【摘要】小學(xué)生的整本書閱讀實踐主要在課外，家庭是重要的閱讀場所。小學(xué)生處于整本書閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的階段，“家庭閱讀協(xié)助人”在學(xué)生家庭整本書閱讀中充當(dāng)家庭閱讀環(huán)境的建設(shè)者、閱讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者、閱讀活動的組織者、閱讀方法的指導(dǎo)者、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者五個角色，能夠幫助小學(xué)生更好地開展家庭整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】家庭閱讀協(xié)助人；整本書閱讀；閱讀方法

【基金項目】本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“‘家庭閱讀協(xié)助人：指向小學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)提升的實踐研究”（課題編號：2022/P/170）的研究成果。

作者簡介：臧傳平（1981—），男，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)龍川小學(xué)。

開展家庭閱讀有助于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”是指在家庭中有能力協(xié)助學(xué)生開展課外閱讀的家庭成員，他們承擔(dān)著協(xié)助學(xué)生開展課外整本書閱讀的重要使命，能夠為學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。本文分析“家庭閱讀協(xié)助人”在小學(xué)生家庭整本書閱讀實踐中的角色。

一、家庭整本書閱讀環(huán)境的建設(shè)者

在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時，“家庭閱讀協(xié)助人”要有意識地打造良好的家庭閱讀環(huán)境。

（一）合理擺放書籍

毫無疑問，書架是“家庭閱讀協(xié)助人”存放書籍的主要地點。但書架僅僅作為書籍存放處還不夠，還應(yīng)該成為書籍流動的中轉(zhuǎn)站。因此，“家庭閱讀協(xié)助人”不僅要根據(jù)書的大小、種類、版本等因素進(jìn)行擺放，而且要設(shè)立藏書層、流動書層。藏書層主要擺放學(xué)生已經(jīng)讀過且再讀頻率不高的書，它是對學(xué)生整本書閱讀經(jīng)歷的記錄，能讓學(xué)生獲得整本書閱讀成就感。流動書層主要擺放學(xué)生近期要閱讀的書，一般放在學(xué)生能夠自己取到的高度，便于學(xué)生隨時閱讀。

書桌是圖書擺放的另一個地點?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”可以將學(xué)生常用的書以及學(xué)習(xí)工具等放在書桌上，方便學(xué)生閱讀。睡前閱讀正成為學(xué)生課后閱讀整本書的重要方式，“家庭閱讀協(xié)助人”可以充分利用床頭柜的空間，將一些學(xué)生睡前閱讀的圖書放在床頭柜上。此外，“家庭閱讀協(xié)助人”可在家中向陽的沙發(fā)、藤椅旁邊放上一兩本書，讓學(xué)生隨時可以閱讀。

（二）創(chuàng)造良好的家庭閱讀空間

家庭閱讀空間關(guān)系到學(xué)生的閱讀體驗，因此在家中選擇合適的地點非常重要?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”如何在家庭中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀空間呢？一般來說，“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)將家中安靜、舒適、明亮的地點作為學(xué)生的家庭閱讀空間。符合這個條件的家庭閱讀空間為靠近窗臺、陽臺的場所，如客廳、臥室、書房等。在自然光下閱讀不但有利于保護(hù)學(xué)生的視力，同時也能讓學(xué)生獲得閱讀的舒適感。

另外一個值得“家庭閱讀協(xié)助人”關(guān)注的是學(xué)生坐的閱讀椅凳?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣為他們提供個性化的椅凳，如南瓜凳、搖搖椅、月亮秋千、厚地毯等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂意坐下來靜心閱讀，從而創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。

二、家庭整本書閱讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者

要想?yún)f(xié)助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，“家庭閱讀協(xié)助人”就需要不斷地學(xué)習(xí)，掌握簡單的整本書閱讀理論、基本的整本書閱讀方法、有效的整本書閱讀指導(dǎo)策略，提升學(xué)生的家庭整本書閱讀質(zhì)量。

（一）觀察學(xué)習(xí)理論知識學(xué)習(xí)

阿爾伯特·班杜拉在社會學(xué)習(xí)理論中指出，個體社會學(xué)習(xí)的主要形式是觀察學(xué)習(xí)，即個體往往會通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)。這一理論的學(xué)習(xí)能夠促使“家庭閱讀協(xié)助人”意識到，學(xué)生開展家庭整本書閱讀時容易受到家庭環(huán)境的影響，特別是“家庭閱讀協(xié)助人”對整本書閱讀的態(tài)度，因為學(xué)生時刻觀察著身邊的每一個人，從而進(jìn)行自我認(rèn)知的建構(gòu)，形成自己的認(rèn)識。

基于觀察學(xué)習(xí)理論，“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)該做整本書閱讀的示范者，自覺閱讀整本書，為學(xué)生做榜樣示范。同時，“家庭閱讀協(xié)助人”也應(yīng)該認(rèn)識到，自己給學(xué)生帶來的影響可能是積極的，也可能是消極的。為此，“家庭閱讀協(xié)助人”需要特別留意自己在學(xué)生面前的整本書閱讀習(xí)慣和行為，避免給學(xué)生帶來負(fù)面影響。比如，“家庭閱讀協(xié)助人”不要躺著閱讀，不要邊吃飯邊閱讀，不要隨意亂放書籍，等等。

（二）強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)

與觀察學(xué)習(xí)理論緊密聯(lián)系的還有強(qiáng)化理論。班杜拉指出，要想使觀察者再現(xiàn)觀察到的他人的示范行為，需要對觀察者進(jìn)行強(qiáng)化。這里的“強(qiáng)化”指采用有效的獎勵或懲罰手段，幫助觀察者再現(xiàn)觀察到的行為。在家庭整本書閱讀中，家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)造、“家庭閱讀協(xié)助人”對整本書閱讀的認(rèn)知與行為、“家庭閱讀協(xié)助人”對學(xué)生整本書閱讀的引導(dǎo)等，對學(xué)生整本書閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的作用。

基于強(qiáng)化理論，“家庭閱讀協(xié)助人”在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時，要運用合適的方式，通過反復(fù)提醒、鼓勵、批評，協(xié)助學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。就家庭整本書閱讀區(qū)域而言，學(xué)生會選擇自己喜歡的區(qū)域閱讀，而不會過多地考慮閱讀區(qū)域的環(huán)境、光線等因素。通過“家庭閱讀協(xié)助人”的不斷提醒、鼓勵、勸說，學(xué)生能夠認(rèn)識到該選擇什么樣的區(qū)域進(jìn)行整本書閱讀。強(qiáng)化理論應(yīng)貫穿學(xué)生家庭整本書閱讀的各個階段，是值得“家庭閱讀協(xié)助人”深入學(xué)習(xí)、實踐的理論知識。

（三）建構(gòu)主義理論知識學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。這一理論與整本書閱讀的關(guān)系非常緊密，因為整本書閱讀是以學(xué)生為閱讀活動的中心，讓學(xué)生在閱讀中通過主動探索、發(fā)現(xiàn)而獲取閱讀知識、閱讀能力和閱讀經(jīng)驗的活動?？梢哉f，整本書閱讀的過程就是一個建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義理論對“家庭閱讀協(xié)助人”協(xié)助學(xué)生開展整本書閱讀具有重要的指導(dǎo)意義?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”要依據(jù)學(xué)生的實際情況，提出切實可行的整本書閱讀目標(biāo)，積極主動地與學(xué)生圍繞整本書閱讀進(jìn)行交流、分享、討論，并給學(xué)生提供、創(chuàng)造整本書閱讀成果展示的舞臺，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀經(jīng)驗的積累。

三、家庭整本書閱讀開展的組織者

“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)該在學(xué)習(xí)與學(xué)生家庭整本書閱讀相關(guān)的理論的基礎(chǔ)上，將其積極運用到學(xué)生課外整本書閱讀實踐中，履行好學(xué)生家庭整本書閱讀的組織者的職責(zé)，協(xié)助學(xué)生開展高效的整本書閱讀實踐活動。

（一）選擇合適的書籍

“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)從學(xué)生年齡和閱讀能力出發(fā)，選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的書籍。例如，對于低年級學(xué)生，“家庭閱讀協(xié)助人”可以選擇繪本、科幻類書籍；對于中年級學(xué)生，可以選擇故事類書籍；對于高年級學(xué)生，可以選擇簡單的歷史和文學(xué)作品。“家庭閱讀協(xié)助人”要選擇符合學(xué)生閱讀水平的書籍，避免選擇對學(xué)生而言過于淺顯或過于深奧的書籍。“家庭閱讀協(xié)助人”要選擇社會評價比較高的書籍，如榮獲“安徒生獎”“冰心獎”“宋慶齡兒童文學(xué)獎”“全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎”等獎項的書籍，這類書的整體質(zhì)量較高。同時，“家庭閱讀協(xié)助人”要注意書籍的多樣性。閱讀需要廣泛地吸收，才能有所收獲。僅圍繞一類書展開閱讀，不利于學(xué)生閱讀眼界的開闊和閱讀素養(yǎng)的提升。“家庭閱讀協(xié)助人”可以咨詢教師，了解學(xué)生在學(xué)校的閱讀情況，定期帶學(xué)生去書店或線上購買新出版的優(yōu)質(zhì)書籍，讓學(xué)生廣泛閱讀，激發(fā)他們整本書閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有利于促使學(xué)生更加積極地參與閱讀活動，讓學(xué)生形成獨特的閱讀想法。在組織學(xué)生開展課外整本書閱讀時，“家庭閱讀協(xié)助人”可以充分利用家庭成員的特別關(guān)系，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的課外整本書閱讀興趣。例如，“家庭閱讀協(xié)助人”可以給學(xué)生拍一些閱讀的照片和視頻分享到朋友圈，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂趣；也可以定期帶學(xué)生去圖書館或書店，感受與其他人一同閱讀的樂趣；還可以定期參加網(wǎng)上的閱讀活動，了解閱讀的價值和意義。

（三）制訂閱讀計劃

“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)該成為學(xué)生閱讀計劃制訂的參與者，與學(xué)生共同商量制訂計劃?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應(yīng)制訂整本書的閱讀計劃，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和每天學(xué)習(xí)的時間，規(guī)劃適合學(xué)生的閱讀時間表，保證學(xué)生每天都有一定的時間用于閱讀。閱讀時間最好相對固定，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生堅持開展課外閱讀的習(xí)慣。同時，“家庭閱讀協(xié)助人”還應(yīng)該確定學(xué)生每天讀多少頁書，多少天讀完一本書，這樣能夠更加清晰地了解學(xué)生的課外閱讀進(jìn)度，為制訂更加個性化的計劃奠定基礎(chǔ)。

四、家庭整本書閱讀方法的指導(dǎo)者

閱讀方法關(guān)系到學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量。因此，“家庭閱讀協(xié)助人”需要掌握一定的閱讀方法，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀。

（一）低年級學(xué)生的指導(dǎo)方法

低年級學(xué)生剛開始識字，他們具備了一定的課外閱讀能力，但是“家庭閱讀協(xié)助人”還不能放手讓學(xué)生自己進(jìn)行課外閱讀。由皮亞杰提出的道德發(fā)展階段理論來看，小學(xué)低年級階段的學(xué)生的道德發(fā)展特點是遵守成人的標(biāo)準(zhǔn)和服從成人的規(guī)則［1］。“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)該鼓勵低年級學(xué)生每天讀一段課外書的內(nèi)容，每次讀的時間不用很長，10分鐘以內(nèi)即可。“家庭閱讀協(xié)助人”要鼓勵學(xué)生大聲朗讀課外書，從而促進(jìn)學(xué)生識字、發(fā)音能力的提升。如果學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)確，“家庭閱讀協(xié)助人”不能打斷學(xué)生，更不能嘲笑學(xué)生，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生，讓他們體會整本書閱讀的樂趣。

（二）中、高年級學(xué)生的指導(dǎo)方法

中、高年級是開展家庭整本書閱讀的主要時期。這一階段的學(xué)生積累了一定的閱讀經(jīng)驗，閱讀能力有所提升，閱讀量逐漸增加，閱讀內(nèi)容更豐富。

“家庭閱讀協(xié)助人”應(yīng)培養(yǎng)中、高年級學(xué)生良好的整本書閱讀習(xí)慣?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應(yīng)讓學(xué)生將閱讀過程中覺得值得記錄、有所感悟的地方標(biāo)注出來，養(yǎng)成邊閱讀邊動筆的好習(xí)慣?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”還應(yīng)組織學(xué)生將喜歡的句子、段落進(jìn)行分類摘抄，從而提升學(xué)生閱讀的深度。“家庭閱讀協(xié)助人”要鼓勵學(xué)生閱讀不同類型的書籍，如童話、小說、科學(xué)、人物傳記、藝術(shù)等類型的書籍，從而拓寬學(xué)生的視野。

五、良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者

良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生整本書閱讀能力的發(fā)展非常重要。小學(xué)生年齡小，缺乏持久的閱讀興趣，難以完成既定的閱讀計劃?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”需要充當(dāng)學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者這一角色。

（一）對照閱讀計劃檢查

“家庭閱讀協(xié)助人”要根據(jù)計劃內(nèi)容了解學(xué)生的整本書閱讀情況，確保閱讀計劃能夠得到執(zhí)行?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”不僅要檢查學(xué)生的整本書閱讀情況，而且要檢查學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成情況，包括學(xué)生能否整理好自己的書架，能否擺放好書籍，能否保持閱讀環(huán)境的衛(wèi)生。

（二）及時給予激勵性評價

心理學(xué)表明，學(xué)生某種良好的行為如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，學(xué)生就會獲得某種滿足，從而產(chǎn)生愉悅的心情，繼而繼續(xù)努力，不斷復(fù)現(xiàn)這種良好的行為，并形成另一種良好的行為和結(jié)果。因此，“家庭閱讀協(xié)助人”在監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)步之處和閃光點，給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，促使學(xué)生更加積極地投入整本書閱讀。

（三）協(xié)調(diào)非閱讀時間

學(xué)生在家中待的時間較多，課外閱讀時間只是其中一段。對于非閱讀時間，“家庭閱讀協(xié)助人”要做好管理，特別是加強(qiáng)對學(xué)生看電視、玩手機(jī)的時間的管理，以培養(yǎng)學(xué)生良好的家庭整本書閱讀習(xí)慣?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”對學(xué)生每天看電視、玩手機(jī)的時間要有明確的要求，并監(jiān)督落實。如果學(xué)生超出規(guī)定的時間后仍在看電視，“家庭閱讀協(xié)助人”可以將電視調(diào)至靜音，讓學(xué)生練習(xí)看字幕，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

“家庭閱讀協(xié)助人”在學(xué)生家庭整本書閱讀中具有重要的影響?！凹彝ラ喿x協(xié)助人”應(yīng)充當(dāng)家庭閱讀環(huán)境的建設(shè)者、閱讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者、閱讀活動的組織者、閱讀方法的指導(dǎo)者、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的監(jiān)督者，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，助力學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］讓·皮亞杰.兒童的道德判斷［M］.傅統(tǒng)先，陸有銓，譯.濟(jì)南：山東教育出版社，1984.