【摘要】前閱讀核心經驗是幼兒學習語言知識的基礎，讓幼兒有效積累前閱讀核心經驗有利于他們養(yǎng)成閱讀的好習慣。文章分析了前閱讀核心經驗的內涵以及幼兒園早期閱讀活動的意義，研究了教師在幼兒園早期閱讀活動中指導幼兒積累前閱讀核心經驗的策略。

【關鍵詞】前閱讀核心經驗；早期閱讀活動；幼兒教育；指導策略

【基金項目】本文系霞浦縣中小學第四屆名師（學科）工作室專項課題“縣域幼兒園早期閱讀活動現狀及對策的實踐研究”（課題編號：2023gzs-001）的階段性研究成果。

作者簡介：林珍（1990—），女，福建省寧德市霞浦縣機關幼兒園。

幼兒園早期閱讀活動是幼兒積累前閱讀核心經驗的重要路徑，這樣的閱讀活動有利于幼兒發(fā)展想象力、觀察力、社會交往力以及語言能力。幼兒教師是幼兒接觸閱讀的領路人，教師的指導水平對幼兒積累前閱讀核心經驗有直接影響。因此，如何提供科學的閱讀指導、如何充分發(fā)揮早期閱讀活動的價值、如何幫助幼兒積累前閱讀核心經驗，都是教育工作者需要重點思考的問題。

一、前閱讀核心經驗內涵

前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號或通過成人的讀、講來理解讀物的過程。與成人的閱讀不同，幼兒的前閱讀大多圍繞圖畫書展開。前閱讀核心經驗是指幼兒在閱讀過程中獲得的能力、體驗的情感、養(yǎng)成的習慣、形成的品質等，包括理解能力、表達能力、鑒賞能力、判斷能力等能力以及陽光、積極、感恩、友愛、愛護自然等品質［1］。

二、幼兒園早期閱讀活動的意義

幼兒園早期閱讀活動是在教師引導下開展的前閱讀活動。在組織幼兒園早期閱讀活動時，教師需要結合幼兒身心發(fā)育的情況，采取多樣化的手段引導幼兒進行前閱讀，以幫助幼兒有效發(fā)展思維和能力。具體而言，幼兒園早期閱讀活動的意義和價值體現在以下四個方面。

（一）發(fā)展幼兒語言能力

幼兒期是語言能力發(fā)展的關鍵階段，在早期閱讀活動中，幼兒能夠通過直觀、形象的圖片理解新詞語，快速積累語言輸出的基礎［2］。例如，在閱讀《甜甜的禮物》時，幼兒會接觸到小動物送禮物的情節(jié)，并由此掌握“甜甜的”“禮物”“謝謝你”等詞語，記住故事里的對話。1～3歲是幼兒學習發(fā)音的關鍵期，2～4歲是幼兒掌握基本語法和語句的關鍵期［3］。在關鍵期，幼兒需要外界刺激，以建立穩(wěn)定的腦部結構，順利發(fā)展語言能力。幼兒園早期閱讀活動可以讓幼兒接受充分的刺激，有助于幼兒語言能力發(fā)展。

（二）有助于幼兒形成專注品質

幼兒的自控能力相對較弱，他們很難長時間集中注意力。在組織早期閱讀活動時，教師大多會選擇繪本帶領幼兒閱讀，這些繪本配有精彩、豐富、有趣的圖片，能夠快速吸引幼兒的注意力，讓幼兒進入故事中的世界，津津有味地進行探索。因此，幼兒園早期閱讀活動有助于幼兒逐漸形成專注的品質。

（三）提高幼兒思維能力

在閱讀時，幼兒會通過閱讀材料感知形象化的知識，依靠聯(lián)想和想象理解畫面的意義；在閱讀后，幼兒往往會主動進行思考，他們會由此積累生活經驗，重構知識結構。在早期閱讀活動中，教師可以指導幼兒發(fā)現矛盾、提出疑問、尋找答案，助力幼兒發(fā)展思維能力。

（四）開闊幼兒眼界

幼兒對外界充滿好奇心和求知欲，常以積極的心態(tài)發(fā)現問題、找尋結果。早期閱讀活動會給幼兒提供大量的閱讀材料，這些材料蘊含豐富的知識和信息，幼兒會由此獲得廣闊的探索天地，他們可以在探索中開闊視野、增長知識［4］。

三、前閱讀核心經驗視角下幼兒園早期閱讀活動的指導策略

幼兒園早期閱讀活動具有重要的價值，為了幫助幼兒有效積累前閱讀核心經驗，教師需要采取科學的教學策略，以充分發(fā)揮幼兒園早期閱讀活動的作用。

（一）立足內容：精選早期閱讀素材

為了保障幼兒園早期閱讀活動的質量，教師應該重視教學內容的質量，選擇符合幼兒實際發(fā)展需要且有利于幼兒發(fā)展能力、形成情感、養(yǎng)成習慣的閱讀素材，為幼兒進行前閱讀提供支持［5］。

為了引導幼兒養(yǎng)成良好習慣，教師可以帶領幼兒閱讀《別讓鴿子太晚睡！》，讓幼兒了解更多睡覺知識，養(yǎng)成良好的睡眠習慣；也可以帶領幼兒閱讀《我絕對絕對不吃番茄》，讓幼兒了解挑食的壞處，逐漸形成不挑食的品質；還可以帶領幼兒閱讀《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》《憋不住，憋不住，快要憋不住了》，讓幼兒在有趣的故事和荒誕、滑稽的情節(jié)中了解衛(wèi)生知識，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習慣。

為了豐富幼兒的情感體驗，教師可以帶領幼兒閱讀《謝謝您，阿嬤》，讓幼兒了解善良的祖母的故事，培養(yǎng)幼兒的分享意識；也可以帶領幼兒閱讀《糖球》，培養(yǎng)幼兒的尊重意識，幫助幼兒養(yǎng)成認真傾聽他人意見的習慣；還可以帶領幼兒閱讀《一起去動物園》，讓幼兒了解一個姐姐對生病住院的弟弟的關心以及姐弟之間的情感，讓幼兒體會親情的可貴。

為了助力幼兒能力發(fā)展，教師可以帶領幼兒閱讀《大手小手fun兒歌》，并鼓勵幼兒一邊閱讀一邊晃動身體，讓幼兒調動感官去積累經驗、發(fā)展認知能力；也可以帶領幼兒閱讀《骨碌 骨碌 骨碌》，讓幼兒一同朗讀書中的象聲詞，逐漸提升語言能力和表達能力；還可以帶領幼兒閱讀《換一換》，讓幼兒通過奇妙有趣的故事了解各種動物的特點，然后鼓勵幼兒模仿各種動物的叫聲，使幼兒的情感和想象力得到發(fā)展［6］。

由此可見，教師可以選取豐富多彩的閱讀素材，為幼兒提供充足的探索空間，引導幼兒養(yǎng)成良好的習慣、豐富幼兒的情感體驗、助力幼兒發(fā)展能力，將早期閱讀活動的價值充分發(fā)揮出來。

（二）立足形式：提供早期閱讀支架

興趣是最好的老師，如果幼兒對閱讀活動感興趣，他們會主動探索閱讀內容，從閱讀中獲得樂趣，從而更容易養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在指導早期閱讀活動時，應當為幼兒多種閱讀支架，讓幼兒對前閱讀感興趣。

1.營造集體閱讀氛圍

教師可以通過營造良好的集體閱讀氛圍，讓幼兒有動力閱讀和思考。例如，帶領幼兒閱讀《動物合唱團》前，教師可以先在墻面貼上音符、樂器、麥克風的貼畫。幼兒閱讀《動物合唱團》后，教師可以鼓勵他們扮演熊、鵝、小豬、青蛙、啄木鳥等角色。在這樣的活動中，幼兒會受到環(huán)境和同伴的影響，積極地參與前閱讀活動，閱讀效果會較好［7］。

2.提供個性化閱讀指導

為了幫助性格存在顯著差異的幼兒有效積累前閱讀經驗，教師還需要向幼兒提供個性化閱讀指導［8］。例如，筆者發(fā)現幼兒可可不習慣參與集體閱讀活動，因此對前閱讀活動不感興趣，于是筆者向幼兒可可提供了個性化的閱讀指導，并幫助這名幼兒提高社會交往能力。在帶領幼兒可可閱讀《有魔力的話》時，筆者鼓勵可可先跟筆者共讀，再獨立閱讀，并告訴可可他不需要記住故事細節(jié)，只要熟悉故事梗概就可以了。在筆者的影響下，可可認真地完成了閱讀任務，并發(fā)現故事主人公的生活和自己的生活很相近，感受到了閱讀的樂趣。

（三）立足方法：引導積累前閱讀核心經驗

為了達成教學目標，教師指導早期閱讀活動時，還應該加強對幼兒的引導和鼓勵，讓幼兒了解有效閱讀的方法，充分積累前閱讀核心經驗。

1.圖文互譯法

幼兒認知水平有限，要幫助幼兒理解更加復雜的內容，教師可以引導幼兒學習圖文互譯法，并從內容簡單的圖書開始嘗試運用圖文互譯法，逐步了解符號與文字的對應關系，積累前閱讀核心經驗［9］。例如，《嬰兒畫報精品故事書》的色彩鮮艷、人物形象具有吸引力，圖片旁白處標記的文字清晰明了，教師可以在帶領幼兒閱讀時，鼓勵幼兒仔細觀察圖片并說出看到的內容，引導幼兒描述完整的故事，讓幼兒了解符號和文字之間的聯(lián)系，逐步掌握完整、連貫地表達的技巧。

2.制造懸念法

制造懸念可以使幼兒產生緊張與期待的心情，隨后教師可以在適當的時候點破謎團，使幼兒的期待心理得到滿足［10］。例如，在帶領幼兒閱讀《糖球》時，教師先簡要介紹故事并制造懸念：“孩子們，有一位幼兒叫東東，他喜歡玩玻璃球，但沒有朋友和他一起玩。于是，東東失落地來到小商店。他想買一些新的玻璃球，并碰巧看到一袋沒見過的‘玻璃球，可店主爺爺告訴他‘這是糖球。在吃了一顆糖球后，東東遇到了有趣的事，大家對東東遇到的事感興趣嗎？我們一起來猜猜吧！”在教師營造的氛圍的影響下，幼兒會想要知道故事的后續(xù)發(fā)展。此時教師可以引導幼兒發(fā)揮想象力猜測故事的劇情，在幼兒紛紛說出自己的想法后，教師可以說：“故事的走向其實和大家想的不一樣，我們一起通過閱讀來了解東東的故事吧！”由此，幼兒會被故事吸引，更加積極地投入閱讀活動。

3.游戲學習法

在開展幼兒園早期閱讀活動時，教師還可以組織游戲，引導幼兒還原故事場景，幫助幼兒積累經驗。例如，在幼兒閱讀《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》后，教師可以組織角色扮演游戲，指導幼兒分別扮演鱷魚、牙醫(yī)、護士、接診人員、其他患者等角色，根據繪本內容進行對話。為了讓幼兒沉浸在游戲中，教師需要向幼兒提供一定的服裝和道具，比如讓扮演鱷魚的幼兒戴上鱷魚頭套，讓扮演牙醫(yī)的幼兒穿白大褂、戴口罩，讓扮演護士和接診人員的幼兒佩戴工牌等。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒可以更好地掌握相關知識、積累前閱讀核心經驗。

結語

前閱讀核心經驗是支持幼兒在后續(xù)成長過程中持續(xù)閱讀的重要動力［11］。在前閱讀核心經驗視角下開展的幼兒早期閱讀活動，能夠開闊幼兒眼界，有利于幼兒多方面能力發(fā)展。教師作為幼兒園早期閱讀活動的組織者，可以通過精選早期閱讀素材、提供早期閱讀支架、引導積累前閱讀核心經驗等策略，為幼兒打造健康、良好的閱讀環(huán)境，促進幼兒健康、全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］王述音.促進大班幼兒前閱讀核心經驗發(fā)展的實踐研究［D］.上海：上海師范大學，2023.

［2］曹炳英.幼兒園早期閱讀活動及其指導策略探究［C］//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年現代化教育國際研究學會論文集（二）.［出版者不詳］，2023：99-102.

［3］張冬妮.幼兒園教師早期閱讀指導研究：基于幼小銜接視角［D］.重慶：西南大學，2022.

［4］張春穎.幼兒園多元化閱讀活動對3-6歲幼兒早期閱讀核心經驗學習與發(fā)展影響的實證研究［D］.上海：華東師范大學，2022.

［5］朱娜珍，孫彩霞，林曉麗，等.閱讀啟迪童心 研究助推發(fā)展［J］.福建教育，2021（25）：18-21.

［6］朱怡.閱讀啟迪成長：談幼兒園大班早期閱讀的指導策略［J］.當代家庭教育，2019（36）：47.

［7］鄒葉丹.以早期閱讀“關鍵經驗”為引領，建構繪本閱讀“指導模型”：關于幼兒園繪本閱讀集體活動指導策略的思考［J］.幼兒100（教師版），2019（3）：58-62.

［8］練雪玲，王紅霞，黎世春，等.幼兒園早期閱讀教學指導策略的研究［C］//北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第二卷）.［出版者不詳］，2016：514-522.

［9］袁津津.給孩子插上閱讀的翅膀：幼兒園早期閱讀實踐與指導策略初探［J］.新課程（教研版），2009（12）：27-28.

［10］郭麗軍.試論幼兒園早期閱讀活動及其指導策略［C］//中國人才研究會教育人才專業(yè)委員會，中國未來研究會教育分會，發(fā)現雜志社.中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編（下）.對外經濟貿易大學出版社，2007：290-293.

［11］周兢.學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗［M］.南京：南京師范大學出版社，2015.