中小學(xué)教育有一些“堵點(diǎn)”或讓人“添堵”的東西，在一定程度上影響組織的有效運(yùn)行，借用中醫(yī)的一句話，就是“不通則痛”。疏通“堵點(diǎn)”，能使學(xué)校組織運(yùn)行更順暢、更高效。

“一訓(xùn)三風(fēng)”（即校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）多變。筆者訪談過多位百年老校的校長，問他們辦學(xué)百年學(xué)校傳承下來的文化基因是什么，校長們思考良久，答不出來。開始，我甚是不解，后來終于明白其中原因，那就是新任校長往往把前任的否掉了，辦學(xué)理念變了，辦學(xué)方略變了，甚至把“一訓(xùn)三風(fēng)”從墻上摳下來，重新擬一套上墻。這樣，學(xué)校雖辦了百余年，但事實(shí)上每任校長接手的都是一所“新”學(xué)校。學(xué)校沒有積累，沒有沉淀，也就沒有文化基因的傳承。所以，動不動就要“打造”學(xué)校文化。更為嚴(yán)重的是，一任校長一個理念、一種思想，讓教師們無所適從，文化引領(lǐng)思想、凝聚共識的作用也就無法正常發(fā)揮。我以為，“一訓(xùn)三風(fēng)”尤其是校訓(xùn)不宜輕易改變，像南昌二中的“勤樸肅毅”，歷任校長都可以根據(jù)當(dāng)時教育發(fā)展的新形勢、新要求，對校訓(xùn)作出新的詮釋、解讀，賦予其新的內(nèi)涵，120多年來始終不變。當(dāng)然，也不是說，“一訓(xùn)三風(fēng)”絕對不能改變。我想強(qiáng)調(diào)的是，如果要改變，校長應(yīng)做好相應(yīng)的輿論鋪墊工作，跟管理團(tuán)隊和教師進(jìn)行說明、解釋，甚至征詢老同志的意見，以避免強(qiáng)行推出新的“一訓(xùn)三風(fēng)”后可能會遇到的不解或非議。

未走穩(wěn)卻急著跑。筆者訪問了很多學(xué)校，發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，那就是有的學(xué)校不怎么重視抓常規(guī)，卻天天高談闊論要“創(chuàng)新”、要“變革”。比如，備課的常規(guī)，現(xiàn)今有“書上備課”一說，我不反對“書上備課”，教書十幾年甚至幾十年的教師，對教材爛熟于心，寫個簡案甚至直接在教材上寫寫畫畫，不是不可以。問題是，新教師也這樣做，聽完他們的課，拿教材一看，一堂課備課的內(nèi)容總共也沒寫多少字?！捌叻謧淙种v”，新教師應(yīng)該認(rèn)真地寫出詳案，備課的時候“以己昏昏”，上課的時候如何“使人昭昭”？還有上課的常規(guī)，教師應(yīng)該提前進(jìn)教室候課。可現(xiàn)在很多教師都是踩著鈴聲進(jìn)教室，那邊上課鈴響了，這邊才從辦公室出來。有些教師還好，小跑兩步；有些教師端著沒有蓋子的水杯，跑不起來，慢悠悠地往教室走，等他進(jìn)到教室，已經(jīng)遲到了一兩分鐘。不要小看這些細(xì)節(jié)，我們常說“教育無小事”，只要你把一件件小事做好了，最后就可以積小成大，小事也就不小了。我無意說學(xué)校不要“變革”、不要“創(chuàng)新”，但前提是先把常規(guī)的東西抓好，“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”，未走穩(wěn)卻急著跑是很容易摔跤的。

忽視“00后”教師的年代特性。最近幾年，“00后”陸續(xù)入職了，尤其是一批新開辦的學(xué)校，一眼望去幾乎清一色的年輕教師?！?0后”教師有很多不一樣的地方：平等意識強(qiáng)，不喜歡被命令和指使；重視權(quán)益維護(hù)，“合則留，不合則去”，寧可丟了工作（特別是在無編制的情況下），也不愿容忍自己的價值被忽略；涉及切身利益的事希望擺到臺面上，不喜歡藏著掖著，輸了也心服口服；認(rèn)為“工作”與“生活”應(yīng)該有邊界，工作時間我好好干，下了班你最好別找我，“誰也不能耽誤我下班”，一些新教師報到首日就向校長擺明“態(tài)度”：“我只想教課，下班走人，不加班、不當(dāng)班主任，當(dāng)然我也不評職稱，不占名額”；精力比較旺盛，但堅持力不夠；用自己獨(dú)特的方式拉近與學(xué)生的距離，但拿捏不準(zhǔn)分寸，容易出現(xiàn)“孩子帶孩子”現(xiàn)象……一些老校長說：“面對他們，我?guī)资甑墓芾斫?jīng)驗(yàn)幾乎全部清零了。”對待這個群體，學(xué)校管理者首先要改變自己，比如，管理理念要講究平等，改變高高在上的命令式態(tài)度，多用商量、對話的方式去布置任務(wù)和解決問題；管理機(jī)制要透明，把問題放到桌面上交流，避免“暗箱操作”；管理方式多選擇直接溝通，減少靠會議傳達(dá)或通過中層干部轉(zhuǎn)達(dá)的間接方式；學(xué)校要盡可能多給教師獨(dú)立的時間和空間。

教師什么都要忙，就是沒時間陪伴學(xué)生。教師承擔(dān)了很多與教育教學(xué)無關(guān)的事，如“創(chuàng)文”“創(chuàng)衛(wèi)”期間上街值勤，檢查家長騎電動車是否戴頭盔等。這些“非教學(xué)負(fù)擔(dān)”，有些是履行社會責(zé)任的重要途徑，但有些卻是“沒有名堂”的東西；有些是“上面”布置的“規(guī)定動作”，但有些是學(xué)校自己為了特色加分而弄出來的“自選動作”。教師踩著鈴聲進(jìn)教室，下了課就走，根本沒有時間陪伴學(xué)生。其實(shí)，教育是要陪伴的，讓教師多陪伴學(xué)生才是真正的務(wù)正業(yè)。通過陪伴，增進(jìn)師生情感，方能達(dá)到“親其師，信其道”的教育效果。李鎮(zhèn)西，每天有“五個一工程”，其中之一便是每天找一個學(xué)生聊天；南京二十七中優(yōu)秀班主任陳宇，每周要找兩個學(xué)生聊天，每人每次不少于20分鐘。師生感情基礎(chǔ)深了，教育學(xué)生的空間就大了。華東師范大學(xué)二附中校長周彬說：“課后你不陪學(xué)生玩，課上學(xué)生為什么陪你玩？”

學(xué)生“圈養(yǎng)”易生厭學(xué)情緒。因?yàn)椤耙皇f無”的安全壓力，學(xué)校容易變得縮手縮腳。一位校長就當(dāng)面告訴我，他的治校經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生“入校進(jìn)班”“入班即靜”，早晨進(jìn)了學(xué)校就馬上進(jìn)教室，進(jìn)了教室趕快安靜下來讀書，下午放學(xué)是“路隊放學(xué)”，學(xué)生排著隊整整齊齊地離開學(xué)校。你想想，如此這般，學(xué)生還有豐富的校園生活嗎？“上學(xué)?！笔聦?shí)上成了“上教室”。一些學(xué)校為了建設(shè)漂亮的校園文化環(huán)境，這邊弄塊草坪，圍上柵欄，豎塊牌子，上面寫“小草也有生命，請勿入內(nèi)”；那邊建個亭子、小橋，立塊牌子，上面寫“危險，請勿入內(nèi)”。本身就很小的校園環(huán)境，對應(yīng)一兩千甚至兩三千名學(xué)生，這里不能“入內(nèi)”，那里不能“入內(nèi)”，學(xué)生下課去哪兒？自然只能待在教室、走廊上。為了安全，一些學(xué)校課間也限制學(xué)生的活動，最近“課間十分鐘”引起熱議就是這個原因。這樣單調(diào)的校園生活，學(xué)生能不厭學(xué)嗎？據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國中小學(xué)生厭學(xué)率高達(dá)73.3%，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市如北京、上海、杭州的學(xué)生厭學(xué)率最高，接近80%。學(xué)生厭學(xué)的原因當(dāng)然是多方面的，但在校時間過長、活動空間有限、活動內(nèi)容單一無疑是一個重要因素。

教師“怕學(xué)生”“怕家長”。以往我們聽到的一般都是“學(xué)生怕老師”，這些年出現(xiàn)一個新的情況，就是老師怕學(xué)生，怕學(xué)生后面的家長。一位優(yōu)秀的女教師，榮譽(yù)證書裝滿了幾個檔案盒，評上了高級職稱，本來可以到60歲退休，結(jié)果到了55歲就申請退休，校長再三挽留，她去意堅決，問之原因，卻說是“怕學(xué)生”“怕家長”。一位校長告訴我：“作為校長，我經(jīng)常感到很無奈?！币恍┘议L動輒“舉報”“投訴”“上訪”：女教師懷孕，換個班主任，家長找校長“反映”；班主任正常調(diào)整座位，家長投訴；學(xué)區(qū)微調(diào)，家長“上訪”；某學(xué)生上課打瞌睡，教師邊輕拍他邊說“小懶豬醒醒，太陽曬到屁股了”，被家長投訴“罵我孩子是豬”……一些教師便不得已選擇“佛系”——我上好我的課，其他的“多一事不如少一事”，連正常批評學(xué)生也不敢了。所以，我們走進(jìn)一些學(xué)校，發(fā)現(xiàn)“多有表揚(yáng)，少有批評”，這就等于把一盆花一直養(yǎng)在溫室里，溫室里的花看上去非常鮮艷，但它絕對做不到像黃山松那樣頂風(fēng)傲雪，一旦把它移至戶外，風(fēng)一吹、雨一打就蔫了。這些大概就是現(xiàn)在不少孩子心理脆弱、抗挫折能力差的重要原因吧，而這種教育已然結(jié)出了很多苦果。◆（作者單位：南昌師范學(xué)院）

（作者簡介：葉存洪，二級教授，入選江西省新世紀(jì)百千萬人才工程，江西省教育學(xué)會副會長，江西省教育學(xué)會小學(xué)校長研究會會長）