蔣煦涵（博士），章麗萍（教授），蔣堯明（博士生導(dǎo)師）

一、引言

黨的二十大報(bào)告提出，要“加強(qiáng)企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化企業(yè)科技創(chuàng)新主體地位，推動(dòng)創(chuàng)新鏈產(chǎn)業(yè)鏈資金鏈人才鏈深度融合”。四鏈融合是指以人才鏈為總牽引、優(yōu)化教育鏈、激活創(chuàng)新鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈。四鏈融合背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頉Q策型，要求會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)由單一學(xué)科培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科培養(yǎng)（唐大鵬等，2020）。但目前，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨諸多問題，高校、企業(yè)、科研院所等各行為主體之間協(xié)同、聯(lián)動(dòng)乏力，在育人理念、平臺(tái)建設(shè)、資源整合等方面存在融合程度不高的問題，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新型人才的高質(zhì)量發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，需要對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新人才，助力國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展（常建華和張秀再，2021）。

要想充分發(fā)揮新時(shí)代的創(chuàng)新人才培養(yǎng)功能，構(gòu)建跨界融合的人才培養(yǎng)體系是會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新培育的重要環(huán)節(jié)?？缃缛诤弦馕吨鴮⒉煌瑢W(xué)科、不同行業(yè)或不同領(lǐng)域的元素、理念以及技術(shù)進(jìn)行融合，以形成新的路徑從而達(dá)到最佳效果?？缃缛诤先瞬排囵B(yǎng)即通過橫向與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，縱向注意各個(gè)學(xué)段間的漸進(jìn)性將其貫通設(shè)計(jì)，為解決會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題提供有效途徑（唐燁偉等，2021）。而基于教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈“四鏈融合”角度，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新的問題與需求。

第一，產(chǎn)教融合成效不顯著。長(zhǎng)期以來，我國(guó)政策領(lǐng)域持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，但實(shí)踐領(lǐng)域的探索成效并不顯著，其問題就在于融合的目標(biāo)與路徑仍是傳統(tǒng)、機(jī)械和片面的。在四鏈融合背景下，社會(huì)更需要具備創(chuàng)新性思維、堅(jiān)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)處理能力的管理型會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才，因此高校需制定符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與路徑，解決人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈斷裂問題。第二，學(xué)科融合力度不足。目前，學(xué)科交叉和交叉學(xué)科的融合發(fā)展質(zhì)量還不夠高、不平衡。四鏈融合背景下，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求變高，高校的課程體系和教學(xué)方式也應(yīng)隨之做出相應(yīng)調(diào)整，以滿足四鏈融合背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，達(dá)到人才鏈與創(chuàng)新鏈的同步優(yōu)化。第三，師資融合體系構(gòu)建不完善。隨著人才需求與學(xué)科建設(shè)的不斷更新與調(diào)整，師資隊(duì)伍作為保證人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，目前未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。而要培養(yǎng)出“跨界融合”的創(chuàng)新人才，必須具有跨界融合的師資隊(duì)伍作為引導(dǎo)，教師應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，提升自己的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)人才鏈與教育鏈的深度融合。針對(duì)上述由教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈構(gòu)成的創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題與需求，要通過跨界融合、協(xié)作機(jī)制來整合教育要素、生產(chǎn)要素、創(chuàng)新要素和智力要素，協(xié)同促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

本文基于四鏈融合背景的新要求，梳理了四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念，提出了人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑和制度保障，以期為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新思路。

二、四鏈融合背景下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念

1.從技術(shù)創(chuàng)新到場(chǎng)景創(chuàng)新。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新包括對(duì)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估等的創(chuàng)新（唐衍軍和蔣堯明，2021）。要實(shí)現(xiàn)上述會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新離不開技術(shù)的支撐，技術(shù)創(chuàng)新可以推動(dòng)課程、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式等多維度的創(chuàng)新。但是，四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)跨學(xué)科的要求越來越高，應(yīng)該以創(chuàng)新為紐帶，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)創(chuàng)新到場(chǎng)景創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。

場(chǎng)景創(chuàng)新是指場(chǎng)景的推廣運(yùn)用，即場(chǎng)景賦能過程（黃雪等，2023）。這就應(yīng)將問題場(chǎng)景當(dāng)作研究的對(duì)象，全面評(píng)估場(chǎng)景自身對(duì)某一價(jià)值與期許的滿足度及重要性。同時(shí)，從需求情境與用戶體驗(yàn)這兩個(gè)問題分析視角，全面考量人、物質(zhì)形態(tài)、組織、技術(shù)、商業(yè)邏輯、文化倫理等各個(gè)方面的創(chuàng)新要素，在解決方案中構(gòu)建思路（諶濤和肖亦奇，2023）。同時(shí)，評(píng)估技術(shù)應(yīng)用對(duì)場(chǎng)景痛點(diǎn)的解決程度，并根據(jù)情境需要來優(yōu)化方案。通過建立技術(shù)與應(yīng)用場(chǎng)景之間的連接，讓不同背景的創(chuàng)新者互相協(xié)作，從新場(chǎng)景中創(chuàng)生出新物種和新賽道（Wang和Liu，2023）。

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)所需的一項(xiàng)技能，通過深入體驗(yàn)智能化、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的工作場(chǎng)景，學(xué)生將接觸到專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和技能，更有可能站在創(chuàng)新的最前沿（Ramadevi 等，2023）。因此，教師需要做的不僅僅是簡(jiǎn)單地將學(xué)生分配到小組，而是要確保他們掌握有效合作的必要技能。除此之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)和練習(xí)特定的技能，如頭腦風(fēng)暴和角色扮演，以及交流技能，如積極傾聽、提問和重述策略，以便進(jìn)行合作。VR/AR 資源、交互類的虛擬仿真資源等有機(jī)地結(jié)合了快捷和方便移動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，能幫助教師和學(xué)生利用知識(shí)生成更多知識(shí)，利用資源生成更多資源，實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種生成性的知識(shí)和資源具備了深度支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教學(xué)的特性，使個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)得到更廣泛的應(yīng)用（趙興龍等，2019；Bowdon，2023）。

2.從面向會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的問題研究到面向問題研究的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。在會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)方面，過去采用面向會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的問題研究，即在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)科體系和人才培養(yǎng)模式中發(fā)現(xiàn)問題，然后針對(duì)問題進(jìn)行改進(jìn)。但是，在當(dāng)下快速發(fā)展的社會(huì)中，會(huì)計(jì)學(xué)科每時(shí)每刻都在不斷發(fā)生變化，僅在原有的傳統(tǒng)模式上進(jìn)行改進(jìn)不但耗時(shí)且不能很好地適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展的要求。

在四鏈融合背景下，我們更應(yīng)該針對(duì)當(dāng)下面臨的會(huì)計(jì)人才供給與社會(huì)需求不匹配的問題，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，立足跨學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)從面向會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的問題研究到面向問題研究的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)變，即改變?cè)械乃季S模式，不再?gòu)囊延袑W(xué)科建設(shè)中尋找問題，而是以問題為導(dǎo)向，根據(jù)亟待解決的問題構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)科體系與人才培養(yǎng)方案。例如，斯坦福大學(xué)的D-school 就是一個(gè)旨在為跨學(xué)科建設(shè)搭建的平臺(tái)，倡導(dǎo)由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在商業(yè)和非商業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新方法，通過合作、跨學(xué)科整合和實(shí)踐方法來創(chuàng)造有用的產(chǎn)品和服務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過程中融合了多種學(xué)科，并鼓勵(lì)不同背景的人員參與創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)中存在的問題，借助外部的經(jīng)費(fèi)與校內(nèi)外多學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用，通過學(xué)生提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，自主完成可實(shí)施的創(chuàng)新方案（Lu等，2022）。

3.從知識(shí)的系統(tǒng)到系統(tǒng)的知識(shí)。知識(shí)的系統(tǒng)是指一組有機(jī)結(jié)合在一起的知識(shí)元素，這些知識(shí)元素間相互聯(lián)系和相互依存，形成一個(gè)完整的程序性知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。例如高校的會(huì)計(jì)學(xué)科體系，學(xué)生可以依照愛好選修不同課程，這有利于創(chuàng)造復(fù)雜而個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)。但這些知識(shí)系統(tǒng)僅僅是產(chǎn)生“物理反應(yīng)”的課程組合以及碎片化、零散化的學(xué)術(shù)涉獵，并不能構(gòu)成跨學(xué)科融合教育體系。

相比而言，系統(tǒng)的知識(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合、分類與組織，它的重點(diǎn)在于不同領(lǐng)域之間的交叉融合，旨在通過不同學(xué)科以“化學(xué)反應(yīng)”的形式進(jìn)行互動(dòng)融合，在不同理論體系的知識(shí)之間建立內(nèi)部聯(lián)系，形成產(chǎn)生式自展過程等較高層次的思維運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)真正的跨學(xué)科教育（劉坤等，2023）。例如會(huì)計(jì)學(xué)科、管理學(xué)科、大數(shù)據(jù)學(xué)科等學(xué)科一起構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。在四鏈融合背景下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更注重融合學(xué)科的能力以及創(chuàng)造性思維、整體性思維。會(huì)計(jì)教育需跳出“狹窄于專業(yè)”的藩籬，由知識(shí)的系統(tǒng)向系統(tǒng)的知識(shí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的創(chuàng)新，即利用學(xué)科的交叉和融合來創(chuàng)新知識(shí)體系，從多角度提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此讓學(xué)生形成整體性思維與發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力（蔣菲和郭淼磊，2023）。如果只是用多個(gè)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行拼接，將會(huì)出現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)體系分離的問題，不利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。

三、四鏈融合背景下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)施路徑

1.“融合—共享—轉(zhuǎn)化”：學(xué)科數(shù)智化資源整合平臺(tái)。四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有數(shù)智化資源平臺(tái)為支撐（Can，2022）。通過產(chǎn)教融合、科教融匯創(chuàng)新教育模式，將各高校和企業(yè)的課程體系、教材、案例、實(shí)踐基地等多資源進(jìn)行融合，通過在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)思維、業(yè)務(wù)知識(shí)與技術(shù)能力等培養(yǎng)理念，建立起高校和企業(yè)共享的學(xué)科數(shù)智化資源整合平臺(tái)。高校起帶頭作用，基于自身的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)科與地域等資源優(yōu)勢(shì)，將科教優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為發(fā)展動(dòng)能，確定數(shù)智化資源整合平臺(tái)的目標(biāo)，為跨學(xué)科的發(fā)展確定方向；同時(shí)，資源是衡量學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校需通過提供資源平臺(tái)以滿足師生的需求，包括提供技術(shù)支持、數(shù)據(jù)資源、教師培訓(xùn)資源、選修課程等；并將創(chuàng)新要素全程、全方位貫穿于人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合進(jìn)程中，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合能力。

基于此，構(gòu)建“融合—共享—轉(zhuǎn)化”為一體的資源整合平臺(tái)。首先，在資源“融合”方面，面對(duì)多源、異構(gòu)、海量數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)集成的挑戰(zhàn)，企業(yè)和高校應(yīng)發(fā)揮各自所長(zhǎng)，解決數(shù)據(jù)無法融合的問題。其次，在資源“共享”方面，高校師生和企業(yè)人員都是平臺(tái)資源的提供者和獲取者，學(xué)習(xí)者不僅可以跟隨網(wǎng)站導(dǎo)航，沉浸在不同課程的資源和材料中，還可以隨時(shí)在線記錄課堂筆記，只需跟隨學(xué)習(xí)導(dǎo)航的節(jié)奏，就能不間斷地完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。最后，在資源“轉(zhuǎn)化”方面：高?？梢酝ㄟ^分析企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)者能力的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的能力培養(yǎng)，將“人才需求”轉(zhuǎn)化為“人才動(dòng)能”與“人才資源”，為人才鏈源源不斷地輸送人才；企業(yè)可以利用校企合作鏈將“人才資源”轉(zhuǎn)化為“人才優(yōu)勢(shì)”，不斷進(jìn)行技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)鏈。通過建立資源整合平臺(tái)，企業(yè)和高?？梢詫?shí)現(xiàn)科研成果的協(xié)同創(chuàng)新，也為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)提供人力儲(chǔ)備和使用的人力資源鏈條，形成具有整體協(xié)同作用和動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新教育的過程（黃音等，2021）。

2.“跨域、跨行、跨校”：多角色組合的教研團(tuán)隊(duì)。四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)少不了跨域、跨行和跨校的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，能夠?qū)⑷瞬沛溝到y(tǒng)且全面地接續(xù)起來，建立內(nèi)生聯(lián)系，形成一條特色的教育鏈（裴鈺鑫等，2021）?？缬虻膱F(tuán)隊(duì)主要由來自高校不同專業(yè)背景的專家學(xué)者構(gòu)成，主要包括具備會(huì)計(jì)、管理、數(shù)智化專業(yè)背景和同時(shí)具備多學(xué)科背景的學(xué)者。以學(xué)者為中心，實(shí)行教育數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、信息共享和價(jià)值流轉(zhuǎn)的制度，充分調(diào)動(dòng)各方資源和力量，達(dá)到資源的高效供給，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的資源在不同部門、不同高?；蛘卟煌合抵g進(jìn)行有效的銜接和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享機(jī)制和交流機(jī)制全局性的有機(jī)整合（Lee，2023）。

兼具多學(xué)科背景的教師可以為學(xué)生提供更好的教育，為“跨界融合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障?？缧械膱F(tuán)隊(duì)需要有來自不同行業(yè)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，例如聘請(qǐng)來自律師事務(wù)所的從業(yè)者為學(xué)生提供實(shí)際案例教學(xué)，聘請(qǐng)數(shù)字化企業(yè)的從業(yè)者為學(xué)生提供數(shù)字化平臺(tái)的教學(xué)，等等。跨校的團(tuán)隊(duì)通過各高校之間資源共享，互相借鑒學(xué)習(xí)各高校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、資源向教育鏈、人才鏈轉(zhuǎn)化提供渠道路徑。

各團(tuán)隊(duì)之間并不是互相獨(dú)立而是相互融合的，要求各團(tuán)隊(duì)之間保持良好的溝通和協(xié)作，跨校的專家學(xué)者和跨行的從業(yè)人員可以換崗兼職，校內(nèi)教師可以利用課余時(shí)間去企業(yè)或律師事務(wù)所兼職學(xué)習(xí)，校外從業(yè)人員可以換崗到學(xué)校，在為學(xué)生提供實(shí)踐技能培訓(xùn)的同時(shí)提高自身的理論知識(shí)水平，最終實(shí)現(xiàn)雙方共同進(jìn)步。例如，南京大學(xué)基于學(xué)科深度融合的交叉方向開設(shè)了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，融合不同專業(yè)與學(xué)科打造專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)。該實(shí)驗(yàn)班針對(duì)金融科技行業(yè)的人才需求，聯(lián)合眾多一流企業(yè)與機(jī)構(gòu)籌辦了數(shù)據(jù)挖掘與金融算法、金融大數(shù)據(jù)等金融科技復(fù)合型課程，為培育綜合性專業(yè)人才構(gòu)建了系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。并通過提供充足的企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。南京大學(xué)實(shí)驗(yàn)班為“跨域、跨行、跨?！钡亩嘟巧M合教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)起了引領(lǐng)性作用（鄭昱等，2019）。

3.“專業(yè)教育+智能教育+創(chuàng)業(yè)教育”：三維聯(lián)動(dòng)的課程體系。四鏈融合對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有了更高的要求，必須對(duì)當(dāng)下的課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)國(guó)內(nèi)外院校的代表性案例，探索出“專業(yè)教育+智能教育+創(chuàng)業(yè)教育”的三維聯(lián)動(dòng)的課程體系，以適應(yīng)四鏈融合背景下跨學(xué)科的要求。

專業(yè)教育對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程的傳授，并結(jié)合實(shí)踐教育的學(xué)習(xí)。智能教育首先應(yīng)將計(jì)算機(jī)、常用辦公軟件操作等作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)能力之后，再開設(shè)Python、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、機(jī)器學(xué)習(xí)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程，這些課程都具有較強(qiáng)的綜合性，通過專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練學(xué)生們信息挖掘、技術(shù)分析、風(fēng)險(xiǎn)管控等數(shù)據(jù)分析與處理能力（金春華等，2022）。智能教育整體規(guī)劃的制定應(yīng)循序漸進(jìn)，按照“由簡(jiǎn)到繁”的順序組織活動(dòng)，提供會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)具體行動(dòng)中的“使用復(fù)雜性”進(jìn)行“數(shù)據(jù)可視化”分析等能力，其中涉及物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、數(shù)字賦能等知識(shí)模塊，培養(yǎng)出既擅長(zhǎng)財(cái)務(wù)管理又具備數(shù)智化能力的跨學(xué)科復(fù)合型人才。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，有利于其在高速發(fā)展的時(shí)代把握機(jī)遇，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如，斯坦福科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（STVP）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合，開設(shè)了“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)教育課程，將跨學(xué)科課程融入技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育，并為本科生和研究生設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)業(yè)課程。

多學(xué)科教育的融合并不是學(xué)科之間互相疊加，而是要突破各學(xué)科的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科融合發(fā)展，智能會(huì)計(jì)即專業(yè)教育和智能教育融合的產(chǎn)物（Shilin，2023）。美國(guó)歐林工學(xué)院的“歐林三角”課程體系就是將“嚴(yán)格的工程教育、自由的藝術(shù)教育、創(chuàng)業(yè)教育”有機(jī)融合，并分成“科學(xué)課程，數(shù)學(xué)課程，工程課程，藝術(shù)、人文、社會(huì)和創(chuàng)業(yè)課程”四大模塊，每個(gè)模塊的課程又分為“初級(jí)課程、中級(jí)課程、高級(jí)課程、綜合性設(shè)計(jì)型課程”四個(gè)層次，這一課程體系能保證學(xué)生具備充足的知識(shí)廣度與深度，并且增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與能力。

4.“設(shè)問—溯因—反思”：循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)容易出現(xiàn)高校人才供應(yīng)鏈與社會(huì)需求鏈不匹配，設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方案難以培養(yǎng)出跨學(xué)科創(chuàng)新人才等問題。高校要制定循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)策略，通過“設(shè)問—溯因—反思”的流程，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)問內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行探究，從而形成思維認(rèn)知上的沖突，以此重視反思與評(píng)價(jià)的過程，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的遷移。在實(shí)際教學(xué)中，可以階段性地設(shè)置一些問題，以此論證解決方案是否合理，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析能力。從設(shè)問的提出到最終結(jié)論的展示，表現(xiàn)為層層遞進(jìn)、彼此鑲嵌的關(guān)系，問題的回答具有邏輯鏈的支撐，每一環(huán)節(jié)的結(jié)果都能得到響應(yīng)。但如果某一環(huán)節(jié)的分析出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)導(dǎo)致后續(xù)流程發(fā)生偏離，無法達(dá)到預(yù)定的結(jié)果。

溯因是從提出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯出發(fā)，由設(shè)問發(fā)現(xiàn)的問題表象深入分析產(chǎn)生問題的根本原因，形成解釋性假說的過程。在師生的直接互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行假設(shè)分析，針對(duì)問題和問題的原因進(jìn)行反思，最后對(duì)教學(xué)策略不斷優(yōu)化，生成面向特定個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。“設(shè)問—溯因—反思”是一個(gè)循環(huán)的過程，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行反思優(yōu)化又回到設(shè)問溯因的過程，如此既遞進(jìn)又循環(huán)迭代，不斷地“發(fā)現(xiàn)問題—分析原因—優(yōu)化策略”，使得會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與當(dāng)下背景同步。

四、四鏈融合背景下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度保障

1.加強(qiáng)組織建設(shè)，建立創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究質(zhì)量保障體制。要培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才，應(yīng)該加強(qiáng)組織建設(shè)，建立創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究質(zhì)量保障機(jī)制，保障跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。首先，“跨學(xué)科”并不代表要取代傳統(tǒng)學(xué)科，而是為了實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的相互滲透與整合、不同思維方式的相互交融與綜合（鄭昱等，2019）。因此，要打造跨領(lǐng)域的學(xué)術(shù)治理體系，統(tǒng)籌會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的跨專業(yè)建設(shè)。具體可行的制度有：①組織以會(huì)計(jì)、管理、金融、大數(shù)據(jù)等多學(xué)科教授與學(xué)者構(gòu)成的創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)，打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)單一的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新能力和跨學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，從形式上的整合走向?qū)嵸|(zhì)內(nèi)容的交叉融合（諶濤和肖亦奇，2023）。②放寬跨專業(yè)培養(yǎng)的制度條件，提高創(chuàng)新課題組的專業(yè)交叉度。教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于“雙一流”建設(shè)高校促進(jìn)學(xué)科融合，加快人工智能領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的若干意見》的通知中再次強(qiáng)調(diào)了“跨界融合、精準(zhǔn)培養(yǎng)”的基本原則?？梢?，讓會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和大數(shù)據(jù)專業(yè)在項(xiàng)目推動(dòng)過程中交叉融合非常重要，從創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新空間、創(chuàng)新評(píng)價(jià)等方面建立全新的跨學(xué)科課程體系，不是簡(jiǎn)單的課程重復(fù)，而是課程的倍增，是知識(shí)和技能體系的交流，它重構(gòu)了以學(xué)科為主導(dǎo)的知識(shí)體系，建立以問題驅(qū)動(dòng)的知識(shí)地圖和思維能力導(dǎo)圖，保障會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)跨學(xué)科創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)施。

其次，要加強(qiáng)優(yōu)化教研團(tuán)隊(duì)體系與制度，提升教師在交叉學(xué)科和創(chuàng)新培育工作中的活力。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》也強(qiáng)調(diào)，要合理配置教師資源，提高教師整體素質(zhì)。具體可行的制度有：①組建專門的學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)師資進(jìn)行考核管理，完成人員的提名、遴選和評(píng)估。為貫徹落實(shí)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》及《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等政策，滿足產(chǎn)業(yè)界對(duì)人工智能人才的迫切需求，應(yīng)增加計(jì)算機(jī)、人工智能、管理學(xué)等多學(xué)科背景教師的招聘，形成具備交叉學(xué)科知識(shí)體系的師資隊(duì)伍。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行大數(shù)據(jù)等交叉學(xué)科的培訓(xùn)，提升師資水平。②打造校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”的師資隊(duì)伍，邀請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家作為學(xué)生校外指導(dǎo)教師。通過校內(nèi)外教師協(xié)同合作開設(shè)交叉融合課程、共創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)，形成師資建設(shè)方面的產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，從而鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)注重創(chuàng)新思維教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐和科研的雙向建構(gòu)，加快實(shí)踐成果向需求的轉(zhuǎn)變（劉暉和鄭天敏，2023）。

2.整合內(nèi)外資源，強(qiáng)化創(chuàng)新教育內(nèi)容質(zhì)量保障體制。四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開多渠道資源的保障與整合（史秋衡和許洋，2023）。首先，通過校內(nèi)合作、校校合作和校企合作，構(gòu)建多資源投入與協(xié)同運(yùn)行的資源保障體系。具體可行的制度有：①校內(nèi)合作資源方面：各專業(yè)各學(xué)院之間資源共享，組建會(huì)計(jì)學(xué)科與信息技術(shù)等專業(yè)的交叉學(xué)科（趙祥輝等，2022）。健全創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才教育體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、數(shù)字化思維、批判性思維和跨學(xué)科思維。出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新教育與其他學(xué)科的交叉融合。②校校合作資源方面：從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，高校應(yīng)重視“共享文化”，共享發(fā)展理念，提高教學(xué)效果。例如，北大、哈工大等高校都會(huì)定期籌辦暑期開放課程，供各高校學(xué)生交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，各高校之間加強(qiáng)交流與合作，鼓勵(lì)學(xué)生跨校組隊(duì)參加競(jìng)賽，互相借鑒教學(xué)方法，共享教育資源，創(chuàng)新教育模式，實(shí)現(xiàn)教育鏈的同步發(fā)展。③校企合作資源方面：可以運(yùn)用數(shù)字孿生等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間的資源共享。通過搭建實(shí)踐教學(xué)知識(shí)庫和數(shù)據(jù)庫，高校師生和企業(yè)人員都可以成為該數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)提供者和使用者，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的資源互通（陳士慧和胡赤弟，2013）。新修訂的《職業(yè)教育法》中也強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”。因此，還可以通過高校與企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，持續(xù)優(yōu)化校企共育路徑。例如，清華大學(xué)土木水利學(xué)院就與廣聯(lián)達(dá)共建實(shí)踐教學(xué)基地，與企業(yè)協(xié)同合作，增加學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)會(huì)、為其創(chuàng)新活動(dòng)提供相應(yīng)的資金與技術(shù)支持，賦能學(xué)生創(chuàng)新；建立實(shí)訓(xùn)基地和創(chuàng)新平臺(tái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，調(diào)整為創(chuàng)新型的實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受新理念，接觸新技術(shù)。

其次，要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用的多主體協(xié)同育人平臺(tái)。教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》中提到，要建設(shè)多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，造就大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才?；诖?，通過建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈、會(huì)計(jì)研究創(chuàng)新鏈、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教育鏈的有機(jī)融合。具體可行的制度有：①全面貫徹黨的二十大精神，圍繞“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“數(shù)字中國(guó)”“推進(jìn)教育數(shù)字化”等重要戰(zhàn)略任務(wù)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，加快構(gòu)建新一代人工智能領(lǐng)域會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系和科技創(chuàng)新體系，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，持續(xù)進(jìn)行更新迭代。由高校牽頭，統(tǒng)籌企業(yè)與校內(nèi)資源，共同打造專業(yè)課程資源平臺(tái)，使用真實(shí)的環(huán)境開展會(huì)計(jì)與人工智能、大數(shù)據(jù)交叉的實(shí)操教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)運(yùn)用能力、實(shí)踐操作能力和跨學(xué)科能力。②形成以創(chuàng)新教育為核心的產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制，由校企共同打造“跨行、跨域、跨校”的多角色教研團(tuán)隊(duì)，開展會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)研究、案例開發(fā)和應(yīng)用研究，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)創(chuàng)新到項(xiàng)目創(chuàng)新的升級(jí)，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科交叉融合和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

3.完善評(píng)價(jià)監(jiān)管，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)成果質(zhì)量保障體制。新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中強(qiáng)調(diào)，要建立健全學(xué)生考核制度，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。四鏈融合背景下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新型人才，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力更強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估更加復(fù)雜。首先，需要建立多維度的學(xué)生考核評(píng)價(jià)制度。具體可行的制度有：①改革傳統(tǒng)以應(yīng)試能力為導(dǎo)向的考核制度。參考英國(guó)曼徹斯特大學(xué)、日本京都大學(xué)等的評(píng)價(jià)考核制度，基于四鏈融合下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)性和多維度的評(píng)價(jià)，建立知識(shí)與能力同時(shí)考察的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維的行動(dòng)能力統(tǒng)一納入評(píng)價(jià)體系。②以跨學(xué)科能力作為評(píng)價(jià)的維度，對(duì)考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的考核往往采用期末閉卷考試的形式，更多地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，很難考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。為此，教師應(yīng)考量學(xué)生對(duì)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新中的角色適應(yīng)性，例如可以采取過程性考核，通過增加案例展示、小組討論、課程匯報(bào)等多種形式進(jìn)行考核，采用智能化平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估（何昭水等，2023）。③利用在線多媒體數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的專業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行智能評(píng)估。通過深度學(xué)習(xí)技術(shù)和強(qiáng)大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成“黑匣子”效應(yīng)，可以完成多媒體多模態(tài)數(shù)據(jù)分析。它還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)此類課程中的學(xué)生進(jìn)行識(shí)別、評(píng)估和分析。在課程評(píng)估中期末成績(jī)的智能分析是通過一種高精度的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法實(shí)現(xiàn)的，該方法將通常的表現(xiàn)和課程作業(yè)相結(jié)合（任學(xué)柱等，2023）。

其次，要全方位地對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，強(qiáng)化監(jiān)督作用。具體可行的制度有：①推動(dòng)制定教師激勵(lì)措施，將會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作納入教學(xué)工作績(jī)效考核體系中（王新鳳和鐘秉林，2023）。并通過建立數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，關(guān)注教師在教學(xué)過程中制作的教學(xué)課件是否規(guī)范和豐富，評(píng)估教師的教學(xué)方式是否創(chuàng)新等。②通過學(xué)生評(píng)教和同行互評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，逐步優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。③對(duì)教師除了評(píng)價(jià)其教學(xué)效果，還應(yīng)對(duì)其自身能力和科研水平進(jìn)行考核，同時(shí)采用“不定期考核+動(dòng)態(tài)監(jiān)督”的模式，督促教師時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的同時(shí)為學(xué)生提供更好的教育，充分發(fā)揮教育鏈在跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中的作用。

五、結(jié)語

跨學(xué)科發(fā)展已成為必然趨勢(shì)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才需要不斷夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)跨界融合的能力。本文基于四鏈融合背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念，從人職匹配、產(chǎn)教融合、科教融匯等視角闡釋了“四鏈”的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，詮釋了“四鏈”與人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，探討了高等院校作為“四鏈”的中樞神經(jīng)，應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，豐富師資隊(duì)伍，論述了“四鏈融合”的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)不同教育主體之間深化協(xié)作，加強(qiáng)供需聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)會(huì)計(jì)人才教育高質(zhì)量發(fā)展。因此，本文提出了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑和制度保障，以期為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“跨界融合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新的思路。未來還需根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，持續(xù)探索會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的能力要求，優(yōu)化會(huì)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)施路徑。

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