摘 要：一些少數(shù)民族幼兒普通話掌握程度不高是目前幼兒教育領(lǐng)域的一大難題。針對(duì)這一問題，以“童語同音實(shí)踐+”課程為切入點(diǎn)，探討培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒普通話能力的有效路徑。闡釋少數(shù)民族幼兒普通話能力的培養(yǎng)意義、培養(yǎng)現(xiàn)狀和“童語同音實(shí)踐+”課程的設(shè)計(jì)理念，分析“童語同音實(shí)踐+”課程的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“童語同音實(shí)踐+”；課程設(shè)計(jì)；普通話；少數(shù)民族；幼兒教育

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘童語同音實(shí)踐+’課程培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒普通話能力的實(shí)踐研究——以甘南藏族自治州合作市第四幼兒園教育集團(tuán)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2023］GHB0318）。

作者簡(jiǎn)介：楊曉娟（1984—），女，甘肅省合作市第四幼兒園。

語言是人類交流的基礎(chǔ)，普通話作為國(guó)家通用語言，在促進(jìn)社會(huì)融合、構(gòu)建中華民族共同體等方面具有重要作用。然而，由于地域、文化等諸多因素的影響，少數(shù)民族幼兒在學(xué)習(xí)普通話方面還存在一些困難，存在普通話掌握程度較低的問題，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師需要采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒的普通話能力。

一、培養(yǎng)少數(shù)民族幼兒普通話能力的意義

實(shí)施學(xué)前兒童普通話教育“童語同音”計(jì)劃是教育部“十四五”時(shí)期的重要工作之一。讓幼兒學(xué)會(huì)普通話對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展具有重要作用。幼兒期是人類語言發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，人的大腦發(fā)育迅速，具備了學(xué)習(xí)語言的良好條件。因此，在學(xué)前階段學(xué)習(xí)普通話，幼兒能更好地掌握普通話，敘述見聞，表達(dá)思想。這能為少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)后認(rèn)字、閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得相對(duì)容易。學(xué)習(xí)普通話還能使幼兒更好地與外界進(jìn)行交流和溝通［1］。普通話是國(guó)家通用語言，掌握普通話可以使少數(shù)民族地區(qū)的居民更好地融入社會(huì)，參與國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展，同時(shí)增進(jìn)各民族間的了解和友誼，促進(jìn)各民族文化交流，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。

二、現(xiàn)階段少數(shù)民族幼兒普通話培養(yǎng)的局限性

第一，受語言環(huán)境與發(fā)音習(xí)慣的影響。在少數(shù)民族聚居地區(qū)，人們習(xí)慣使用方言進(jìn)行交流，而方言在發(fā)音上與普通話存在較大差異。幼兒若從小養(yǎng)成使用方言的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)普通話時(shí)會(huì)面臨較大的困難，容易出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、難以糾正的問題。

第二，教育資源的不足。在少數(shù)民族聚居地區(qū)的部分幼兒園還存在普通話教育資源不足的問題。部分幼兒園缺少專業(yè)的普通話教師、教材以及教學(xué)設(shè)備，因此，幼兒難以掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和規(guī)范表達(dá)，導(dǎo)致普通話水平提高困難。

第三，學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的缺失。相關(guān)部門調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)齡兒童對(duì)普通話學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對(duì)普通話學(xué)習(xí)缺乏明確的概念，這反映了對(duì)幼兒普通話學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失的問題。沒有興趣的驅(qū)動(dòng)，幼兒就很難主動(dòng)投入普通話的學(xué)習(xí)中［2］。

第四，普通話使用頻率低。在少數(shù)民族聚居地區(qū)，普通話的使用頻率較低。幼兒除了在課堂上使用普通話，在課余時(shí)間很少使用普通話。這種學(xué)習(xí)與使用脫節(jié)的現(xiàn)象限制了幼兒普通話能力的提升，也影響了幼兒的學(xué)習(xí)效果。

第五，家長(zhǎng)對(duì)幼兒普通話學(xué)習(xí)的重視程度不夠。部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在生活中使用普通話交流的機(jī)會(huì)不多，因此，對(duì)孩子的普通話學(xué)習(xí)重視程度不夠。這種觀念上的偏差導(dǎo)致家長(zhǎng)在幼兒普通話教育方面的投入不足，進(jìn)而影響了幼兒普通話水平的提升。

三、“童語同音實(shí)踐+”課程設(shè)計(jì)理念

在“童語同音實(shí)踐+”課程的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)秉持以幼兒為中心的教育思想，以科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，培養(yǎng)幼兒的普通話運(yùn)用能力，同時(shí)應(yīng)注重幼兒認(rèn)知發(fā)展與環(huán)境的交互，以全面提升幼兒的語言素養(yǎng)。幼兒階段是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，“童語同音實(shí)踐+”課程將幼兒認(rèn)知發(fā)展作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇均依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行，這樣能確保每一個(gè)環(huán)節(jié)都能貼合幼兒的思維方式和認(rèn)知水平。教師需要引入生活化、游戲化教學(xué)元素，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中自然學(xué)習(xí)普通話，逐步提升語言敏感性和理解力。

“童語同音實(shí)踐+”課程將普通話實(shí)踐作為教學(xué)的重中之重。課程不僅注重普通話的語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還注重培養(yǎng)幼兒的普通話運(yùn)用能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的語言實(shí)踐場(chǎng)景，如角色扮演、情景對(duì)話、音樂劇表演等，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的語境中運(yùn)用普通話進(jìn)行交流，從而有效提升幼兒口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。同時(shí)，課程還關(guān)注幼兒普通話學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒大膽開口說普通話，從而增強(qiáng)其語言自信［3］。在“童語同音實(shí)踐+”課程中，營(yíng)造環(huán)境和利用工具是提升教學(xué)效果的重要輔助手段。課程強(qiáng)調(diào)為幼兒營(yíng)造浸入式的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，包括在教室布置、日?；顒?dòng)等方面融入普通話元素，使幼兒在耳濡目染中自然接觸和學(xué)習(xí)普通話。同時(shí)，課程還充分利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學(xué)資源、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等，這能豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的趣味性和有效性。營(yíng)造環(huán)境和利用工具不僅能為幼兒的普通話學(xué)習(xí)提供有力的支持，還能促進(jìn)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，提升幼兒語言素養(yǎng)。

四、“童語同音實(shí)踐+”課程實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)“童語同音”語言區(qū)

“童語同音”語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)樯贁?shù)民族幼兒提供沉浸式的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)區(qū)域內(nèi)，教師可以開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)普通話的興趣，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得語言。比如，教師可以開展角色表演活動(dòng)，設(shè)立小舞臺(tái)，提供多種角色服裝和道具，如醫(yī)生、警察、售貨員等的服裝，讓幼兒在扮演不同角色的過程中進(jìn)行對(duì)話。教師可以引導(dǎo)幼兒使用普通話，根據(jù)所扮演角色的特點(diǎn)展開交流，如模擬購物中的問答場(chǎng)景、在醫(yī)院看病時(shí)的醫(yī)患交流場(chǎng)景等。通過角色扮演，幼兒能在真實(shí)情境中使用普通話，提升口語表達(dá)能力。再如，教師可以舉辦皮影戲活動(dòng)，基于皮影戲這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式，用普通話講解故事，讓幼兒在觀賞與操作中學(xué)習(xí)普通話。教師可選取簡(jiǎn)單的故事片段，指導(dǎo)幼兒使用普通話進(jìn)行旁白講解和角色配音。皮影戲的獨(dú)特形式能吸引幼兒的注意力，使幼兒在娛樂中學(xué)習(xí)普通話。

教師還可以在語言區(qū)設(shè)置“小餐廳”，提供菜單和食材模型，讓幼兒扮演廚師和顧客，引導(dǎo)幼兒用普通話介紹菜品、點(diǎn)餐及交流烹飪方法。通過報(bào)菜譜活動(dòng)，幼兒不僅能學(xué)習(xí)普通話，還能增進(jìn)對(duì)飲食文化的了解。教師也可以設(shè)立“天氣預(yù)報(bào)”角，提供地圖、天氣圖標(biāo)等教具，指導(dǎo)幼兒用普通話播報(bào)天氣情況，學(xué)習(xí)氣象相關(guān)詞匯。天氣預(yù)報(bào)活動(dòng)能幫助幼兒掌握普通話，提升幼兒的口語表達(dá)能力［4］。在活動(dòng)開展過程中，教師需要定期評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)效果，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。此外，教師還要鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的普通話學(xué)習(xí)過程，形成家園共育的良好氛圍。通過這些富有創(chuàng)意和互動(dòng)性的活動(dòng)，“童語同音”語言區(qū)能為幼兒提供一個(gè)良好的普通話學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓幼兒在真實(shí)情境中掌握普通話，為幼兒全面發(fā)展和融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合音樂營(yíng)造情境化的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境

在少數(shù)民族幼兒的普通話教育中，結(jié)合音樂營(yíng)造情境化的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法。音樂是一種跨越文化和語言界限的藝術(shù)形式，在幼兒普通話教學(xué)中以音樂創(chuàng)設(shè)情境，能夠迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選擇節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童歌曲或民族音樂來創(chuàng)設(shè)情境，但要確保歌詞清晰、易于理解，且內(nèi)容健康向上，同時(shí)確保歌詞中包含的普通話詞語和句型適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)水平、年齡特點(diǎn)。教師也可以引導(dǎo)幼兒跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單的普通話發(fā)音練習(xí)，如讓幼兒基于歌曲中的詞語、短語或簡(jiǎn)單句子進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和使用普通話。教師還可以在教室中設(shè)立一個(gè)音樂角，放置各種音樂器材和普通話學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)幼兒在音樂角中自由探索，感受音樂與語言的結(jié)合，從而提升幼兒的普通話感知能力。

在教授新歌曲時(shí)，教師可以先向幼兒展示歌詞，帶領(lǐng)幼兒逐句朗讀，糾正幼兒的發(fā)音，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行演唱。通過這種方式，幼兒在學(xué)唱歌曲時(shí)能不斷學(xué)習(xí)普通話。教師也可以鼓勵(lì)幼兒參與歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已學(xué)的普通話詞語和句型來創(chuàng)作新的歌曲，這樣既能幫助幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)、音頻設(shè)備開展普通話教學(xué)

第一，借助互聯(lián)網(wǎng)拓展普通話教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有豐富的普通話教學(xué)資源，包括課程視頻、教學(xué)課件、互動(dòng)游戲等。這些資源通常以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)普通話的興趣。教師可以篩選符合幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)資源，為幼兒制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃?；ヂ?lián)網(wǎng)上還有許多面向幼兒的普通話節(jié)目，如動(dòng)畫片、兒歌、故事講解類節(jié)目［5］。這些節(jié)目?jī)?nèi)容豐富、形式多樣、語言規(guī)范、發(fā)音清晰。教師可以引導(dǎo)幼兒觀看這些節(jié)目，使幼兒在輕松愉快的氛圍中接觸并學(xué)習(xí)普通話。

第二，借助音頻設(shè)備幫助幼兒掌握普通話的發(fā)音。市面上有不少專門為幼兒設(shè)計(jì)的普通話發(fā)音教材，這些教材配有音頻資料，蘊(yùn)含大量語音資源，可以讓幼兒模仿練習(xí)，掌握正確的發(fā)音方法和語音語調(diào)。借助具有語音識(shí)別功能的智能設(shè)備，幼兒可以進(jìn)行普通話發(fā)音的自我檢測(cè)。這些設(shè)備能夠識(shí)別幼兒的發(fā)音并給出反饋，幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正發(fā)音中的錯(cuò)誤。通過反復(fù)練習(xí)和不斷調(diào)整，幼兒的普通話發(fā)音會(huì)愈發(fā)準(zhǔn)確。音頻設(shè)備如智能音箱、手機(jī)等可以隨時(shí)播放故事、兒歌等內(nèi)容。在幼兒日常生活的各個(gè)時(shí)段，如起床、用餐、睡前等播放這些音頻，可以讓幼兒在潛移默化中掌握普通話的發(fā)音。

（四）舉辦線上線下幼兒普通話比賽

第一，舉辦線上幼兒普通話比賽。利用現(xiàn)有的在線教育平臺(tái)，搭建一個(gè)專為少數(shù)民族幼兒設(shè)計(jì)的普通話比賽平臺(tái)，確保平臺(tái)界面友好、操作簡(jiǎn)便，適合幼兒使用。線上比賽包括朗讀、講故事、簡(jiǎn)單對(duì)話等多種形式。教師可以通過相關(guān)活動(dòng)評(píng)估幼兒的普通話發(fā)音水平、詞匯運(yùn)用情況、表達(dá)能力。教師還可以在比賽中融入游戲元素，如闖關(guān)、打分、獎(jiǎng)勵(lì)等，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。此外，可以在智能設(shè)備上設(shè)置家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)模式，確保比賽過程的安全與可控。比賽后，教師要及時(shí)做好反饋報(bào)告，幫助幼兒家長(zhǎng)了解幼兒的普通話水平及需要改進(jìn)之處，并結(jié)合線上輔導(dǎo)功能，為幼兒提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第二，舉辦線下幼兒普通話比賽。在幼兒園或社區(qū)舉辦線下普通話比賽，邀請(qǐng)專業(yè)人士擔(dān)任評(píng)委，確保比賽的公正性與專業(yè)性。一方面，要設(shè)置多種比賽項(xiàng)目，如朗誦、角色扮演、情景對(duì)話等，讓幼兒可以在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用普通話來交流。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以團(tuán)隊(duì)形式參賽，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。通過團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)合作，幼兒能提升社交能力和普通話應(yīng)用水平。另一方面，要設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)組織優(yōu)秀選手進(jìn)行展示性表演，以此進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)普通話的熱情。

（五）加強(qiáng)教師普通話教學(xué)能力

定期組織教師參加專業(yè)的普通話培訓(xùn)課程，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音、詞匯和語法；鼓勵(lì)教師日常多使用普通話交流，通過實(shí)踐鍛煉口語表達(dá)能力。在幼兒的一日生活中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒使用普通話交流，如進(jìn)行問候、分享、討論等，使普通話成為幼兒園內(nèi)的主要交流語言。教師還應(yīng)充分了解并尊重少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)，將普通話教學(xué)與民族文化相結(jié)合，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如以普通話的形式說少數(shù)民族的民間故事等，讓幼兒在熟悉的文化背景中學(xué)習(xí)普通話。

在教學(xué)方法上，教師要注重采用游戲化、情境化的教學(xué)方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)普通話。此外，教師要利用多媒體教學(xué)資源，如普通話教學(xué)視頻、互動(dòng)軟件等，豐富教學(xué)手段，吸引幼兒的注意力。幼兒園要定期對(duì)教師的普通話教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師存在的問題并給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)鼓勵(lì)教師之間互相聽課、評(píng)課，通過互助合作，共同提高普通話教學(xué)水平。

綜上，“童語同音實(shí)踐+”課程以“母語+普通話”的雙語教學(xué)為基礎(chǔ)，融入音樂、多媒體等創(chuàng)新手段，能有效地激發(fā)幼兒的普通話學(xué)習(xí)興趣和交流意識(shí)，促進(jìn)幼兒普通話交流能力的提升。未來，教師還需要進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以更好地滿足不同區(qū)域、不同少數(shù)民族幼兒的普通話學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

[1]班么次力.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園普通話推廣策略［J］.甘肅教育，2023（21）：53-55.

[2]朱博宇.提升安多地區(qū)學(xué)前兒童普通話口語聲調(diào)準(zhǔn)確性的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2023.

[3]倪玲.在藏區(qū)鄉(xiāng)村幼兒語言活動(dòng)中融入肢體表演的教學(xué)策略［J］.云南教育（視界綜合版），2023（5）：35-36.

[4]樊蓉.“學(xué)前學(xué)普”對(duì)小學(xué)民族學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響研究：以四川省涼山州P縣為例［D］.成都：四川師范大學(xué)，2023.

[5]夏加木初.四川藏區(qū)幼兒家長(zhǎng)語言教育代際差異研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2023.