摘 要：隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特教班作為融合教育的重要實(shí)踐形式，其質(zhì)量直接影響到特殊教育的效果和社會(huì)的融合程度。融合教育是保障特殊兒童平等接受教育的重要途徑?；谔厥饨逃?、融合教育的專業(yè)視角，深入探討了特教班支持保障體系、辦班模式以及課程體系的構(gòu)建，旨在為區(qū)域融合教育新模式的建立提供理論與實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：特教班；特殊教育；融合教育

作者簡(jiǎn)介：廖健華（1976—），男，廣東省東莞啟智學(xué)校。

特殊教育作為教育體系的重要組成部分，旨在滿足殘疾兒童、少年多樣化的教育需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。特教班作為特殊教育的一種重要形式，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為殘疾兒童、少年提供適切的教育服務(wù)［1］。然而，特教班在發(fā)展過(guò)程中面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學(xué)資源不足、師資力量薄弱、課程體系不完善等。因此，構(gòu)建完善的特教班支持保障體系、辦班模式、課程體系以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，對(duì)于提高特教班的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)殘疾兒童、少年的全面發(fā)展具有重要意義。

一、特教班支持保障體系的構(gòu)建

（一）政策支持

政策支持對(duì)于特教班的順利發(fā)展至關(guān)重要。為了奠定特教班發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，東莞市政府出臺(tái)了一系列具有針對(duì)性的政策。

一是明確特教班的地位和作用，將其納入教育體系中，使其得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可和尊重。東莞市政府把“積極推動(dòng)特教融合發(fā)展”作為2022年民生實(shí)事“大力推動(dòng)教育提質(zhì)擴(kuò)容”的5項(xiàng)具體任務(wù)之一，務(wù)求在2023年實(shí)現(xiàn)全市每個(gè)鎮(zhèn)街至少有一所公辦中小學(xué)開(kāi)設(shè)特教班，實(shí)現(xiàn)鎮(zhèn)鎮(zhèn)都有特教班，在2025年形成覆蓋全市的特教班制度。

二是市政府設(shè)立專項(xiàng)的特教班辦學(xué)經(jīng)費(fèi)支持，以推進(jìn)特教班建設(shè)工作，確保特教班的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和持續(xù)發(fā)展。這些經(jīng)費(fèi)可以用于特教班的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育教學(xué)資源的采購(gòu)、師資培訓(xùn)等方面。

三是加強(qiáng)對(duì)特教班的政策協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)管機(jī)制。市教育局嚴(yán)格執(zhí)行《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等文件的要求，認(rèn)真組織實(shí)施特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，旨在建立健全的管理制度和評(píng)估機(jī)制，確保特教班的教育質(zhì)量和教育效果。

此外，市特殊教育指導(dǎo)中心除了定期組織巡回指導(dǎo)教師對(duì)特教班進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，還大力加強(qiáng)特教班學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)等各方面的溝通和協(xié)調(diào)，形成合力，共同推動(dòng)特教班的發(fā)展。

（二）師資保障

師資是特教班發(fā)展的關(guān)鍵因素。為了保障特教班的師資力量，東莞市政府加大了對(duì)特殊教育教師的配備和培養(yǎng)力度。

一是除了特教班專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，市政府編辦還為全市33個(gè)鎮(zhèn)街的特教班增加編制，保證了每個(gè)特教班都有穩(wěn)定、專業(yè)的特教師資。

二是加強(qiáng)對(duì)特教班老師的在職培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。這些培訓(xùn)包括對(duì)特殊教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)，以及外出學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)等方面。

三是建立健全特教班的巡回指導(dǎo)制度，通過(guò)分片督導(dǎo)，及時(shí)了解特教班教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。

四是建立健全特教班教師的考核和激勵(lì)機(jī)制，積極開(kāi)展融合教育教研交流、論文和教育案例評(píng)比、教學(xué)基本功比賽等活動(dòng)，激發(fā)特教班教師的工作熱情和創(chuàng)造力。

（三）資源教室建設(shè)

特教班辦班模式中不可或缺的元素——資源教室，能為特殊兒童打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和提供豐富的資源。因此，在構(gòu)建特教班支持保障體系的過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)應(yīng)建立特殊教育的資源教室，為隨班就讀提供堅(jiān)實(shí)的支撐。這些教室不僅要能提供多樣化的學(xué)習(xí)工具和材料，還要配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，以為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有力的保障。

首先，根據(jù)特殊兒童的需求和特點(diǎn)，資源教室應(yīng)配置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和輔助器材。這些設(shè)備和器材應(yīng)包括特殊教育軟件、康復(fù)器材、多功能教學(xué)平臺(tái)等，以滿足特殊兒童多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，資源教室的建設(shè)還應(yīng)注重環(huán)境的舒適性和安全性，為特殊兒童提供一個(gè)溫馨、安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境［2］。

其次，資源教室還應(yīng)加強(qiáng)與普通教室的融合，實(shí)現(xiàn)資源共享和互補(bǔ)。普通教室中的教學(xué)設(shè)備等可以為資源教室的建設(shè)提供支持。同時(shí)，資源教室中的特殊教育資源也可以為普通教室提供借鑒和參考。這種融合不僅可以提高資源利用效率，還可以促進(jìn)特殊教育與普通教育的融合發(fā)展。

最后，在建設(shè)資源教室的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)注重與家長(zhǎng)和社區(qū)的溝通合作。家長(zhǎng)和社區(qū)是特教班發(fā)展的重要支持力量，他們可以為特教班提供人力、物力、財(cái)力等方面的支持，促進(jìn)特教班的持續(xù)發(fā)展。

二、特教班辦班模式的探索

（一）全日制特教班＋個(gè)別輔導(dǎo)

全日制特教班是特殊教育領(lǐng)域的一種主流辦班模式，其旨在為特殊兒童提供全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持。這種教育形式嚴(yán)格按照全日制培智學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)，此外，還包括個(gè)別化的康復(fù)教育，對(duì)特殊兒童生活技能、社交技能等多方面的培養(yǎng)，以確保每一個(gè)學(xué)生都能在適宜的環(huán)境中享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

全日制特教班注重課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性，其不僅涵蓋了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還涵蓋了對(duì)學(xué)生生活技能、社交技能等多方面的培養(yǎng)。教師通過(guò)組織豐富多彩的活動(dòng)，如戶外實(shí)踐、藝術(shù)表演、手工制作等，不僅能增強(qiáng)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能為他們提供與普通兒童交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

在全日制特教班中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，確保每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己的教育。同時(shí)，班級(jí)中還應(yīng)配備專業(yè)的心理咨詢師和康復(fù)師，以為學(xué)生提供全方位的支持和幫助。

（二）半日制特教班＋資源教室

半日制特教班上午或下午的教學(xué)時(shí)間是靈活變化的，既能滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，也能為其留出充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，其配備資源教室，通過(guò)個(gè)別化教學(xué)和小組教學(xué)等形式，為特殊兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，能滿足特殊兒童的個(gè)性化需求。

在半日制特教班中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的課程和學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，這種教育模式還注重與普通班級(jí)的融合，能為特殊兒童提供更多的社交機(jī)會(huì)和更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)與普通兒童的互動(dòng)和交流，特殊兒童可以更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，提高社交能力。

此外，半日制特教班還注重家校合作，注重與家長(zhǎng)保持密切的溝通和聯(lián)系。通過(guò)定期的家訪、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，教師不僅能及時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況和心理狀況，還能為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的教育建議和支持。

（三）走班制特教班＋巡回指導(dǎo)

走班制特教班是一種創(chuàng)新的辦班模式，它是針對(duì)特殊兒童、少年分布于各個(gè)年級(jí)且障礙程度差異明顯的實(shí)際情況而設(shè)定的。這種教育模式注重課程的靈活性和多樣性，其通過(guò)學(xué)生根據(jù)自己所需輪流接受特教老師的個(gè)別教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)特殊兒童與普通兒童的融合教育。

在走班制特教班中，每個(gè)學(xué)生都有一份個(gè)性化的課程表，他們可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，特教老師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能得到最好的學(xué)習(xí)效果。

此外，走班制特教班還注重巡回指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)作用。這些教師會(huì)在各個(gè)班級(jí)之間巡回指導(dǎo)，為特殊兒童提供全方位的學(xué)習(xí)支持。他們不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生的心理狀況和良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、特教班課程體系的構(gòu)建

（一）課程理念：以人為本、因材施教

特教班課程體系的核心在于堅(jiān)持“以人為本、因材施教”的教育理念。這一理念貫穿于課程設(shè)計(jì)、執(zhí)行及評(píng)估的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，始終以特殊兒童的全面發(fā)展為導(dǎo)向，尊重他們獨(dú)特的個(gè)體差異，為他們量身定制教學(xué)計(jì)劃，滿足他們不同的成長(zhǎng)需求。

在構(gòu)建特教班課程體系時(shí)，教師首先要深入了解每個(gè)特殊兒童的家庭背景、能力及興趣等，確保所設(shè)計(jì)的課程真正契合他們的需求，能為他們提供最適合的成長(zhǎng)路徑。這些課程不僅要關(guān)注特殊兒童的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)效率、理解能力以及興趣愛(ài)好等的不同，還要致力于為他們打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式［3］。

其次，教師應(yīng)注重特殊兒童在認(rèn)知能力、情感發(fā)展以及社交技能等方面的發(fā)展需求，應(yīng)確保精心設(shè)計(jì)的課程能夠全面促進(jìn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。這些課程不僅要關(guān)注特殊兒童的個(gè)體特性，還要著重培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和生活自理能力，以促使他們能更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)此，教師可在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)，讓特殊兒童在參與活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展自身能力，在親身體驗(yàn)中獲得更全面的成長(zhǎng)。

最后，特教班課程體系要注重與普通課程的融合與銜接。這意味著教師設(shè)計(jì)的課程不僅要能與普通課程相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)，還要確保特殊兒童在接受特殊教育的同時(shí)，能夠接觸到與普通兒童相同的教育資源和機(jī)會(huì)，以促使特殊兒童能在將來(lái)更好地融入普通教育環(huán)境中。具體而言，特教老師可以借鑒普通教育的課程設(shè)置方式和教師的教學(xué)方法，并結(jié)合特殊兒童的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。例如，在語(yǔ)文課程中，特教老師可以采用更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式，結(jié)合特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，幫助他們更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)；在數(shù)學(xué)課程中，更加注重培養(yǎng)特殊兒童的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力，為他們?cè)O(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課程內(nèi)容：康教結(jié)合、綜合發(fā)展

在特教班中，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。特教班的課程內(nèi)容設(shè)置，必須緊密圍繞特殊兒童的需求和特性。

首先，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)是不可或缺的，其能為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和書(shū)寫(xiě)能力，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)方式和有趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力，通過(guò)實(shí)際操作和游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

其次，生活技能的訓(xùn)練和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列與實(shí)際生活緊密相連的課程，如自我照顧、家務(wù)勞動(dòng)、公共交通使用等，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的基本技能。同時(shí)，教師還可通過(guò)模擬社交場(chǎng)景、角色扮演等方式，提升學(xué)生的社會(huì)交往能力和適應(yīng)社會(huì)規(guī)則的能力。

再次，心理健康教育和康復(fù)訓(xùn)練也是特教班課程體系的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)的心理咨詢師和康復(fù)師，為學(xué)生提供個(gè)性化的心理支持和康復(fù)訓(xùn)練。設(shè)置心理健康課程，能幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的情緒管理能力，并使其學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中的挫折和壓力。而康復(fù)訓(xùn)練則針對(duì)學(xué)生的感覺(jué)統(tǒng)合、言語(yǔ)障礙、溝通與交往和行為矯正等特殊需求，為學(xué)生提供有針對(duì)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，能幫助學(xué)生改善生理功能，提升生活質(zhì)量。

最后，特教老師還應(yīng)注重特殊教育課程內(nèi)容與普通教育課程內(nèi)容的銜接與融合，應(yīng)鼓勵(lì)特殊兒童與普通兒童一起上課、學(xué)習(xí)，讓他們能夠在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相交流、互相學(xué)習(xí)，建立友誼和信任，促進(jìn)彼此的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)普通教育課程的內(nèi)容，特殊兒童還可以學(xué)習(xí)到更廣泛的知識(shí)和技能，同時(shí)也能夠更好地融入社會(huì)。

（三）課程實(shí)施：差異教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作

特教班的課程實(shí)施是專為那些具有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生量身定制的。為了確保每一個(gè)學(xué)生都能找到最適合自己的教育，教師須注重個(gè)別化教學(xué)和小組合作教學(xué)的結(jié)合。

每位特殊兒童都擁有自身獨(dú)特的潛力。因此，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況和需求，精心設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，此計(jì)劃不僅要注重對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，更要涵蓋學(xué)生在情感、社交和自理能力等多方面的發(fā)展需求。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教師需在課堂上為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和方法，以保證他們能在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)得到顯著進(jìn)步。

在教學(xué)方法上，教師需注重引導(dǎo)特殊兒童參與互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生攜手合作、共同解決難題，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社交技巧，使學(xué)生不僅能在學(xué)業(yè)上獲得進(jìn)步，還能學(xué)會(huì)如何與他人和諧相處、如何理解和尊重他人。

此外，教師還需重視與家長(zhǎng)的溝通和合作，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，詳細(xì)了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀況、生活情況和情緒變化等信息，并與家長(zhǎng)共同探討教學(xué)策略和方法，從而更深入地了解學(xué)生的實(shí)際需求，為他們提供更加精準(zhǔn)的教育服務(wù)和支持。

四、總結(jié)

辦好特教班是構(gòu)建區(qū)域融合教育新模式的關(guān)鍵。通過(guò)構(gòu)建完善的特教班支持保障體系、探索靈活的特教班辦班模式以及構(gòu)建科學(xué)的特教班課程體系，不僅可以有效提升特殊教育的質(zhì)量和效果，還可以促進(jìn)特殊兒童與普通兒童的交流與互動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域融合教育的發(fā)展。未來(lái)，相關(guān)教育工作者應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)特教班的研究和實(shí)踐探索，為特殊教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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