了解文化內(nèi)涵。學(xué)生可以通過觀察、辨別和練習(xí)，逐漸提升自身的文化理解能力。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)作文指導(dǎo)具體策略

（一）增強(qiáng)閱讀積累，提升語(yǔ)言構(gòu)建能力

寫作，作為藝術(shù)表達(dá)的一種形式，需要將內(nèi)心的真實(shí)想法剖析給他人看。高質(zhì)量的作品不僅承載著作者的思想和情感，還蘊(yùn)含著多種技巧和經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生的生活閱歷不足，素材積累有限足，在寫作中往往出現(xiàn)無話可說、無事可寫的情況，或者不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想感情。這也是很大一部分學(xué)生認(rèn)為作文難寫的原因之一。對(duì)此，教師首先要明確影響學(xué)生寫作能力提高的因素，從源頭解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，通過拓展閱讀面、豐富閱讀量，去彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足。學(xué)生跟隨作者視野看到廣闊的世界，可以豐富閱歷，強(qiáng)化認(rèn)知，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《慈母情深》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)母愛的偉大，教師可以采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出描寫母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)句子。通過分析，可以明確作者運(yùn)用了哪些寫作技巧，同時(shí)體會(huì)到母親性格中的慈祥與善良，以及“我”對(duì)母親的感激與熱愛。接下來，教師設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)，如：“為什么將‘我的母親放在后面？這樣寫有哪些好處？”讓學(xué)生從動(dòng)作、神態(tài)等角度進(jìn)行深入分析，能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟，并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，教師可以推薦《背影》這篇文章，讓學(xué)生在自主閱讀中對(duì)比兩篇課文的異同，積累更多描寫人物性格特點(diǎn)的方法，進(jìn)一步豐富閱讀體驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)審美鑒賞，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力

古人說：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這句話充分說明了知識(shí)積累的重要性。人是善于模仿學(xué)習(xí)的，寫作教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文化典籍，多聽多看能豐富自身的學(xué)識(shí)，邊讀邊分析，用心品鑒，能培養(yǎng)其審美能力。積累的多了，就能用更加客觀的眼光看待和欣賞文章。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就能明確主題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ê图记?，?yōu)化遣詞造句，并通過合理的架構(gòu)增強(qiáng)文章的美感，突出情感變化。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文，并將所思所感寫下來。首先，讓學(xué)生自主閱讀文本，明確文本結(jié)構(gòu)，然后著重分析表現(xiàn)人物性格、動(dòng)作的語(yǔ)言描寫，探究諸葛亮、周瑜、曹操的性格，在總結(jié)人物特點(diǎn)的同時(shí)掌握相應(yīng)的寫作技巧。隨后，教師搜集一些和其他與人物相關(guān)的情節(jié)，并精心設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生結(jié)合具體事件去總結(jié)人物的性格特點(diǎn)，以便對(duì)人物形象有更全面、更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而形成一定的審美情趣。最后再增加一個(gè)討論評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作，品評(píng)作者在遣詞造句、情感表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，布置寫“讀后感”，將課堂上的所學(xué)所感用文字表達(dá)出來，然后互相點(diǎn)評(píng)，指出寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，推動(dòng)學(xué)生的寫作能力與審美素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

（三）增強(qiáng)人文教育，重視文化傳承發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科具有人文性的特點(diǎn)，漢語(yǔ)又是母語(yǔ)，有著明顯的教化功能，同時(shí)也承載著豐富的優(yōu)秀文化基因。故而，教師在作文指導(dǎo)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的理解，深入探究其中蘊(yùn)含的文化價(jià)值。同時(shí)，重視古詩(shī)詞和文言文教學(xué)，在陶冶學(xué)生情操的同時(shí)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使其寫出有更高情感價(jià)值的作品。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》的教學(xué)為例，這兩篇文章都是名人的勵(lì)志故事，教師應(yīng)突出其中的古典文化內(nèi)蘊(yùn)，重視對(duì)學(xué)生心靈的熏陶。首先，教師在黑板上寫下由這兩篇文言文衍生出的成語(yǔ)“囊螢映雪”“鐵杵成針”，讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)說一說對(duì)這兩個(gè)成語(yǔ)本意及故事的了解。雖然許多學(xué)生大致了解了這些故事的內(nèi)容和所蘊(yùn)含的道理，但對(duì)其中的典故卻知之甚少。為了讓學(xué)生更深入地理解故事中的蘊(yùn)含情感和古典文化，教師可以構(gòu)建一個(gè)視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以故事中的主人公為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究車胤和李白的生平和主要事跡，以及作者表達(dá)的思想感情。如《鐵杵磨成針》中，為什么作者要寫李白“未成，棄去”？學(xué)生結(jié)合故事認(rèn)識(shí)到這句話與結(jié)尾處的“還卒業(yè)”形成了鮮明的對(duì)比，從而理解了老婆婆的行為對(duì)李白產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這樣，學(xué)生在深入探究故事情感的同時(shí)，還能掌握側(cè)面描寫的技巧，提升自身的寫作能力。隨后，教師開展情感教育，借助兩個(gè)故事中的人物事跡引導(dǎo)學(xué)生思考“閱讀兩個(gè)故事后，大家結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，說一說你們的感想”。通過將現(xiàn)代學(xué)習(xí)條件與古代學(xué)習(xí)條件對(duì)比，促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活，并學(xué)習(xí)古人勤學(xué)苦讀的精神和態(tài)度。最后布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞兩個(gè)故事自定立意，寫一篇與“讀書”相關(guān)的作文，這樣，學(xué)生可以將課堂所學(xué)知識(shí)和感悟整合后，以文字的形式表達(dá)出來。

（四）運(yùn)用多種教學(xué)手段，提升寫作能力

1.仿寫：模仿中摸索寫作規(guī)律

仿寫是幫助學(xué)生快速理清寫作思路、掌握寫作技巧的一種方式。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材中的不同文體，利用仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握各種文體的寫作手法和寫作重心的區(qū)別。過去的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生仿寫句子，忽視了對(duì)段落和文章的仿寫，限制了學(xué)生思維和寫作能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生掌握正確、高效的寫作方法，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同寫作體裁的任務(wù)，在不斷模仿和借鑒中摸索寫作規(guī)律，總結(jié)出適合自己的寫作方法。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“我來編童話”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握童話故事的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升寫作能力。首先，用多媒體展示教材中的童話故事片段和有趣的插圖，讓學(xué)生了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)他們的寫作興趣。其次，在編寫童話前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)仿寫活動(dòng)。例如，展示“賣火柴的小女孩”中小女孩點(diǎn)燃火柴后想象的片段，讓學(xué)生改寫故事的結(jié)局，再對(duì)整個(gè)片段進(jìn)行仿寫。隨后，教師對(duì)學(xué)生仿寫的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，比如細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)或用詞新穎等。最后，展示教材“寫作”板塊中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力并結(jié)合這些詞語(yǔ)寫故事。在寫作指導(dǎo)中，讓學(xué)生想一想“故事中有哪些角色？每個(gè)角色有什么特點(diǎn)？故事發(fā)生在什么地點(diǎn)？什么時(shí)間？發(fā)生了哪些事？”幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，寫出一篇完整的文章。

2.日記：養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓人受益終生，在寫作教學(xué)中，堅(jiān)持寫日記就是一種有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提升學(xué)生的作文水平，日積月累中學(xué)生不僅可以積累足夠的素材，還能提升文字表達(dá)能力。但是小學(xué)生的自制力較差，不容易養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，以往教師經(jīng)常布置日記，就更容易激起學(xué)生的逆反心理。教師應(yīng)重視學(xué)生思維和寫作能力的發(fā)展，與家長(zhǎng)共同監(jiān)督學(xué)生寫日記，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便在日積月累中熟練掌握寫作技巧，做到舉一反三。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，教師可聯(lián)系生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容，布置合理的寫作任務(wù)。首先，教師利用《蜻蜓日記》《蜜蜂日記》等繪本日記激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們通過學(xué)習(xí)掌握日記的規(guī)范格式和要求。這樣，學(xué)生就能通過有趣的內(nèi)容掌握日記的格式，初步認(rèn)識(shí)到寫日記的好處。隨后，可引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，讓他們思考秋天的雨還有哪些特點(diǎn)，思考除了作者的角度外，還可以寫哪些內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生觀察生活中的一場(chǎng)雨，并寫成日記。這能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日記就是記錄日常生活中的一種途徑，并將寫作與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來，鍛煉思維的靈活性。最后，教師及時(shí)批閱學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的日記內(nèi)容空泛，表達(dá)隨意，在與學(xué)生交流時(shí)，一些學(xué)生表示無話可說。對(duì)此，教師在作文指導(dǎo)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生講述觀賞雨景時(shí)的所見所聞，并選擇合適的事件寫入日記中，以豐富日記內(nèi)容。

總的來說，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有明顯的人文性和工具性，教學(xué)效率直接影響到學(xué)生的綜合素養(yǎng)和日常生活。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)作文指導(dǎo)工作，拓展學(xué)生的閱讀面，讓他們?cè)谏罨惺艿耐瑫r(shí)發(fā)展思維，提高自身的文化素養(yǎng)。教師還應(yīng)利用多元化教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生寫作，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。