程方艷

(江蘇省連云港市厲莊高級中學(xué),江蘇 連云港 222000)

生物是高中階段的重要學(xué)科之一,其內(nèi)容涉及生命科學(xué)的各個(gè)方面.在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生常常會(huì)遇到各種問題,解題中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.錯(cuò)題不僅反映了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不足,還可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性.因此,對于高中生物錯(cuò)題的分析和優(yōu)化對策的研究具有重要意義.

1 錯(cuò)題形成的常見原因分析

錯(cuò)題產(chǎn)生的原因是多樣的,具體可能是以下原因:第一,基礎(chǔ)不牢,知識體系不明.高中生物涉及的知識點(diǎn)較多,如果學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí),容易導(dǎo)致知識點(diǎn)的遺忘和混淆.并且,許多同學(xué)只是孤立地學(xué)習(xí)各個(gè)知識點(diǎn),沒有將它們有機(jī)地聯(lián)系起來,形成完整的知識體系.第二,審題不清,得分要點(diǎn)遺漏,由于時(shí)間限制,部分學(xué)生缺乏耐心,無法全面理解和掌握題目要求,導(dǎo)致無法正確解題.第三,解題不嚴(yán),思路受阻不暢,缺乏思維的嚴(yán)密性與靈活性,難以觸類旁通、舉一反三.第四,復(fù)查不實(shí),問題依舊殘留,缺乏自我檢查的意識,在考試過程中常常因?yàn)闊o法及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而失分.

2 錯(cuò)題解決的策略探討

2.1 回歸課本概念,夯實(shí)知識基礎(chǔ)

教科書中的基本知識是解決問題的基石,要在熟練掌握的基礎(chǔ)上提高解決生物難題的能力.然而很多時(shí)候,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往忽視了這些基礎(chǔ)概念的重要性[1].因此,只有扎扎實(shí)實(shí)地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實(shí)處,準(zhǔn)確掌握知識的內(nèi)涵和外延,融會(huì)貫通,才能有效運(yùn)用來解決問題.

例1下列關(guān)于病毒的描述,正確的是( ).

A.病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),因此不屬于生物

B.病毒能夠獨(dú)立進(jìn)行生命活動(dòng),因此屬于生命系統(tǒng)

C.病毒由核酸和蛋白質(zhì)構(gòu)成,因此具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)

D.病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或RNA

分析本題主要考查了病毒的結(jié)構(gòu)、生活特性以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次這類知識點(diǎn).這道題比較基礎(chǔ),正確率本應(yīng)很高,學(xué)生需要準(zhǔn)確無誤地掌握與題目相關(guān)的全部知識點(diǎn).仍然9%的同學(xué)選擇A,病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),但是仍然是屬于生物的概念不清;4%的同學(xué)選擇B,完全忘記了“病毒只有依賴活細(xì)胞才能進(jìn)行生命活動(dòng)”;7%的同學(xué)選擇C,不能因?yàn)槠溆珊怂岷偷鞍踪|(zhì)構(gòu)成而判斷具有細(xì)胞結(jié)構(gòu).只有選項(xiàng)D中其遺傳物質(zhì)是RNA或DNA是正確的.

平時(shí)教學(xué)過程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣,不錯(cuò)過每一處小細(xì)節(jié),在閱讀中思考,加深對知識的理解.在平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí),需要及時(shí)查漏補(bǔ)缺,找到題目對應(yīng)的教科書知識,重新閱讀鞏固加深理解.另外,就是要強(qiáng)化記憶.生物知識雖然有趣,但十分煩瑣,如果單靠死記硬背,記憶的難度很大,因此我們也可以恰當(dāng)運(yùn)用高效記憶法使知識點(diǎn)記憶更加牢固.

2.2 解讀文字圖表,強(qiáng)化審題能力

審題是解題過程中的重要環(huán)節(jié).生物題目通常包含大量的信息,包括文字描述、圖表數(shù)據(jù)等,但并不是每一部分都與解題直接相關(guān).學(xué)生可以通過一些技巧和方法來強(qiáng)化審題能力,準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵信息、把握題目的要求和明確解題的方向和目標(biāo),保持嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重、理性的態(tài)度,提高解題的效率和準(zhǔn)確性[2].

例2下表(見表1)是缺碘人群與不缺碘人群在補(bǔ)充碘前后體內(nèi)兩種激素的含量情況.

表1 不同人群補(bǔ)碘前后激素含量對比表

(1)由垂體產(chǎn)生的激素A的名稱是( );B含量應(yīng)為( );

分析第一空部分同學(xué)看到“垂體”就毫不猶豫寫下“生長激素”,但是忽略了表格中給出的“甲狀腺激素”,雖然同是由垂體分泌,但與甲狀腺相關(guān)的應(yīng)該是“促甲狀腺激素”.若第一空就填寫錯(cuò)誤,很容易影響對后續(xù)題目的解答.

在解決此類表格信息題時(shí),首先應(yīng)當(dāng)深入理解題目所提供的表格材料的具體內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,明確該表格所反映的信息以及涉及的知識點(diǎn).其次對表格材料進(jìn)行全面、深入的分析,把握表格與題干間內(nèi)在聯(lián)系,以得出準(zhǔn)確的結(jié)論或推斷.最后將材料中的問題與課本中的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來加以論證.在審題時(shí)要注意區(qū)分易混淆的概念,區(qū)分有用信息和無用信息,排除迷惑條件,注意發(fā)掘隱藏條件并且簡化已知條件,這些都能幫助學(xué)生強(qiáng)化審題能力.

2.3 注重錯(cuò)題反思,總結(jié)解題規(guī)律

注重錯(cuò)題反思和總結(jié)解題規(guī)律是提升高中生物學(xué)習(xí)成效的重要途徑之一,能夠幫助學(xué)生深入理解知識點(diǎn),總結(jié)出解題規(guī)律和技巧,形成自己的知識體系和解題方法.

例3下列關(guān)于酵母菌和乳酸菌的描述,正確的是( ).

A. 兩者都具有以核膜為界的細(xì)胞核

B. 酵母菌可以進(jìn)行有氧呼吸和無氧呼吸,而乳酸菌只能進(jìn)行無氧呼吸

C. 兩者的遺傳物質(zhì)都是DNA,但它們的DNA復(fù)制方式不同

D. 兩者都可以在細(xì)胞中進(jìn)行分裂繁殖,但它們的分裂方式相同

分析本題目以乳酸菌和酵母菌為考察對象,旨在考查考生對原核細(xì)胞與真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)和形態(tài)的異同、細(xì)胞呼吸等知識的理解和掌握情況.5%的同學(xué)選擇A,乳酸菌是原核細(xì)胞,僅有擬核;13%的同學(xué)選擇C,兩者的遺傳物質(zhì)都是DNA且復(fù)制方式相同:還有9%的同學(xué)選擇D,沒有掌握好原核細(xì)胞與真核細(xì)胞增殖方式這一知識點(diǎn).

要做對這一條看似簡單的選擇題,需要對真核細(xì)胞、原核細(xì)胞相關(guān)知識點(diǎn)牢固掌握.倘若做錯(cuò)了這一題,需要將真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的相關(guān)異同知識點(diǎn)整理到錯(cuò)題本上(見表2),下次再遇到有關(guān)該知識點(diǎn)的題目便不易再出錯(cuò).

表2 真核細(xì)胞與原核細(xì)胞異同對比表

通過將曾經(jīng)做錯(cuò)的題目及相關(guān)知識點(diǎn)整理成冊,我們可以更容易地發(fā)現(xiàn)自己在知識結(jié)構(gòu)中的漏洞、學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)等.因此,建立錯(cuò)題本是一種有效的學(xué)習(xí)方法,歸類整理明確錯(cuò)誤點(diǎn),可以幫助我們更好地掌握知識,進(jìn)而完善各種題型的解題思路[3].

2.4 引入變式訓(xùn)練,拓展解題思維

變式訓(xùn)練是通過調(diào)整問題的背景、條件或形式,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題,旨在開拓其思維.無論高考還是日?？荚?試題形式千變?nèi)f化,但考查的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)要求始終如一.因此,在生物課堂教學(xué)中注重習(xí)題變式訓(xùn)練的應(yīng)用,以提高學(xué)生的解題能力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與應(yīng)變能力.

例4結(jié)合圖1,下列關(guān)于說法中,正確的是( ).

圖1 生長素濃度對植物生長發(fā)育的影響

A. 生長素濃度越高,促進(jìn)效果越好

B. 生長素濃度越低,促進(jìn)效果越差

C. 生長素濃度過高會(huì)抑制植物生長

D. 生長素濃度不影響植物的生長發(fā)育

分析本題涉及的知識點(diǎn)是植物體內(nèi)生長素對植物生長發(fā)育的影響,是一條含有圖片曲線的選擇題.課本知識點(diǎn)可知“生長素濃度對植物生長發(fā)育速度的影響具有兩重性”,加之由圖可知,生長素濃度與植物生長速度并非簡單成正比或反比.這一道選擇題所考查的知識點(diǎn)遺忘率相對較高,但是本道選擇題有圖表提示不易做錯(cuò),倘若變成以下填空題形式,學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握的漏洞就會(huì)暴露出來.

變式根據(jù)下圖(見圖2),觀察實(shí)驗(yàn)燕麥胚芽鞘在不同條件下的生長狀況,完成以下問題.

圖2 不同條件下植物生長狀況圖

(1)燕麥胚芽鞘A彎曲生長,B卻直立生長,可知它具有( )特點(diǎn);(2)實(shí)驗(yàn)組合C、D可證明結(jié)論( );(3)該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了( )原則,由E、F兩組實(shí)驗(yàn)可推斷出結(jié)論( );

同樣是對植物體內(nèi)生長素相關(guān)知識點(diǎn)的考查,將選擇題變成以下填空題形式,既可以檢測學(xué)生是否已對該知識點(diǎn)熟練掌握,而且由于變換了一種題型又能開拓思維.

變式訓(xùn)練讓學(xué)生在不同的情境中理解和應(yīng)用生物學(xué)知識,提高思維能力和解題技巧.需要注意的是,高中生物變式訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì),不能隨意改變問題的情境、條件或要求.同時(shí),變式訓(xùn)練應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用生物學(xué)知識.

此外,還可以改變問題的情境,將問題置于不同的情境中;改變問題的條件,讓學(xué)生思考在不同條件下如何應(yīng)用所學(xué)知識解決問題;改變問題的提問方式,讓學(xué)生思考如何從不同的角度思考問題等.

3 結(jié)束語

通過深入分析錯(cuò)題原因,可精準(zhǔn)識別學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)和能力提升點(diǎn),進(jìn)而制定針對性的優(yōu)化策略.這樣有助于學(xué)生更全面地掌握生物知識,提升學(xué)習(xí)效果,從而更好地應(yīng)對高中生物考試中的各種挑戰(zhàn)和問題.