[摘" 要]在高校國(guó)畫專業(yè)工筆畫教學(xué)過(guò)程中，合理用色是重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生色彩創(chuàng)作能力的發(fā)揮起到了關(guān)鍵性作用。在創(chuàng)作中的不同時(shí)期，工筆畫的色彩表現(xiàn)特點(diǎn)各有區(qū)別，本文以南朝謝赫提出的“隨類賦彩”觀念作為教學(xué)研究切入點(diǎn)，闡述“隨類賦彩”觀念下的用色教學(xué)理論，總結(jié)該觀念對(duì)高校工筆畫用色教學(xué)的意義，同時(shí)分析了當(dāng)前工筆畫用色教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了教師應(yīng)在講授中突出色彩精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐、創(chuàng)新用色能力、形成個(gè)性化色彩語(yǔ)言等教學(xué)方法，以期為進(jìn)一步提高高校工筆畫色彩教學(xué)質(zhì)量提供借鑒，使國(guó)畫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀作品，讓“隨類賦彩”色彩觀念得到有效傳承和創(chuàng)新發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]隨類賦彩" 工筆畫" 用色教學(xué)方法" 色彩創(chuàng)新" 情感融合

引" 言

作為國(guó)畫色彩中的專用術(shù)語(yǔ)，“隨類賦彩”是南朝著名畫家謝赫在《古畫品錄》中所提出的用色觀念和設(shè)色方法，通常指著色過(guò)程中要以所描繪的客觀對(duì)象為基本依據(jù)，根據(jù)對(duì)象類別的區(qū)分而賦以不同的色彩?！半S類賦彩”觀念對(duì)后世的色彩使用及用色技巧影響深遠(yuǎn)，系統(tǒng)地教育了繪畫者在創(chuàng)作中該如何使用顏色，進(jìn)行設(shè)色營(yíng)造，成為后世國(guó)畫色彩創(chuàng)作過(guò)程中的用色原則。

當(dāng)前，高校工筆畫傳統(tǒng)教學(xué)中普遍注重工筆畫作品意境的表達(dá)，而忽視了對(duì)畫面色彩運(yùn)用規(guī)律及創(chuàng)新性內(nèi)容的引導(dǎo)。高校工筆畫用色教學(xué)中存在的一些明顯問(wèn)題，既制約了教學(xué)的發(fā)展，又影響了國(guó)畫專業(yè)學(xué)生在工筆畫用色中的創(chuàng)作思維拓展。因此，可將“隨類賦彩”觀念作為高校工筆畫用色教學(xué)理論，以客觀事實(shí)、細(xì)膩觀察為用色依據(jù)，以創(chuàng)新思維、情感融合為用色技巧，解決當(dāng)前工筆畫用色教學(xué)中存在的問(wèn)題，以提升學(xué)生在工筆畫創(chuàng)作中的色彩應(yīng)用能力，使高校工筆畫色彩教學(xué)質(zhì)量有效提高。

“隨類賦彩”觀念下的高校工筆畫用色教學(xué)理論

1.設(shè)色以客觀對(duì)象為依據(jù)

“隨類賦彩”觀念強(qiáng)調(diào)設(shè)色過(guò)程要以客觀對(duì)象為依據(jù)，以真實(shí)反映出客觀對(duì)象自身的特點(diǎn)與色彩神韻為基調(diào)，打破了色彩在時(shí)間與光源環(huán)境中所受的局限性，也是高校工筆畫用色教學(xué)中的基本方法。

以北宋工筆畫經(jīng)典作品《墨竹圖》為例，畫家文同是“隨類賦彩”觀念的踐行者，其在用色中將竹子形象通篇以“墨竹”形象進(jìn)行呈現(xiàn)，少有“青竹”的身影。畫家在創(chuàng)作中并不強(qiáng)調(diào)竹子本色中的“綠”，而強(qiáng)調(diào)了“隨類賦彩”中的“類”，考慮到竹子瀟灑飄逸的形象，運(yùn)用墨色強(qiáng)調(diào)竹子的客觀形象，即不受光源與環(huán)境的影響，既體現(xiàn)了以尊重客觀對(duì)象為著色理念的用色思路，又以意象色彩的表現(xiàn)方式強(qiáng)調(diào)了作品主題的寓意與氣韻之風(fēng)，展現(xiàn)了竹子彎而不折的高尚品質(zhì)，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。

2.色彩運(yùn)用凸顯意趣神韻

“隨類賦彩”觀念強(qiáng)調(diào)“墨主色輔，色不礙墨，墨不礙色”，即在創(chuàng)作著色過(guò)程中色彩運(yùn)用要以筆墨為基本，用色方式不輕用、不亂用，同時(shí)又要凸顯顏色對(duì)比之間所產(chǎn)生的意趣神韻之感，這是高校工筆畫用色教學(xué)中的重要理念。國(guó)畫大師潘天壽強(qiáng)調(diào)，國(guó)畫用色中不可浮艷、混濁、俗氣、死氣，重色惟求古厚，淡色惟求清逸。從中不難看出用色過(guò)程中除了要尊重客觀事實(shí)之外，還要考慮到描繪對(duì)象色彩的精神氣質(zhì)，無(wú)論是淡彩或是重彩，都需要在色彩表現(xiàn)中融入創(chuàng)作者的情感和對(duì)色彩的審美追求。

以宋徽宗趙佶的工筆花鳥畫作品《枇杷山鳥圖》為例，采用了褪色、分染方式來(lái)表現(xiàn)鳥禽的羽翼，又利用“嫩綠”原色強(qiáng)調(diào)了碧綠鮮嫩的枝葉，色彩介于濃重與清雅之間，整個(gè)畫面色彩關(guān)系簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，畫面色彩對(duì)比具有強(qiáng)烈的意境美感，使觀者嘆為觀止，展現(xiàn)了初夏時(shí)節(jié)、林下野趣的豐富色彩畫面。

3.用色表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)“多原少間”

“隨類賦彩”觀念在用色表現(xiàn)過(guò)程中還強(qiáng)調(diào)“多原色、少間色”，也是工筆畫用色教學(xué)理論中的重點(diǎn)。在工筆畫用色過(guò)程中，往往需要兩種或兩種以上顏色進(jìn)行調(diào)和，常用的顏色如赭石、胭脂、藤黃、朱砂、花青、朱磦、云母粉等，這些顏色的色彩屬性特點(diǎn)十分明顯，在調(diào)和過(guò)程之中，往往沒有固定的調(diào)和比例標(biāo)準(zhǔn)，通常是依據(jù)作畫者的經(jīng)驗(yàn)，在用色中強(qiáng)調(diào)“多原少間”，其根本原因在于“間色”容易導(dǎo)致畫面出現(xiàn)膩、臟、灰、花等問(wèn)題，使畫面的色彩效果混亂。

以近代著名畫家吳昌碩的作品《杏花紅映綠芭蕉》為例，在畫面色彩關(guān)系中主要運(yùn)用了原色對(duì)比，十分契合“隨類賦彩”觀念中強(qiáng)調(diào)的“多原少間”原則，畫面中描繪了幾株云母粉杏花，與翠綠芭蕉葉相映成趣，憑借著強(qiáng)烈的原色對(duì)比給觀者以滿園春色之感，整幅作品畫面色彩關(guān)系和諧而統(tǒng)一，表現(xiàn)出了創(chuàng)作者較高水準(zhǔn)的用色韻律，作品極具有色彩意趣之美。

“隨類賦彩”觀念對(duì)高校工筆畫用色教學(xué)的意義

1.理論意義：踐行中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的用色理論

作為中國(guó)傳統(tǒng)繪畫色彩創(chuàng)作中的重要理論及方法，“隨類賦彩”對(duì)后世繪畫色彩的運(yùn)用影響極大，不僅是工筆畫色彩運(yùn)用的基本創(chuàng)作原則，其設(shè)色方式和賦色理念更是對(duì)工筆畫用色的歷史性總結(jié)，對(duì)高校工筆畫用色教學(xué)具有極大的指引作用。教師將“隨類賦彩”觀念融入工筆畫用色教學(xué)之中，通過(guò)系統(tǒng)講述“隨類賦彩”觀念的精神內(nèi)涵、表現(xiàn)手法與運(yùn)用形式，可進(jìn)一步提升國(guó)畫專業(yè)學(xué)生對(duì)色彩規(guī)律、色彩關(guān)系、色彩布局、色彩調(diào)和等方面知識(shí)認(rèn)知的水平，從而有效踐行和傳承中國(guó)傳統(tǒng)繪畫的用色理論，對(duì)高校工筆畫用色教學(xué)具有重要的理論意義。

2.現(xiàn)實(shí)意義：增強(qiáng)學(xué)生色彩運(yùn)用的創(chuàng)新能力

“隨類賦彩”觀念具有豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，其藝術(shù)理念中包含了中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)、歷史觀，以及主與客、虛與實(shí)及有與無(wú)的美學(xué)觀，凸顯了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的博大精深。作為一種極具有民族特色的文化觀念，“隨類賦彩”在強(qiáng)調(diào)尊重對(duì)象客觀色彩的同時(shí)，更講究“墨與色”的充分結(jié)合，其表現(xiàn)為或淡雅、或樸素、或明亮、或炙熱，都需要作畫者對(duì)表現(xiàn)物體的“類”進(jìn)行色彩韻味的體現(xiàn)，同時(shí)又講究畫面色彩搭配之間的和諧。國(guó)畫專業(yè)學(xué)生將“隨類賦彩”觀念的用色之法用于工筆畫創(chuàng)作中，以“賦彩”理論進(jìn)行用色過(guò)程的創(chuàng)意思考，可使畫面局部用色與整體色彩的搭配更加和諧，從而烘托出工筆畫的主題色彩氛圍，強(qiáng)化工筆畫用色表現(xiàn)中的活力，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的色彩運(yùn)用創(chuàng)新能力，對(duì)高校工筆畫用色教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.實(shí)踐意義：提高學(xué)生色彩創(chuàng)作的思維意識(shí)

“隨類賦彩”觀念講究色彩在工筆畫創(chuàng)作中的審美性表達(dá)，即在“隨色象類”的描色過(guò)程既要保證物體本身的色彩，又要追求色彩創(chuàng)作中所想表達(dá)的“師法自然”“天人合一”精神，對(duì)國(guó)畫專業(yè)學(xué)生的色彩創(chuàng)作實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

工筆畫不同于西方繪畫，尤其是在用色方面，并非完全是從視覺性出發(fā)，往往是通過(guò)色彩暈染方式來(lái)體現(xiàn)“視覺印象”，畫面表達(dá)的更多是色彩的感知力和脫離物體表面的美感。以“隨類賦彩”觀念作為創(chuàng)作實(shí)踐的用色技巧，可使學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中有更多藝術(shù)性思考，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械復(fù)制與單純的“光影明暗”用色表現(xiàn)手法，通過(guò)大量的實(shí)踐練習(xí)，能夠有效提高學(xué)生色彩創(chuàng)作的思維意識(shí)，對(duì)高校工筆畫用色教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。

當(dāng)前高校工筆畫用色教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.色彩表現(xiàn)運(yùn)用不到位

在高校工筆畫教學(xué)中，色彩表現(xiàn)一直是國(guó)畫專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中的短板，主要體現(xiàn)在畫面色彩運(yùn)用不到位、色彩關(guān)系混亂、用色不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。其原因主要在于傳統(tǒng)的國(guó)畫教學(xué)理念多以“傳統(tǒng)水墨畫”為主，即教學(xué)中過(guò)度注重繪畫技法與畫面意境的展現(xiàn)，而忽視了色彩對(duì)畫面效果提升的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)色彩關(guān)系和色彩規(guī)律的講授內(nèi)容較少，且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)工筆畫之前對(duì)色彩的認(rèn)知普遍以“西畫光影色彩”為主，造成了學(xué)生“用色混亂”和“用色隨意”的現(xiàn)象，未能以客觀對(duì)象為依據(jù)，進(jìn)行賦色和創(chuàng)新。

2.色彩理解能力不足

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展，工筆畫用色的教學(xué)內(nèi)容也需要與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代工筆畫與傳統(tǒng)工筆畫在用色過(guò)程中的方法及效果表現(xiàn)各有異同，例如傳統(tǒng)工筆畫通常以固有原色表現(xiàn)為主，而現(xiàn)代工筆畫用色則采用現(xiàn)代化手段進(jìn)行色彩肌理的綜合表現(xiàn)。在高校工筆畫用色教學(xué)中，部分學(xué)生的色彩理解能力不足，創(chuàng)作工筆畫時(shí)，用色方式比較單一，只能做到“單色涂抹、勾勒填色”，對(duì)色彩調(diào)和知識(shí)和設(shè)色技巧了解較少，對(duì)畫面的整體色彩關(guān)系把控力不夠，致使色彩規(guī)律在畫面中的效果呈現(xiàn)較弱。

3.缺乏色彩情感創(chuàng)造力

優(yōu)秀的工筆畫色彩表現(xiàn)通常以“寫真”為出發(fā)點(diǎn)，以“以形寫神”的用色方式對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行全方位展現(xiàn)，創(chuàng)作中注入了色彩情感，使作品的色彩關(guān)系呈現(xiàn)出非凡的視覺效果。而在當(dāng)前的高校工筆畫用色教學(xué)中，學(xué)生大都缺乏色彩情感創(chuàng)造力。在工筆畫創(chuàng)作中，許多教師對(duì)色彩情感的運(yùn)用不夠重視，關(guān)于藝術(shù)情感的教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到投入色彩情感對(duì)作品效果提升的重要性。而要提高這一能力，僅靠課堂上的色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與簡(jiǎn)單的臨摹實(shí)踐練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，又因?qū)W生繪畫視野相對(duì)局限，欣賞優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法感知優(yōu)秀作品的情感深度，難以形成系統(tǒng)性的色彩運(yùn)用見解，也阻礙了色彩情感創(chuàng)造力的發(fā)展。

“隨類賦彩”觀念下的高校工筆畫用色教學(xué)方法策略

1.教師課堂講授：突出工筆畫色彩精神內(nèi)涵

高校工筆畫用色教學(xué)不僅僅是在授課中教授學(xué)生如何用色、染色，還需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，如何通過(guò)課上學(xué)習(xí)來(lái)掌握色彩的表現(xiàn)方式和基本的色彩調(diào)和規(guī)律。教師要以“隨類賦彩”觀念作為工筆畫色彩教學(xué)理論，并將其貫穿于整個(gè)課堂，在講授過(guò)程中重點(diǎn)突出工筆畫色彩精神的內(nèi)涵。

首先，教師要在授課中明確色彩的表達(dá)方式，遵循“隨類賦彩”觀念中以客觀對(duì)象為設(shè)色的基本依據(jù)，充分結(jié)合工筆畫中色彩的“意趣”元素，力求用色順應(yīng)自然，畫面的色彩關(guān)系和諧統(tǒng)一，從而突出工筆畫的美學(xué)精神。

其次，作為傳統(tǒng)繪畫形式之一，工筆畫長(zhǎng)期受到了中國(guó)儒家思想和傳統(tǒng)哲學(xué)文化的影響，畫面色彩效果忌諱過(guò)于對(duì)比強(qiáng)烈的視覺反差，通常強(qiáng)調(diào)沉穩(wěn)樸素之美。因此，在畫面用色中要有主次之分、先后之序，同時(shí)色彩所表現(xiàn)的畫面氛圍還要流露出人文精神內(nèi)涵的傳達(dá)，而不僅僅是色彩效果的體現(xiàn)。

最后，為了使學(xué)生在工筆畫用色中更好地投入情感，教師可在教學(xué)中采用“多案例、多欣賞、多示范”的方式，讓學(xué)生欣賞更多優(yōu)秀工筆畫作品，通過(guò)情感融合的用色案例感受其中的美學(xué)精神和創(chuàng)作者的情感意境。隨后，教師以教學(xué)示范進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何融入自身情感進(jìn)行色彩氛圍營(yíng)造，使學(xué)生的用色能立足于傳統(tǒng)的人文精神進(jìn)行再創(chuàng)作，從而有效提升學(xué)生的用色表現(xiàn)能力。

2.學(xué)生實(shí)踐練習(xí)：提高工筆畫色彩創(chuàng)新能力

為了更有效地提升國(guó)畫專業(yè)學(xué)生的色彩運(yùn)用能力，教師要在工筆畫教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的色彩創(chuàng)作實(shí)踐練習(xí)，以“隨類賦彩”作為學(xué)生用色練習(xí)的基本創(chuàng)作理念和方法，同時(shí)踐行“色不礙墨，墨不礙色”的設(shè)色原則，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中不斷創(chuàng)新色彩的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，強(qiáng)化工筆畫色彩創(chuàng)新能力。

首先，加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)是提升學(xué)生工筆畫用色能力的有效途徑。在學(xué)生實(shí)踐時(shí)，教師可以在一旁指導(dǎo)，以鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主嘗試不同的設(shè)色方式和技法，以加深學(xué)生對(duì)“隨類賦彩”的理解。

其次，學(xué)生要在練習(xí)中逐步擴(kuò)大用色實(shí)踐的內(nèi)容，用以小見大、從少到多的練習(xí)方法進(jìn)行用色嘗試，如各類新穎的工筆畫寫生主題、工筆畫色彩規(guī)律填涂等。在用色實(shí)踐練習(xí)時(shí)，學(xué)生可提前在“小稿”中進(jìn)行試色對(duì)比和試色調(diào)和，完善設(shè)色過(guò)程中的不足，并利用筆墨對(duì)工筆畫色彩造型進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“隨類賦彩”的凸顯意趣神韻作為色彩表達(dá)的主要理念，逐步提升工筆畫作品的藝術(shù)內(nèi)涵。

最后，要積極拓展學(xué)生工筆畫用色實(shí)踐練習(xí)的方式。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)色彩討論、戶外色彩課堂體驗(yàn)、多維度色卡制作練習(xí)等實(shí)踐方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“隨類賦彩”觀念的認(rèn)知，通過(guò)色彩中明度、純度、飽和度之間的不同效果對(duì)比，使其形成一套個(gè)人擅長(zhǎng)的用色表現(xiàn)方法，并將總結(jié)的色彩方法和表現(xiàn)特性充分運(yùn)用在工筆畫用色創(chuàng)作之中，逐漸提高工筆畫色彩創(chuàng)新能力。

3.師生教學(xué)相長(zhǎng)：逐步形成個(gè)性化的色彩語(yǔ)言

工筆畫教學(xué)歷來(lái)注重以“師古人”“師造化”及“師本心”的學(xué)習(xí)方法，即在工筆畫講授學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生要學(xué)習(xí)古人和歷代名家的作畫方法，通過(guò)臨摹方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在臨摹中，通過(guò)細(xì)致入微的色彩觀察，總結(jié)色彩表現(xiàn)的精妙之處，打破其固有的用色思維，并結(jié)合“隨類賦彩”觀念逐步在創(chuàng)作中形成自己個(gè)性化的色彩語(yǔ)言。

首先，國(guó)畫專業(yè)學(xué)生在工筆畫用色過(guò)程中要以“師古人”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在臨摹過(guò)程中掌握表現(xiàn)對(duì)象的基本色彩特點(diǎn)，還應(yīng)總結(jié)古人設(shè)色的經(jīng)驗(yàn)與技巧，杜絕單純的臨摹色彩抄襲。學(xué)生應(yīng)細(xì)致觀察，不斷發(fā)現(xiàn)古人作品中的色彩表現(xiàn)獨(dú)到之處，有效挖掘其色彩風(fēng)格的底蘊(yùn)和營(yíng)造色彩意境的特點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行充分的色彩知識(shí)提煉。

其次，教師在授課中要給學(xué)生灌輸“師造化”理念，結(jié)合“隨類賦彩”觀念中的“多原少間”用色原則，杜絕畫面中的“臟、灰、膩、亂”現(xiàn)象，使學(xué)生的用色創(chuàng)作順應(yīng)自然、清新雅麗、自在樸素。這樣學(xué)生才能體會(huì)到具有活力感的勾勒填色過(guò)程，創(chuàng)作出的工筆畫作品色彩不媚俗、不做作，可構(gòu)建具有個(gè)人獨(dú)特感知的色彩圖式，形成屬于自我的個(gè)性化色彩語(yǔ)言。

最后，教師要將“師本心”理念作為授課的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮“隨類賦彩”觀念中的“用色主觀能動(dòng)性”，用“整體化、次序化”方式訓(xùn)練學(xué)生的用色技巧，提高其色彩塑造能力?！罢w化”要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的色彩認(rèn)知能力，并從全局觀察學(xué)生的色彩運(yùn)用優(yōu)勢(shì)與習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)?！按涡蚧眲t要求教師在用色教學(xué)中傳授色彩知識(shí)時(shí)有“先后、主次、階段及層次”之分，使學(xué)生的工筆畫用色學(xué)習(xí)能以循序漸進(jìn)的方式逐步發(fā)展。在每一次色彩創(chuàng)作中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、展示，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋、創(chuàng)作總結(jié)和作品評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，久而久之，形成師生教學(xué)相長(zhǎng)的局面，促使工筆畫用色教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。

結(jié)" 語(yǔ)

高校工筆畫用色教學(xué)要緊跟時(shí)代變化，教師的授課理念與用色教學(xué)方法不僅要吸收傳統(tǒng)畫法的優(yōu)點(diǎn)，還要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)理念中的精華，與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新。將“隨類賦彩”觀念作為高校工筆畫用色教學(xué)理論，對(duì)國(guó)畫專業(yè)學(xué)生工筆畫色彩訓(xùn)練具有較高的理論價(jià)值和實(shí)際指導(dǎo)意義。

教師可通過(guò)“隨類賦彩”強(qiáng)化課堂理論，通過(guò)色彩示范引導(dǎo)、學(xué)生綜合實(shí)踐練習(xí)有效提升工筆畫用色教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在各類綜合實(shí)踐中以“師造化”方式學(xué)習(xí)，通過(guò)臨摹古人作品，進(jìn)一步挖掘其設(shè)色精妙之處，拓寬色彩創(chuàng)作視野，不斷提升工筆畫色彩運(yùn)用的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師還應(yīng)以“師本心”理念督促學(xué)生在臨摹中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并在后期創(chuàng)作之中改進(jìn)，逐步形成獨(dú)具特色的個(gè)性化色彩語(yǔ)言。學(xué)生應(yīng)注重實(shí)踐，在工筆畫用色中突出傳統(tǒng)人文精神內(nèi)涵，有效傳承“隨類賦彩”的意象色彩傳達(dá)，在創(chuàng)作中豐富畫面的色彩氛圍感，提高自身色彩創(chuàng)新能力和審美能力。這樣，不僅可以提高高校工筆畫用色教學(xué)水平，還能使學(xué)生更好地發(fā)揚(yáng)和繼承“隨類賦彩”觀念。

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（徐曦：咸陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“工筆畫走獸形象色彩研究”（22JK0211）的階段性成果。