摘 要：信息技術(shù)學(xué)科以其形象性、交互性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中為教師組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用教學(xué)方法提供了更多的策略。研究在培智學(xué)校信息技術(shù)課程實(shí)際教學(xué)中，教師該如何通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、借助多媒體的輔助功能，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生有效生成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科優(yōu)勢(shì)；有效生成

作者簡(jiǎn)介：吳海生（1975—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)仁澤學(xué)校。

教學(xué)是相通的，不論是普通學(xué)校還是培智學(xué)校，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程具有雙重屬性，那就是預(yù)設(shè)和生成。預(yù)設(shè)突出的是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、預(yù)期性和創(chuàng)作性，由于真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)受學(xué)生主體及情境因素等影響，教學(xué)的過(guò)程時(shí)刻充滿著變數(shù)。這種變數(shù)對(duì)教師提出了更高的要求，在教學(xué)生成性的活動(dòng)中，教師不僅需要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中采取靈活多樣的策略。信息技術(shù)學(xué)科以其形象性、交互性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中為教師組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用教學(xué)方法提供了更多的策略。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)促進(jìn)有效生成

如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是每一個(gè)教師在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常要思考的問(wèn)題。動(dòng)機(jī)是學(xué)生的求知欲和好奇心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)于自控能力較差的培智學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。教師要通過(guò)合適的方法和手段把學(xué)生的求知欲和好奇心激發(fā)出來(lái)，更好地幫助培智學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的載體是多媒體電腦，多媒體電腦的聲畫(huà)刺激以及交互等模式對(duì)于培智學(xué)生來(lái)講，有較大吸引力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容和多媒體電腦結(jié)合起來(lái)，在滿足學(xué)生視覺(jué)感官需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，進(jìn)行多感官協(xié)同合作，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（一）通過(guò)游戲激發(fā)動(dòng)機(jī)

例如，初期的鼠標(biāo)訓(xùn)練中，培智學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力比較差，單純的鼠標(biāo)訓(xùn)練比較枯燥，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而在FLASH的拍蚊子游戲中，用鼠標(biāo)控制電蚊拍去拍死到處亂飛的蚊子，聲效和畫(huà)面都很逼真，能使原本枯燥的訓(xùn)練變得有趣，訓(xùn)練的效果也比較好。同樣，在鍵盤(pán)訓(xùn)練中，采用“機(jī)器貓打字”和“牛牛打字”等一些打字游戲小程序，打字和游戲相結(jié)合，邊游戲邊練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也比較強(qiáng)烈，練習(xí)效果也比單純的鍵盤(pán)練習(xí)好很多。

（二）通過(guò)設(shè)置懸念激發(fā)動(dòng)機(jī)

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不能像低年級(jí)一樣完全采用游戲的形式進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍是一個(gè)非常有效的激發(fā)動(dòng)機(jī)方法。例如，中高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)Excel前，教師沒(méi)有一開(kāi)始就講解怎樣去操作，而是故作神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我來(lái)給你們展示一個(gè)本領(lǐng)，你們看這里有一百多個(gè)學(xué)生的成績(jī)，有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等學(xué)科，怎樣最快知道他們的總分是多少，誰(shuí)是第一名，誰(shuí)是最后一名呢？”學(xué)生看到一大堆名字和數(shù)字表現(xiàn)出為難狀態(tài)，教師通過(guò)幾步簡(jiǎn)單操作就給出了答案。學(xué)生感到驚訝：“這是什么軟件？它還有哪些功能？”他們的求知欲一下就被激發(fā)了。此時(shí)，教師就可以按照學(xué)生的興趣點(diǎn)逐步教學(xué)生Excel的基本使用方法。在學(xué)生掌握基本方法后再通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分組去實(shí)踐驗(yàn)證，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到Excel這個(gè)軟件的神奇之處，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、成功體驗(yàn)促進(jìn)有效生成

每個(gè)人都有享受成功的需要，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！边@種體驗(yàn)對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培智學(xué)生點(diǎn)滴的成功，都會(huì)讓他們產(chǎn)生愉快的心情。如果這種成功的體驗(yàn)反復(fù)發(fā)生，就能幫助他們將學(xué)習(xí)和愉快的情緒建立起比較穩(wěn)定的聯(lián)系，有了穩(wěn)定的聯(lián)系學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。在積極情緒的帶動(dòng)下能帶來(lái)更多的有效生成，信息技術(shù)學(xué)科激勵(lì)優(yōu)勢(shì)也會(huì)比較明顯。

（一）通過(guò)激勵(lì)體驗(yàn)成功

例如，在打字練習(xí)中，軟件都自帶語(yǔ)音表?yè)P(yáng)功能，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都能得到語(yǔ)音和掌聲鼓勵(lì)，這能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。成功的激勵(lì)能促使他們更認(rèn)真地進(jìn)行打字練習(xí)，以獲取更多的激勵(lì)。在Windows畫(huà)板學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)屏幕廣播展示學(xué)生作品，給予鼓勵(lì)和贊賞。為了獲取更高層次的成功體驗(yàn)，教師還可以組織學(xué)生參加信息化作品比賽，通過(guò)比賽獲獎(jiǎng)讓學(xué)生獲取更高等級(jí)的成功體驗(yàn)。這些方法和措施都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有了越來(lái)越多的成功體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)變得越來(lái)越高。

（二）設(shè)置目標(biāo)體驗(yàn)成功

不同學(xué)生的成功標(biāo)準(zhǔn)是不同的，這就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使其都能得到成功的體驗(yàn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以設(shè)置較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)任務(wù)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提升技能；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新思維。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)定應(yīng)具有一定的靈活性，允許學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)后嘗試更高層次的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)和超越自我?？傊?，教師要做有心人，通過(guò)各種方式讓每一個(gè)學(xué)生都能享有成功的體驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士也曾說(shuō)過(guò)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！辈还苁悄姆N成功體驗(yàn)，都會(huì)給學(xué)生精神上的激勵(lì)，也是他們?cè)谡n堂中積極學(xué)習(xí)、有效生成的原動(dòng)力。

三、認(rèn)知沖突促進(jìn)有效生成

光有成功的激勵(lì)是不夠的，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)失去其原有的功效。教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，嘗試采用認(rèn)知沖突法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到有效生成的目的。認(rèn)知沖突是當(dāng)我們的既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與生活中的實(shí)際情況發(fā)生矛盾或不一致時(shí)，所產(chǎn)生的心理沖突。這種認(rèn)知沖突不僅不會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和探索，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（一）思維定式產(chǎn)生沖突

在教學(xué)Word文檔編輯時(shí)，教師提問(wèn)：“Word軟件用來(lái)做什么？”學(xué)生的答案是編輯文檔。其實(shí)Word軟件除編輯文檔外還有許多其他的功能，例如制作雜志的封面。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師先出示一張“動(dòng)物世界”的封面，再問(wèn)學(xué)生這么漂亮的封面是用什么軟件做成的。學(xué)生一致認(rèn)為是繪圖軟件制作的，沒(méi)有一個(gè)人想到是用他們現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的Word軟件制作的。宣布答案時(shí)，學(xué)生都驚訝了，他們一時(shí)很難把這張漂亮的封面和文本編輯軟件聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，好奇心被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的興趣高漲，主動(dòng)讓教師教他們制作方法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。更為重要的是，這樣的實(shí)例會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到很多事情不能用常規(guī)的思維去下定論，而要用發(fā)散和創(chuàng)造性的思維去學(xué)習(xí)各種知識(shí)。而后，教師要引導(dǎo)他們思考：Word軟件除了制作封面，還可以用來(lái)做什么？學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，Word除了可以進(jìn)行文字編輯，還可以制作日歷、廣告、賀卡。

（二）認(rèn)知差距產(chǎn)生沖突

在教學(xué)pc—logo簡(jiǎn)單編程時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本命令后，能夠通過(guò)基本命令繪制常見(jiàn)的圖形。此時(shí)，學(xué)生自我感覺(jué)已經(jīng)蠻好了，認(rèn)為畢竟是通過(guò)編程命令繪制的，不可能像手那么靈活地畫(huà)出各種圖形。此時(shí)教師可以通過(guò)作品展示的方式告訴學(xué)生這些漂亮的圖案是用我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的pc—logo軟件畫(huà)出來(lái)的，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突：怎么能畫(huà)出這么漂亮的曼陀羅圖案呢？畫(huà)出來(lái)也不知有多難，要畫(huà)多少時(shí)間？教師通過(guò)簡(jiǎn)單的演示后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)繪制這個(gè)圖案不是很難，應(yīng)該可以學(xué)會(huì)。此時(shí)學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，有了學(xué)習(xí)的興趣。在這種狀態(tài)下，教師通過(guò)引入重復(fù)命令讓學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)曼陀羅圖形的繪制，當(dāng)學(xué)生完成圖案繪制后會(huì)非常有成就感，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐去畫(huà)出更多的作品。

四、通過(guò)協(xié)作促進(jìn)有效生成

在培智信息技術(shù)課程中，協(xié)作不僅是一種學(xué)習(xí)策略，更是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段。特別是在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐的信息技術(shù)課程中，協(xié)作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享、技能互補(bǔ)以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)有效生成。合作能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，能使能力差的學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；合作有助于學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性，增強(qiáng)群體的凝聚力，形成和諧的教育氣氛；在解決新的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，學(xué)生間的合作顯然要?jiǎng)儆趥€(gè)人的努力。合作互助對(duì)于培智學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，如果他們具備合作的積極情感，就能大大提高課堂效率，同時(shí)對(duì)他們的身心健康發(fā)展也是非常有利的。

（一）分工合作模式

在培智課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到分工合作模式，主要是因?yàn)榕嘀菍W(xué)生學(xué)習(xí)能力比較有限，有時(shí)無(wú)法單獨(dú)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)候教師要通過(guò)分組合作的方式幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，要明確任務(wù)與目標(biāo)。在協(xié)作開(kāi)始前，教師應(yīng)明確任務(wù)的目標(biāo)和要求，確保學(xué)生能夠清晰地了解自己的職責(zé)和任務(wù)。其次，要合理分組與分工。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的技能、興趣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理分組，并為每個(gè)小組分配具體的任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。最后，提供必要的資源與指導(dǎo)。教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助他們更好地完成任務(wù)。例如，教師在教學(xué)生利用Photoshop軟件進(jìn)行插花合成圖片教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行合作，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分工：上網(wǎng)查資料、找素材、合成圖片，共同完成一幅插花作品。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，最終的結(jié)果是比較讓人滿意的，作品都很完整，而且完成的速度很快。更可貴的是在作品中體現(xiàn)了更多課堂以外生成性的東西，可見(jiàn)合作是一種有效的學(xué)習(xí)方法，一種生活能力，更是一種發(fā)展的途徑。

（二）互補(bǔ)互助模式

協(xié)助過(guò)程還可以出現(xiàn)在同學(xué)之間的互補(bǔ)互助模式中。例如，在學(xué)習(xí)用pc—logo畫(huà)圖過(guò)程中，要求學(xué)生完成一幅風(fēng)景畫(huà)時(shí)，有的學(xué)生不會(huì)畫(huà)房子，但會(huì)畫(huà)太陽(yáng)，有的會(huì)畫(huà)房子不會(huì)畫(huà)太陽(yáng)，那這兩個(gè)學(xué)生就可以進(jìn)行互補(bǔ)互助學(xué)習(xí)。通過(guò)互相協(xié)作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠促進(jìn)課堂的有效生成。

五、通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)有效生成

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)講更是如此。譬如小孩子玩游戲的能力不是教師教出來(lái)的，是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。同樣，教師自己學(xué)會(huì)了一個(gè)信息技術(shù)軟件后，只要一段時(shí)間不用，就會(huì)十分生疏。由此可見(jiàn)，實(shí)踐操作對(duì)于學(xué)習(xí)信息技術(shù)至關(guān)重要，只有通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐，才能形成能力，有更多的生成。

在課堂教學(xué)中，由于培智學(xué)生認(rèn)知能力比較差、手腦協(xié)調(diào)性不夠，基礎(chǔ)性的技能要想得到提高，需要反復(fù)的鞏固實(shí)踐。光靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要利用課外時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取更多的知識(shí)，從而生成更多的能力。為了幫助學(xué)生獲得更好的實(shí)踐效果，教師應(yīng)根據(jù)培智學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)［1］。同時(shí)可以采用小組合作的方式，降低學(xué)習(xí)難度和提高學(xué)生實(shí)踐的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則引導(dǎo)他們向課外延伸，讓他們參加課外實(shí)踐活動(dòng)。例如專題小報(bào)的課外實(shí)踐、pc—logo圖形編程實(shí)踐、Photoshop圖形制作實(shí)踐等?？偟膩?lái)講，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐取得的成果是相當(dāng)豐富的，有的甚至超出了教師的想象，這也是我們平時(shí)常說(shuō)的有效生成。

六、通過(guò)模仿促進(jìn)有效生成

培智學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，很多知識(shí)的獲得來(lái)源于直觀形象的內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式多為模仿。學(xué)習(xí)信息技術(shù)也是一樣的，例如他們?cè)趯W(xué)習(xí)指法時(shí)，可借助打字軟件的手指動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)習(xí)鍵盤(pán)字母的分布以及如何用對(duì)應(yīng)的手指來(lái)完成輸入。動(dòng)畫(huà)演示直觀形象，比教師手把手教更形象而且效率高。又如在學(xué)習(xí)Windows畫(huà)板時(shí)，教師可以通過(guò)分屏讓學(xué)生觀看并模仿教師的繪畫(huà)過(guò)程，同時(shí)將作品一同展示在畫(huà)框里，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，邊看邊練，克服培智學(xué)生記憶短暫和思維能力不足的缺點(diǎn)，從而幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。除了分屏顯示，教師還可以通過(guò)大屏幕展示繪制流程圖，通過(guò)流程圖讓學(xué)生直觀了解繪畫(huà)過(guò)程，并通過(guò)分解動(dòng)畫(huà)演示幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。最后，教師還可以通過(guò)屏幕廣播的方式展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)這幅作品好在哪里，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方，從而促進(jìn)學(xué)生更好地創(chuàng)作作品。

結(jié)語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中教師要做有心人，要發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)充分運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，從而達(dá)到高效教學(xué)的最終目的。

［參考文獻(xiàn)］

[1]姚娟.職技教學(xué)中的有效生成策略［J］.教育，2016（03）：33.