馬愛英

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，一直以來備受語文教師的關(guān)注。小學(xué)寫作教學(xué)的有效開展，能激起學(xué)生的寫作興趣，讓他們積極參與寫作活動。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)模式落后

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文教學(xué)提出了越來越高的要求，但是一些教師的教學(xué)方法比較滯后，依然要求學(xué)生背誦名篇和經(jīng)典段落、句型。這種刻板的指導(dǎo)方法不僅不利于學(xué)生深入理解寫作內(nèi)容，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響其寫作水平的提升。另外，教師未能充分關(guān)注學(xué)生的個性化寫作，統(tǒng)一布置作文題目，組織學(xué)生統(tǒng)一寫作，這也不利于提升學(xué)生的寫作能力。這種寫作指導(dǎo)也難以激發(fā)學(xué)生的寫作思維，學(xué)生的寫作積極性不高，寫出來的文章毫無新意。除此之外，一些教師的作文評價方式也比較落后，評價的標(biāo)準(zhǔn)僅限于是否脫離主題、作文字?jǐn)?shù)是否符合要求等。為了完成教師布置的任務(wù)，有些學(xué)生東拼西湊，作文質(zhì)量不高，制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）學(xué)生寫作素材積累不足

學(xué)生只有積累了豐富的寫作素材，才能寫出高質(zhì)量的文章。可是，小學(xué)階段的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時間體驗生活，也就很難從生活的土壤里挖掘豐富的寫作素材，加上教師不能為學(xué)生推薦和更新寫作素材，忽略了積累素材對寫作的重要性。因此小學(xué)生寫作積極性不高，寫作效率大打折扣。

（三）學(xué)生的作文缺少真情實感

要想寫出質(zhì)量上乘的文章，不僅要有效觀察，還要在寫作中融入自己的真情實感。但是在實際寫作活動中，學(xué)生缺少自由探索生活和表達(dá)自我的機(jī)會，教師也沒有對學(xué)生的寫作做出指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的情感不能在作文中得到釋放，不利于寫作思維的發(fā)展和寫作能力的提升。

二、如何有效開展寫作教學(xué)

（一）明確寫作目標(biāo)

目前，小學(xué)寫作教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的重視力度不夠，不能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，因此，語文教師需要進(jìn)行反思，并充分重視寫作教學(xué)。

第一，教師要充分認(rèn)識到寫作訓(xùn)練對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及未來全面發(fā)展的重要性，并制定專門的寫作計劃。將寫作教學(xué)視為教學(xué)重點，為小學(xué)寫作教學(xué)的有效開展奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

第二，教師需要將寫作教學(xué)納入到教學(xué)整體的工作部署和規(guī)劃中，制定切實可行的寫作計劃，為寫作教學(xué)的有效開展鋪平道路。

第三，教師應(yīng)遵循現(xiàn)代語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推行素質(zhì)教育。在寫作教學(xué)中積極落實新課標(biāo)，探索有效的寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中開啟寫作歷程，釋放寫作教學(xué)的生命力。

第四，教師要從不同渠道尋找豐富的寫作素材，通過多種途徑宣傳和寫作的重要價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。師生共同努力，打造出豐富多彩的寫作教學(xué)平臺。

（二）注重日常知識的積累

大量閱讀文本，有助于豐富學(xué)生的寫作經(jīng)歷，幫助學(xué)生積累豐厚的寫作素材。所以教師應(yīng)要求學(xué)生做好日常知識的積累，可以讓他們在閱讀中積累寫作素材，只要長期堅持，一定可以提升寫作能力。

1. 通過教材積累寫作素材

小學(xué)語文教材中的文章多經(jīng)典，所以學(xué)習(xí)文章中的遣詞造句，摘抄并背誦文章中的精彩片段，有助于提升學(xué)生的寫作能力。

第一，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，要充分認(rèn)識語文教材中的重要功能。在寫作教學(xué)活動中，教師要深入講解和詮釋課文中的字詞語句、主題思想和情感意蘊，幫助學(xué)生深入理解課文，并引導(dǎo)他們在寫作中借鑒運用所學(xué)的詞匯、語言、句型等。

第二，教師應(yīng)當(dāng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和手段，如信息技術(shù)，以拓展寫作知識來源，提煉寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣，學(xué)生可以在教師創(chuàng)造的生動活潑的寫作情境中開始有效的寫作過程。

第三，教師應(yīng)組織學(xué)生參加活動，例如參與校內(nèi)外組織的朗讀、背誦和征文比賽等。通過這些活動，學(xué)生可以將語文教材中的語言文字轉(zhuǎn)化為豐富的寫作素材，并在實際寫作中有效應(yīng)用。

2.養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，可以在潛移默化中提升遣詞造句和語言表達(dá)能力，這樣他們會逐漸愛上寫作，讓寫作成為學(xué)習(xí)的“伙伴”。

第一，教師需要做好日常的作文指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生提升寫作能力，并激發(fā)其對寫作的熱愛。具體而言，教師可以在語文課堂前后，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的經(jīng)典字詞和語句摘錄在筆記本上，并抽時間朗讀、背誦和仿寫，以便將這些知識內(nèi)化為自己的知識。

第二，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。讓學(xué)生將自己每天的見聞和感受寫在日記本上，并讓他們結(jié)合自身的實際情況，制定出詳細(xì)的寫作計劃。這樣做可以為學(xué)生提供一個自由思考與文字表達(dá)的空間，使寫出的文字更加富有真情實感。

第三，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系。寫作源于生活，又高于生活。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的人物、風(fēng)景和事件，然后將這些素材付諸筆端。這樣做可以使寫作內(nèi)容更加生動形象，讓文章更真實。

（三）強(qiáng)化閱讀理解

要想熟練掌握寫作技巧，必須進(jìn)行大量的閱讀。只有熟練掌握閱讀技能，增加閱讀量，才能提升寫作能力，激活學(xué)生的寫作思維。

1.在閱讀中合理指導(dǎo)

教師在閱讀訓(xùn)練中要做好指導(dǎo)工作，開展專項的語文閱讀訓(xùn)練。閱讀內(nèi)容可以是語文教材中的文章，也可以是課外的閱讀材料，目的是提高學(xué)生的思維能力和想象力。在閱讀訓(xùn)練開始之前，學(xué)生通過閱讀書籍、查閱資料、上網(wǎng)搜索等方式，先積累一些和閱讀文本相關(guān)的信息，充分做好預(yù)習(xí)工作。在閱讀教學(xué)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生分享閱讀體驗，以小組為單位進(jìn)行資源共享。在交流互動中拓寬閱讀視野，提升閱讀效率，促使學(xué)生思維能力和閱讀能力得到提升，從而掌握閱讀技巧，提高寫作效率。

2.在閱讀中有效評價

在常規(guī)的語文學(xué)習(xí)活動中，教師可以通過觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，給予他們有針對性的評價、反饋和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀動機(jī)生成。同時，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，設(shè)計多樣化的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思，明確主題，從而開始有效的寫作過程。

3.在閱讀中設(shè)置疑問

在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。這些問題能幫助學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，最終解決問題。例如，教師可以設(shè)計猜謎語、詞語接龍、故事編排和繞口令等游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力。這些活動也有助于學(xué)生積累語言文字，提高他們的文字水平。通過參與語言實踐交流，可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

（四）尊重學(xué)生的主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們已經(jīng)形成了對事物的初步認(rèn)知。因此，教師需要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新寫作模式，尊重學(xué)生的寫作主體地位，為他們創(chuàng)造自由的寫作空間。同時，應(yīng)給予學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)，幫助他們厘清寫作思路，激發(fā)他們的想象力，讓他們投入自由寫作的活動中，從而提升寫作能力。

以“二十年后的自己”寫作題目為例，在寫作活動開始前，教師應(yīng)給予學(xué)生自主想象和思考的空間，還應(yīng)提供多元化的寫作思路，營造豐富多彩的寫作情境。在具體的寫作實踐中，可以組織學(xué)生互動交流，討論自己未來的理想和人生規(guī)劃，例如興趣愛好、未來發(fā)展方向等。然后，學(xué)生將討論成果寫在調(diào)查表中，用軟件分析自己未來的人生狀況。接下來，學(xué)生可以根據(jù)調(diào)查表中的信息暢想二十年之后的發(fā)展方向，關(guān)注教育、環(huán)保、綠化、交通、醫(yī)療、政治、法治等話題。教師在寫作指導(dǎo)工作開啟的過程中，要提供更加廣闊、豐富的寫作思路，推升學(xué)生的寫作能力。

（五）立足于生活實踐

寫作方法的實踐應(yīng)用是十分必要的，它能使學(xué)生在生活中開啟寫作，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。通過實踐，學(xué)生可以更好地把握文章的主題，這也有助于教師順利開展后續(xù)教學(xué)，提升寫作教學(xué)效率。

以“秋天的樹葉”為主題的寫作訓(xùn)練為例，教授學(xué)生如何寫作這種與自然相關(guān)的題材時，可以引導(dǎo)學(xué)生親臨大自然，從中尋找寫作素材。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行秋日之旅，觀察樹葉的形態(tài)和色彩。學(xué)生可以搜集他們喜愛的樹葉，并將其做成樹葉標(biāo)本。在秋日之旅結(jié)束后，教師要求學(xué)生將他們的觀察和收集成果呈現(xiàn)出來，并寫出一篇觀察日記。在觀察樹葉樣本時，學(xué)生需要從全方位進(jìn)行觀察，如樹葉的顏色、結(jié)構(gòu)、形狀等，可以選擇一片感興趣的樹葉進(jìn)行深入觀察，也可以對比不同形狀的樹葉，運用對比手法來描述它們的特征。在寫作過程中，學(xué)生可以運用敘述、議論、抒情的寫作手法，寫出他們喜愛的文章。

（六）引入信息化寫作教學(xué)手段

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的普及，為小學(xué)寫作教學(xué)帶來了極大的便利，成功激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，并豐富了寫作內(nèi)容。在寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)利用海量的寫作資源和信息，為學(xué)生提供豐富的素材。這些素材可以借助于圖片、文字、影像、音頻等多種方式呈現(xiàn)，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加生動、多彩，充滿趣味。這樣的教學(xué)方式徹底顛覆了學(xué)生對寫作教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，注入了新鮮的時代元素，不再是言之無物、空洞無味的書面表述。為了提升教學(xué)效率，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)服務(wù)于課堂指導(dǎo)。

以“我的心愛之物”這一課堂寫作為例，任務(wù)是要求學(xué)生描述自己生活中接觸到的喜愛事物。每個學(xué)生都有自己鐘愛的事物，但由于缺少有效的組織和表述方式，往往難以表述清楚。教師可以利用多媒體播放學(xué)生喜歡的圖文、音樂和科普視頻，這樣，學(xué)生能在色彩鮮明、動感十足的動態(tài)畫面中觀察和感受自己要寫作的事物。實踐證明，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，能通過影像資源獲取更加多元的事物特征，進(jìn)一步豐富寫作素材。經(jīng)過實踐證明，信息化的寫作指導(dǎo)模式，讓學(xué)生學(xué)會了如何描述事物的基本特質(zhì)，學(xué)會了通過觀察、分析提煉素材的方法，從而顯著提高了他們的寫作能力。

（七）開展以評促寫工作

寫作評價是教師評估學(xué)生作文水平的一種教學(xué)方法，通過這種評價模式，教師可以深入了解學(xué)生的寫作偏好、寫作個性及水平。同時，它還有助于學(xué)生在搜集素材、觀察探索和修改潤色過程中提升寫作能力。教師在評價學(xué)生作文時，應(yīng)全面、客觀，以鼓勵贊美為主，以指出問題為輔，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)習(xí)效率，最終提升寫作能力。