倪盈晟

新課標對語文教學(xué)活動應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)讀寫技巧、增強讀寫能力提出了時代性的要求，互聯(lián)網(wǎng)時代背景無疑拓寬了語文課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的獲取渠道和使用內(nèi)容，令課內(nèi)外教學(xué)資源的獲取更加便捷有效，更有利于語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)實施。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代語文讀寫結(jié)合的資源獲取

新課標對語文教學(xué)提出了“信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合”的要求。在語文教學(xué)中，僅依靠教材的文本閱讀遠遠不能滿足培養(yǎng)學(xué)生建立完善的閱讀體系、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣并研習(xí)寫作能力的要求。對初中語文讀寫教學(xué)而言，獲取教材課文之外的閱讀資料是必要的。

網(wǎng)絡(luò)是一種資源共享的平臺，擁有豐富的教學(xué)資源，可以充分適應(yīng)各種學(xué)習(xí)者的需要。隨著信息技術(shù)的升級發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)上傳播的信息，不只是文字或圖片，還有動畫、視頻、音樂或語音效果等，這就是所謂的富媒體。富媒體中所蘊含的讀寫資源能夠為語文課堂的閱讀和寫作教學(xué)提供大量的范本。從技術(shù)層面上，可以通過動畫、視頻、音樂等富媒體資源讓學(xué)習(xí)告別無聊與乏味，短視頻分段講解課文的方式不僅能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且能利用圖文分解的方式，較為有趣地提供讀寫教學(xué)，拓展閱讀，促進學(xué)生自學(xué)。以七年級下冊必讀名著《海底兩萬里》為例，教師能在短視頻平臺上獲取有關(guān)《海底兩萬里》“情節(jié)概述”“人物形象”“藝術(shù)特色”等短視頻，這些短視頻中包含“‘鸚鵡螺’號航行路線圖”“‘鸚鵡螺’號潛艇外觀圖”“章魚襲擊潛艇”等圖片。將短視頻與語文教學(xué)深度融合有助于學(xué)生培養(yǎng)讀圖能力、厘清小說情節(jié)、撰寫想象作文。

新課標要求教師關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)生閱讀寫作能力上的影響，“揚長避短、使用適度”。正因為互聯(lián)網(wǎng)提供的信息資源過多，所以需要在教學(xué)過程中甄別討論，汲取其中對閱讀與寫作教學(xué)有意義的部分；教師要根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生的接受度對拓展的讀寫資源進行把控和調(diào)試，要通過課后輔導(dǎo)的方式，對學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀拓展和寫作學(xué)習(xí)的資源進行規(guī)范。

二、互聯(lián)網(wǎng)下閱讀的延展性與讀寫的結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)下語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的延展性很容易實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了大量符合同一主題的、近似但具有區(qū)別的文本，這些文本由于圍繞同一主題進行表達，往往具有近似的表達方式、修辭和結(jié)構(gòu)特征。通過對這些近似文本的對照閱讀，學(xué)生能更好地感知和理解“語境”“主題”“結(jié)構(gòu)”“內(nèi)容”這些閱讀理解的文本要素。

網(wǎng)絡(luò)文本資源可以為學(xué)生的寫作練習(xí)提供更豐富的仿寫范本。利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，教師能夠更加便捷地協(xié)助學(xué)生完成閱讀與寫作的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)。在閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時候考察用詞、造句、修辭、韻律和節(jié)奏方面的特點，并在寫作練習(xí)中不斷提醒學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進行學(xué)習(xí)、對課文表述的細節(jié)進行仿寫等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀與寫作表達的緊密聯(lián)系。

在初中語文讀寫教學(xué)方面，對互聯(lián)網(wǎng)資源的整合運用主要體現(xiàn)為圍繞主題進行的閱讀向表達的發(fā)展與建構(gòu)，即語文能力的縱向衍生發(fā)展教學(xué)。閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)理念實際上體現(xiàn)了語文教學(xué)內(nèi)容上的延展性和連續(xù)性，正如王榮生在《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》中所說，“教課文”和“教——讀課文”本身具有差異，教師要通過課文文本資源引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和寫作實踐的結(jié)合，進行語文能力的延展教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境所提供的豐富閱讀資源，對讀寫結(jié)合教學(xué)提供了便利，以主題為中心的閱讀教學(xué)不僅對學(xué)生閱讀和理解文本本身的能力有所幫助，而且還能夠通過大量近似文本的對比研習(xí)，助力學(xué)生從中找到語言文字運用的規(guī)律以及文本篇章的建構(gòu)技巧。初中生語文習(xí)作還在學(xué)習(xí)階段，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的閱讀學(xué)習(xí)，對學(xué)生的寫作表達能力進行靈活的引導(dǎo)。由于互聯(lián)網(wǎng)提供資源的豐富性，教師可以以某一主題為中心，給予學(xué)生一定的選擇范圍，讓學(xué)生自主選擇仿寫對象和內(nèi)容，降低寫作表達的難度、豐富寫作表達的內(nèi)容，令學(xué)生擺脫寫作中“無話可說”的困境。通過互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富文本資料，學(xué)生可以主動從閱讀中學(xué)習(xí)和借鑒大量的細節(jié)、修辭能力、篇章結(jié)構(gòu)特征等，為自己的寫作添磚加瓦。例如，將七年級上冊《雨的四季》的新授課放在一個下雨的日子，讓孩子們在校園的某一處聽聽、看看、嗅嗅，遙望秋雨后出現(xiàn)的更凈美、開闊的大地。其后，在課件中出示利用互聯(lián)網(wǎng)獲取的《聽聽那冷雨》《雨中明月山》《雨巷》的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生用散文和詩歌演繹秋雨中的校園。

三、互聯(lián)網(wǎng)下語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略構(gòu)想

“互聯(lián)網(wǎng)”與語文讀寫教學(xué)的結(jié)合得到越來越多的一線教師的重視。互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)的互動性發(fā)展能夠緩解課堂學(xué)時有限的問題，將閱讀與寫作行為通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式延伸到課后學(xué)生的自主閱讀和創(chuàng)作范疇，做到課堂內(nèi)外更好地結(jié)合，達到提高學(xué)生語文綜合能力實際運用的效果。

語文教學(xué)中，閱讀與寫作的教學(xué)活動實際上需要大量的師生互動來推進，只有在教學(xué)互動中，教師才能采用引導(dǎo)的方式助力學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、提高自主閱讀能力、提高寫作的能力。但在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)的有限時間和應(yīng)試教育的考試壓力會導(dǎo)致語文教學(xué)在課堂中開展的時候不得不以提高教學(xué)效率為要務(wù)，教師只能與學(xué)生進行有限的互動；而同一課堂學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異也導(dǎo)致這種互動往往集中在部分學(xué)生與教師之間，互動范圍比較窄，很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足的學(xué)生由于缺乏互動機會和互動能力更加難以提高語文學(xué)習(xí)水平，這也是目前語文綜合能力教學(xué)的一個困境。

新課標要求教師在網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用中，通過發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢的方法，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提供及時、準確的反饋和個性化指導(dǎo)，形成線上和線下相結(jié)合的混合式語文教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)平臺為教師與學(xué)生的教學(xué)互動提供了數(shù)據(jù)化決策的可能和課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，學(xué)生的閱讀和寫作能力可以通過智學(xué)網(wǎng)、會課網(wǎng)、極課大數(shù)據(jù)等網(wǎng)站的大數(shù)據(jù)分析，形成量化分析的個體數(shù)據(jù)包，教師根據(jù)自己課堂教學(xué)的實際情況與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，可以快速有效地尋找學(xué)生個體在閱讀寫作能力方面的欠缺和需要著力提高的部分，分析個體學(xué)生應(yīng)當注重夯實基礎(chǔ)還是拓展提高，并因此提供相對更有效、更適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)建議，形成大數(shù)據(jù)下的因材施教。我國正在不斷推進以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息化智能教育教學(xué)改革，在線教學(xué)平臺可以讓師生之間的互動交流不再局限于課堂之上，學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)和自主性閱讀寫作也可以隨時通過與教師的互動得到及時的指導(dǎo)。從更大的范圍看，在線教學(xué)平臺能夠整合多方的師資力量和教師資源，通過選取骨干教師、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)作，能夠?qū)崿F(xiàn)跨班級、跨年級甚至跨學(xué)校的師資力量共享，對于語文讀寫結(jié)合的教學(xué)而言尤其具有實用意義。