摘 要：圖片交換溝通系統(tǒng)（The Picture Exchange Communication System，PECS）是目前廣泛應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的一種訓(xùn)練方法。PECS以圖片為載體，運(yùn)用圖片之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行干預(yù)。其按照六個(gè)階段進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行單次時(shí)間短、頻次密的外界刺激，使他們有效感知外部刺激，減弱對(duì)固定目標(biāo)的負(fù)強(qiáng)化，改進(jìn)語(yǔ)言缺失，改善交際障礙。針對(duì)低年級(jí)生活語(yǔ)文課堂教學(xué)，運(yùn)用圖片交換溝通系統(tǒng)理論展開(kāi)探析。

關(guān)鍵詞：圖片交換溝通系統(tǒng)；PECS；生活語(yǔ)文；孤獨(dú)癥兒童；特殊教育

基金項(xiàng)目：本文系鹽城市教育科學(xué)“十四五”教育科研課題“PECS對(duì)低年級(jí)孤獨(dú)癥學(xué)生生活語(yǔ)文學(xué)科能力提高的研究”（課題編號(hào)：2022-L-142）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：戴麗麗（1980—），女，江蘇省鹽城市特殊教育學(xué)校。

隨著教育體制改革的深入推進(jìn)，特殊教育愈發(fā)受到重視，這是社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中對(duì)弱勢(shì)群體關(guān)愛(ài)的體現(xiàn)。我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，在關(guān)愛(ài)殘疾人方面的努力有目共睹。國(guó)家投入了大量的人力和物力發(fā)展殘疾人事業(yè)，建立特殊教育學(xué)校，并通過(guò)積極調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展。本文簡(jiǎn)單探析了圖片交換溝通系統(tǒng)（The Picture Exchange Communication System，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“PECS”）在特殊教育低年級(jí)生活語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，期望能夠促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生的發(fā)展，提升他們適應(yīng)社會(huì)的能力，減輕其家庭的負(fù)擔(dān)。

一、課題目標(biāo)

特殊教育工作者在日常教學(xué)中經(jīng)常接觸到各種教育理論和理念，因而找到契合本班教育實(shí)際的教育理論尤為重要。本文選擇當(dāng)前廣泛應(yīng)用且效果比較顯著的PECS教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)闡述。

課題內(nèi)涵：PECS是一種專(zhuān)門(mén)為患有重度孤獨(dú)癥及語(yǔ)言交流障礙的兒童設(shè)計(jì)的輔助溝通體系，旨在通過(guò)圖片交換的方式，幫助兒童進(jìn)行物品交換和表達(dá)需求。PECS的干預(yù)過(guò)程分為六個(gè)階段，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地掌握?qǐng)D片交流技能，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主提出請(qǐng)求，完成圖片學(xué)習(xí)任務(wù)。

課題目標(biāo)：通過(guò)將PECS融入語(yǔ)文課堂，利用圖片教學(xué)的方式，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生交流能力的發(fā)展，改善其癥狀。

課題研究的價(jià)值導(dǎo)向：以促進(jìn)學(xué)生溝通能力提升和自我意識(shí)增強(qiáng)為核心目標(biāo)，逐步提高他們適應(yīng)家庭生活和社會(huì)環(huán)境的能力［1］。

二、課題研究策略

PECS的教學(xué)理念主要是通過(guò)“六步法”實(shí)現(xiàn)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的早期干預(yù)，旨在通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)物與圖片、建立圖片之間的連貫性，逐步喚醒孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言能力，幫助他們更好地感知外部環(huán)境和表達(dá)個(gè)人需求。這一教學(xué)理念的關(guān)鍵在于將課堂教學(xué)生活化，增加外界刺激的頻次。

（一）PECS的要求

PECS是一套專(zhuān)門(mén)用于訓(xùn)練孤獨(dú)癥學(xué)生溝通能力的系統(tǒng)，它的特點(diǎn)是利用圖片輔助孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行溝通。PECS具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練原則和方法，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)需嚴(yán)格遵循這些原則，以免學(xué)生養(yǎng)成不良的溝通習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重點(diǎn)做好課前準(zhǔn)備工作，包括選擇合適的教學(xué)圖片和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育情境。在課堂訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，無(wú)論學(xué)生的表現(xiàn)如何，都不應(yīng)通過(guò)口頭提示干擾訓(xùn)練過(guò)程。

（二）PECS的操作方案

PECS一般分為六個(gè)階段：以物換物、增強(qiáng)自發(fā)性、辨認(rèn)圖卡、構(gòu)建句式、回應(yīng)“你要什么？”以及回答評(píng)論性問(wèn)題和表達(dá)意念。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)循序漸進(jìn)地實(shí)施這一“六步法”。每次訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，幫助每位學(xué)生找出不足和進(jìn)步，并在后續(xù)訓(xùn)練中有針對(duì)性地加以糾正。同時(shí)，教師要與家長(zhǎng)積極溝通，確保學(xué)生在家庭中也能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)增加刺激頻次、縮短單次訓(xùn)練時(shí)間，將訓(xùn)練融入日常生活中，不斷改善學(xué)生的癥狀，逐漸幫助他們適應(yīng)家庭生活和社會(huì)環(huán)境，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

（三）PECS的課堂實(shí)踐

課堂教學(xué)要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在圖片訓(xùn)練活動(dòng)中逐漸增強(qiáng)自我意識(shí)，提高對(duì)外界事物的感知能力?？祻?fù)訓(xùn)練成果應(yīng)及時(shí)鞏固，教師要有意識(shí)地將訓(xùn)練內(nèi)容融入學(xué)生的日常交流中，通過(guò)外界干預(yù)和指示，讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的指令性動(dòng)作。通過(guò)課程教學(xué)實(shí)踐，教師能夠進(jìn)一步找到適應(yīng)學(xué)生康復(fù)需求的訓(xùn)練方法。提高學(xué)生的自我意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力，有效矯正其行為方式，正是PECS康復(fù)訓(xùn)練的意義所在。

（四）PECS教學(xué)方案優(yōu)化

教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)圖片的選擇，充分做好課前準(zhǔn)備工作。在課堂上，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，減少不必要的干預(yù)；在課后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練成果的鞏固，做好家校合作。家長(zhǎng)應(yīng)在家中為孩子創(chuàng)造訓(xùn)練環(huán)境，增加訓(xùn)練頻次，測(cè)試增強(qiáng)物，了解孩子的興趣和喜好。在不同的情境下訓(xùn)練學(xué)生，訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)短暫，但頻次要高，以符合PECS的基本訓(xùn)練原則，確保訓(xùn)練效果最優(yōu)化。

三、課題的現(xiàn)實(shí)意義

在基于PECS的低年級(jí)生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)班級(jí)中不同癥狀的孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，最終目標(biāo)是讓孤獨(dú)癥兒童逐漸感知外部刺激，提高語(yǔ)言交流能力，減少行為障礙，從而最大限度地減輕孤獨(dú)癥癥狀。

（一）課題研究?jī)r(jià)值

PECS在孤獨(dú)癥學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練中效果顯著，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，能在一定程度上改善學(xué)生的語(yǔ)言交流障礙，幫助他們形成基本的社交能力。通過(guò)PECS，學(xué)生可以逐步學(xué)會(huì)執(zhí)行簡(jiǎn)單的外界指令，感知外部環(huán)境的需求，獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)的自理任務(wù)。這不僅是PECS研究的核心價(jià)值所在，也是減輕孤獨(dú)癥兒童家庭的負(fù)擔(dān)和提升孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑，同時(shí)彰顯了社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛(ài)，是促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力［2］。

本課題還強(qiáng)調(diào)家校協(xié)同合作，共同關(guān)注學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練。家長(zhǎng)的積極配合對(duì)提高訓(xùn)練頻次、縮短單次訓(xùn)練時(shí)間以及將訓(xùn)練融入日常生活具有重要意義。這一合作能夠幫助學(xué)生逐步改善癥狀，增強(qiáng)他們?cè)诩彝ズ蜕鐣?huì)環(huán)境中的適應(yīng)能力和自理能力。

（二）課題研究成果

本課題在教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生癥狀改善、學(xué)生適應(yīng)能力提升等方面均取得顯著進(jìn)展。未來(lái)，課題將進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體變化，持續(xù)完善教學(xué)方法，逐步形成系統(tǒng)化的教育案例，并推動(dòng)這一模式的推廣和應(yīng)用。

（三）課題的社會(huì)影響力

PECS對(duì)改善孤獨(dú)癥學(xué)生癥狀具有重要作用。將PECS運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，可以推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，充分體現(xiàn)社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷，展現(xiàn)國(guó)家對(duì)殘疾人事業(yè)的重視和支持，彰顯社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

四、課題應(yīng)用實(shí)踐

先進(jìn)的教育教學(xué)理念，必須在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中加以印證。本課題在實(shí)際教學(xué)中積極應(yīng)用PECS，結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)一步驗(yàn)證了PECS理論的有效性。實(shí)踐證明，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用PECS，效果顯著。學(xué)生的交際能力和專(zhuān)注度得到了提升，孤獨(dú)癥癥狀有較為明顯的改善。癥狀較輕的兒童逐漸能夠理解教師的指令，并能夠準(zhǔn)確完成圖片拼接任務(wù)，注意力有所提高。癥狀較重的兒童的僵硬動(dòng)作和語(yǔ)言障礙也有所緩解，能夠完成初步的圖片識(shí)別。因此，我們需要對(duì)低年級(jí)生活語(yǔ)文教學(xué)中PECS理論的應(yīng)用進(jìn)行反思，探討其教育內(nèi)涵，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，使PECS在教學(xué)中發(fā)揮更大作用，持續(xù)促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生的康復(fù)與發(fā)展。

（一）生活語(yǔ)文教學(xué)新穎化

教師在選擇圖片時(shí)，應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。首先對(duì)學(xué)生的癥狀進(jìn)行分類(lèi)，然后針對(duì)不同的癥狀群體精心挑選合適的圖片，可以具體到每一個(gè)學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)中，教師要保證生活語(yǔ)文教學(xué)的新穎性，精選圖片，確保圖片的內(nèi)容和色彩能夠吸引學(xué)生的注意力，提升康復(fù)訓(xùn)練的效果。

（二）生活語(yǔ)文教學(xué)游戲化

在PECS教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用游戲化的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如“找圖片”“將圖片放到指定位置”等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在游戲初期階段，教師可以給予學(xué)生支持，但應(yīng)逐步放手，引導(dǎo)他們獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)。

（三）生活語(yǔ)文教學(xué)家庭化

PECS教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)校課堂，還應(yīng)延伸至學(xué)生的家庭生活。教師應(yīng)積極指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓他們協(xié)助學(xué)生鞏固在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)。在家庭生活中，家長(zhǎng)可以督促孩子完成力所能及的事情，比如吃飯、洗漱、穿衣服等，還可以讓他們通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)生活中的物品，并與現(xiàn)實(shí)中的物品進(jìn)行對(duì)照，加深他們的記憶與理解。

（四）生活語(yǔ)文教學(xué)社會(huì)化

在低年級(jí)生活語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用PECS，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，改善其行為習(xí)慣，使其逐漸能夠理解社會(huì)語(yǔ)言，完成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指令和表達(dá)基本訴求，逐步適應(yīng)社會(huì)生活。這也是特殊教育的核心意義所在，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

五、課題的研究啟示

在課堂教學(xué)中運(yùn)用PECS，特別是在低年級(jí)的生活語(yǔ)文課堂中，能夠充分展現(xiàn)該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。低齡孤獨(dú)癥學(xué)生的思維和行為與常人不同，對(duì)外界刺激表現(xiàn)出漠視，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。將PECS有效應(yīng)用于低年級(jí)的生活語(yǔ)文課堂，教師需要具有耐心并長(zhǎng)期堅(jiān)持，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)認(rèn)知和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）合理選擇圖片

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇差異明顯的圖片進(jìn)行教學(xué)。例如，在講解“多”和“少”的概念時(shí)，教師可以選用一堆蘋(píng)果與一個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。教師首先通過(guò)實(shí)物蘋(píng)果幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)蘋(píng)果，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解其名稱(chēng)。每天重復(fù)這一過(guò)程，直到學(xué)生能夠識(shí)別蘋(píng)果，然后再引入“多”和“少”的概念。教師可以通過(guò)指令讓學(xué)生找出表示“多”的圖片并遞交給教師，隨后再找出表示“少”的圖片放到指定位置。這一過(guò)程符合PECS“六步法”的第一步，即幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物，并根據(jù)指令找到相應(yīng)的圖片。

（二）差異化教育

教師在運(yùn)用PECS時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同孤獨(dú)癥學(xué)生的反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)，如語(yǔ)言障礙、行為障礙等，并針對(duì)不同群體設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案。教師需根據(jù)每位學(xué)生的具體情況選擇不同的圖片和刺激方式，或者組織不同學(xué)生共同完成教師的指令，確保教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。這種個(gè)性化教學(xué)尊重學(xué)生的實(shí)際需求，以生為本，能幫助他們?cè)谶m合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中獲得進(jìn)步。

（三）訓(xùn)練方式恰當(dāng)

在低年級(jí)生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，選擇合適的圖片開(kāi)展教學(xué)。PECS應(yīng)簡(jiǎn)短精練，每次教學(xué)時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘，避免學(xué)生疲勞。該系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)高頻次、短時(shí)的訓(xùn)練加強(qiáng)外部刺激，用重復(fù)性教學(xué)有效提升學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)循序漸進(jìn)

在應(yīng)用PECS進(jìn)行低年級(jí)生活語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，不可操之過(guò)急。針對(duì)低年級(jí)孤獨(dú)癥學(xué)生，教師應(yīng)在照顧其基本生活的同時(shí)，通過(guò)圖片教學(xué)加強(qiáng)外部刺激，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外部刺激做出回應(yīng)，緩解孤獨(dú)癥癥狀。這也是特殊教育的初衷與目標(biāo)。此外，教師與家長(zhǎng)應(yīng)保持密切合作，家長(zhǎng)可以在家中有意識(shí)地使用PECS，結(jié)合日常生活逐步強(qiáng)化對(duì)孩子的外部刺激。家庭與學(xué)校的共同努力，能夠提高孤獨(dú)癥學(xué)生的自我意識(shí)，減輕家庭負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)特殊教育的目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的關(guān)愛(ài)與支持。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)和探索新的教育理論的過(guò)程中，增強(qiáng)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，是每位教育工作者的責(zé)任。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教育理論應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中，尤其是在特殊教育領(lǐng)域。這需要教師付出更多的努力，通過(guò)實(shí)踐探索，提升特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在培智學(xué)校低年級(jí)的生活語(yǔ)文教學(xué)中，特殊教育教師的演練與示范旨在走近學(xué)生，融入學(xué)生，影響學(xué)生。對(duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生的教育康復(fù)，教師應(yīng)嘗試多種教育康復(fù)技巧，采取有針對(duì)性的教育方法，為特殊教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

［參考文獻(xiàn)］

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