王麗娟

在教學活動時，教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，以學生為主體，尊重他們的個性和想法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在作文教學中，教師應(yīng)從不同的角度看問題，引導學生擺脫以往的寫作框架的束縛，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，積極表達個性化的感受認識和思考，逐步提高作文質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生個性化思維的小學作文教學的意義

當前的小學語文教學中，在培養(yǎng)學生個性化思維方面還存在一些問題，如不夠重視，引導有誤，導致學生在寫作過程中忽略個人情感體驗，只會生搬硬套作文結(jié)構(gòu)。長此以往，學生對寫作產(chǎn)生了厭倦情緒，作文缺乏新意，沒有情感，凸顯不出學生的個性。

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，作文教學應(yīng)結(jié)合新課標要求做出一系列的調(diào)整和改革，讓學生在寫作中收獲樂趣。教師需要注重引導和培養(yǎng)學生的個性化思維模式，提升他們的寫作興趣，從而有效提高作文質(zhì)量。在寫作訓練中，教師可以聯(lián)系生活實際，為學生提供各種新穎獨特的命題內(nèi)容，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。這樣，學生在寫作時將不再局限于考試要求，他們可以發(fā)揮個人特長，凸顯個性，根據(jù)自己的興趣愛好寫出新穎且富有情感的作文，實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。這樣學生們的寫作水平一定會有所提高。所以，教師應(yīng)針對現(xiàn)有的問題及時做出調(diào)整，為學生的學習負責。

二、培養(yǎng)學生個性化思維的作文教學策略

1.結(jié)合教學資源，更新教學模式

隨著科技的進步，語文課堂如今擁有豐富的教學資源。在作文教學中，教師應(yīng)結(jié)合實際需要，選擇合適的教學工具輔助教學，以提升作文課堂教學質(zhì)量。同時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學模式，著重培養(yǎng)學生的個性化寫作思維，從而提高作文教學效率。

在作文教學中，教師可運用多元的教學方法和豐富的教學資源，拓寬學生的眼界，讓學生在認識社會、自然和文化的過程中，不斷積累文學知識和社會常識，只有提高了自己的知識儲備，才能寫出優(yōu)秀的文章。例如，教師可以用多媒體為學生拓展課堂內(nèi)容，讓學生透過PPT，見識世界各地的文化和自然資源，體會不同地區(qū)的自然風貌和風土人情。教師也可以結(jié)合學生的愛好拓展教學內(nèi)容，如體育和藝術(shù)方面等。教師也可以為學生推薦有趣的書目，讓學生在課下閱讀，學生在閱讀中可以積累寫作方法，豐富個人閱歷，這樣在以后寫作時，行文會更加成熟，寫作水平和綜合素質(zhì)也會有所提升。

2.拓展學生知識，豐富寫作內(nèi)容

培養(yǎng)學生個性化思維的作文教學對教師的教學水平有很高的要求，教師需要提高自身的文化素養(yǎng)，還要在課堂上為學生拓展知識，一方面學生可以了解到更多的文化常識， 積累更多寫作素材，也有助于提升他們的文學內(nèi)涵，增強語文核心素養(yǎng)。另一方面，可以豐富課堂內(nèi)容，有助于提高寫作教學的效率和質(zhì)量。

培養(yǎng)學生個性化思維的作文教學課堂，要求結(jié)合學生的發(fā)展特點做出創(chuàng)新，旨在讓學生更全面地認識和了解世界，并從中獲得更多寫作的經(jīng)驗。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以采取多種方式豐富課堂內(nèi)容。首先，教師可以帶領(lǐng)學生觀看具有文化和情感內(nèi)涵的影視作品，以增強學生的課堂體驗。例如，教師可以播放侯麥的《春天的故事》，讓學生深入體會作品中描繪的春天景色，以及作者對春的理解和表現(xiàn)方式。這不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還可以幫助學生將生活經(jīng)驗融入寫作中。觀看結(jié)束后，教師要求學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，描寫出四季的變化。學生可以使用多種豐富的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)四季的不同景色。教師也能鼓勵學生，讓他們從四季中挑選自己最喜歡的季節(jié)進行描寫，以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。在創(chuàng)作過程中，教師需要給予學生適當?shù)闹笇?，確保他們能夠有效地運用所學知識。通過對課堂內(nèi)容的拓展教學，開闊了學生的眼界，寫作內(nèi)容也更加豐富和創(chuàng)新，符合個性化作文教學的要求。通過這種方式，學生的寫作能力得到有效鍛煉，寫出的作文不再是應(yīng)試之作，而是真實地內(nèi)心情感的抒發(fā)。

3.設(shè)置新穎命題，激發(fā)寫作熱情

學生在寫作過程中，往往過于依賴作文模板，導致文章缺乏創(chuàng)意。這種生搬硬套的做法不僅令學生感到厭倦，還阻礙了他們寫作能力的提升。為了解決這一問題，教師需要創(chuàng)新教學手段。在命題時，可以設(shè)計一些新穎的題目，引發(fā)學生的思考。再結(jié)合學生的興趣和個性，提出一些生動有趣的命題，如《假如我有一根神筆》《如果我能夠和夢境對話》等，能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。然后，教師引導學生討論：假如擁有神筆馬良的畫筆，他們會怎樣使用？如果能夠與夢境中的人物對話，他們最想和誰交流？通過這樣的討論，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，還能調(diào)動他們對寫作的熱情，提高他們的創(chuàng)新意識。這樣，學生可以在獨立寫作中展現(xiàn)自己的個性，在自由快樂的學習環(huán)境中，寫出更多自己感興趣的作文。總結(jié)來說，設(shè)置新穎的命題，能調(diào)動起學生的寫作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，還能有效提高他們的作文質(zhì)量。

4.創(chuàng)設(shè)教學情境，明確作文思路

在學生構(gòu)思作文內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)結(jié)合寫作要求，為學生創(chuàng)設(shè)與行文內(nèi)容相關(guān)的教學情境。這樣，學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，運用生動的描寫手法進行創(chuàng)作。為了更好地幫助學生明確寫作思路，教師可以引導學生進入與文章要求相符的情境中自由思考和創(chuàng)作。

教師在引導課堂的過程中，需要結(jié)合作文的命題和主題要求，為學生創(chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容相符的學習情境。這個情境應(yīng)該貼近生活，充分激發(fā)學生的真情實感，否則學生無法真正感知和思考，不利于寫作和創(chuàng)新。例如，對于命題《如果我能夠和夢境對話》，教師可以引導學生自由討論自己有趣的夢境，分享奇思妙想，拓展寫作的思路。這有助于學生在寫作中更好地發(fā)揮創(chuàng)新精神，培養(yǎng)個性發(fā)展，鍛煉創(chuàng)新思維，并拓展寫作邊界。通過這樣的教學方法，學生可以不受內(nèi)容和主旨的限制，能更自由的創(chuàng)作。教師應(yīng)當鼓勵學生在寫作中勇于嘗試和創(chuàng)新，不斷提高自己的寫作能力。

5.營造個性氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在引導學生寫作的過程中，教師要根據(jù)命題內(nèi)容，為學生營造一個良好的創(chuàng)作氛圍。還要運用多種教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生能將自己的知識和見聞與寫作結(jié)合在一起。同時，教師還應(yīng)該提倡學生發(fā)揮個人特長，通過對身邊小事和細節(jié)的觀察和描寫，來提升自己的觀察能力和寫作能力。

在課堂教學過程中，教師可以結(jié)合命題內(nèi)容營造與題目有關(guān)的寫作氛圍。引起學生們的討論，幫助學生更好地構(gòu)思文章內(nèi)容。例如，針對“假如我有一根神筆”這一命題，教師引導學生展開討論：如果有一支神奇的筆，能夠?qū)⑺媰?nèi)容變成現(xiàn)實，大家會如何使用它？然后讓學生暢所欲言，用討論加提問的方式，讓學生分享自己的奇思妙想，這樣也能豐富作文內(nèi)容，激發(fā)學生寫作興趣。在聽取了大家的分享之后，學生就可以結(jié)合討論過的內(nèi)容開始寫作，鍛煉自己的描寫能力和創(chuàng)新能力。在這個過程中，學生可以感受到寫作的快樂，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出獨特、有個性的作品，并提升自身的寫作能力。

6.提供展示空間，樹立寫作信心

作文教學不僅能夠讓學生進行個性化寫作，還能讓他們在創(chuàng)作過程中掌握寫作技巧和方法。在完成作文后，教師應(yīng)為學生提供展示自己成果的平臺，讓他們體驗到寫作的成就感和自信心，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣和欲望。這樣，學生在以后的寫作中就會更樂于發(fā)揮想象力，并將個性、活力融入作品中，創(chuàng)作出更生動的作品。

教師可以通過組織各種活動，讓學生在活動中展示自己的寫作成果。例如，可以舉辦作文朗讀比賽，讓學生朗讀自己的作文內(nèi)容，與同學們分享自己的創(chuàng)作。同學們也能在聽他同學的文章中學到多樣的描寫方法。此外，教師還可以舉辦創(chuàng)意大賽，將學生的作文張貼在展示板上，由同學們投票選出自己最喜歡的創(chuàng)意作品。這些活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，樹立他們的寫作信心，讓他們在完成作文后體會到收獲的樂趣。通過這些方式，可以促使學生愛上寫作，在記錄生活的點滴和自己的奇思妙想中，提升自己的寫作能力和綜合素質(zhì)。

7.優(yōu)化評價機制，掌握寫作情況

在組織學生活動的同時，教師還應(yīng)完善評價機制。既可以展示學生的作品，還有助于教師全面了解學生的寫作狀況。針對學生存在的問題，教師應(yīng)及時進行輔導。為確保評價的公正性，教師可以使用多種評價方式。此外，規(guī)范學生的寫作格式、提升作文質(zhì)量也是教師的重要任務(wù)。

在展示活動中，教師可以采用多種方式來評價學生的作品。例如，可以讓學生和教師共同組成評委團隊，給學生的作品打分。對于具有創(chuàng)新意識和運用了優(yōu)秀描寫手法的作品給予五分；內(nèi)容豐富的作品給予四分；題材新穎的作品給予三分；需要提高的作品給予兩分。這種評價方式有助于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，也有利于教師更好地了解學生的寫作情況。另外，也可以采用學生投票的方式，讓學生傳閱班級里其他同學的作品，讓他們?yōu)樽钕矚g的文章投票。在評價過程中，教師應(yīng)注意維護評價的公平性，最好采用匿名的方式，讓學生根據(jù)內(nèi)容打分和投票。這種評價方式不僅可以幫助學生樹立寫作信心，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。學生在寫作時會更加注重創(chuàng)新和技巧，從而提高寫作質(zhì)量。同時，教師也可以根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整自身的教學模式，發(fā)揮積極的作用。

綜上所述，教師應(yīng)將培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學的重點。在作文教學中，教師要注重學生的個性化發(fā)展，尊重學生個性，培養(yǎng)他們的興趣。結(jié)合多種科技教學資源，拓展學生的知識，豐富他們的見聞。結(jié)合學生的興趣，設(shè)計新穎的作文命題，調(diào)動他們的寫作熱情。同時，教師應(yīng)注意營造良好的創(chuàng)作氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。作品完成后，為學生提供一個展示學習成果的平臺，樹立他們的寫作信心。另外，優(yōu)化評價機制，及時了解學生的學習情況，有針對性地進行指導。