梁孟妹

［摘 要］ 培養(yǎng)思維能力是作文教學(xué)的重要任務(wù)，作文教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的有效途徑，而作文構(gòu)思訓(xùn)練則是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵。文章闡述了在作文構(gòu)思訓(xùn)練中通過多角度立意、反向立意培養(yǎng)辯證思維，通過“畫面組合”法、“一線串珠”法、“虛實(shí)結(jié)合”法培養(yǎng)創(chuàng)造思維，通過構(gòu)造段落來培養(yǎng)邏輯思維等策略。

［關(guān)鍵詞］作文構(gòu)思訓(xùn)練；思維能力；策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）04-0006-04

思維能力是義務(wù)教育階段學(xué)生必備的語文核心素養(yǎng)之一。寫作過程本質(zhì)上是思維呈現(xiàn)的過程，培養(yǎng)思維能力是作文教學(xué)的重要任務(wù)。可以說作文教學(xué)是培養(yǎng)思維能力和提升思維品質(zhì)的有效途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！笨v觀當(dāng)今的初中作文教學(xué)，部分教師只注重如何教學(xué)生寫出一篇好文章，一味強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)，而忽視了思維能力的培養(yǎng)；有些教師即使關(guān)注了思維能力的培養(yǎng)，也未能引導(dǎo)學(xué)生了解邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的重要性。本文擬就作文教學(xué)中的構(gòu)思訓(xùn)練，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、在立意訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

辯證思維是指，以變化發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式。辯證思維模式要求以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來觀察問題和分析問題。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律和否定之否定規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律，也是辯證思維的基本規(guī)律。作文立意，恰恰需要用變化發(fā)展的視角看問題和靈活運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。

（一）以變化發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物，多角度立意

作文立意的過程是思維的過程。這當(dāng)中的思維當(dāng)然包括辯證思維。對(duì)同一個(gè)話題，如果從不同的角度，運(yùn)用不同的觀點(diǎn)去分析、理解，就會(huì)得出不同的立意。在一次作文課上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展作文立意訓(xùn)練，讓學(xué)生給以“蠟燭”為話題的作文立意。最初，大部分學(xué)生打不開思路，只能想到“默默奉獻(xiàn)”，除此之外再無其他想法。為打開學(xué)生的思路，豐富立意的角度，訓(xùn)練學(xué)生以變化發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，筆者采取了發(fā)散式思維導(dǎo)圖教學(xué)法。首先，讓學(xué)生思考并描述蠟燭的外在特點(diǎn)；其次，告訴學(xué)生不要孤立、靜止、單純地看待蠟燭，要以變化的視角看待蠟燭，如蠟燭能燃燒，可以發(fā)光、發(fā)熱，讓人感覺溫暖，同時(shí)也會(huì)冒黑煙；蠟燭在發(fā)光、發(fā)熱、冒煙之后，耗盡自己，最終灰飛煙滅；等等。最后，以圖表（見圖1）的形式做立意示范。學(xué)生仿照范例填寫圖表。

這樣，學(xué)生能從各個(gè)角度進(jìn)行立意。結(jié)合蠟燭“火焰向上”的特點(diǎn)，立意為人無論身處何境地都應(yīng)該積極向上；結(jié)合蠟燭“平時(shí)默默無聞，關(guān)鍵時(shí)刻卻能挺身而出”的特點(diǎn)，立意為贊美軍人、消防員等；結(jié)合蠟燭“冒黑煙”的特點(diǎn)，立意為保護(hù)環(huán)境……

發(fā)散式思維導(dǎo)圖契合辯證思維以變化發(fā)展視角認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，能很好地幫助學(xué)生進(jìn)行辯證思維。在掌握這一方法之后，可以將其遷移運(yùn)用到其他任何作文題目的立意中。

（二）反向立意，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律思考問題的習(xí)慣

反向立意是作文多角度立意中最重要的一種方法，即反過來從主題的對(duì)立面去分析問題。如英國浪漫主義詩人雪萊寫的一句詩：“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”“冬天”可代表嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，而我們可以從“冬天”的對(duì)立面——“春天”去分析問題，“冬天來了”預(yù)示著春天即將來臨，嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)預(yù)示著美好的未來不遠(yuǎn)了。作文反向立意，既可以收到不落俗套、出人意料的表達(dá)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律思考問題的習(xí)慣。“冬天”和“春天”既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的，“冬天”是必然存在的、不可跨越的，是“春天”來臨的必經(jīng)之路。

在作文構(gòu)思訓(xùn)練中如何教學(xué)生反向立意呢？比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生給以“美麗”為話題的作文反向立意時(shí)，運(yùn)用了表格延伸法。

第一步，教學(xué)生正面思考問題，列舉美麗的事物，如“花兒”“窗外的風(fēng)景”“花枝招展的小姑娘”，并由此立意。但是，從這一角度立意，很平常，寫出的作文質(zhì)量一般，思維也未得到有效的訓(xùn)練。

第二步，教學(xué)生從“美麗”的反面去思考，讓學(xué)生列舉不美麗的事物，如“失敗”“落花”“殘缺”“黑暗”等，并填表（見表1）。

第三步，反向立意示范：失敗是成功的鋪路石，從這個(gè)意義上看，“失敗”也是美麗的；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，從這個(gè)意義上看，“落花”也是美麗的?；谝陨狭⒁猓梢赃@樣命題：《失敗也美麗》《落花不敗》。學(xué)生根據(jù)示范填表（見表2），完成反向立意。

筆者通過表格引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，從而使得學(xué)生的作文立意不落俗套、出人意料。通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握逆向思考問題的方法，形成對(duì)立統(tǒng)一的觀念，最終養(yǎng)成辯證思維。

二、在構(gòu)篇訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造并形成新形象的過程。寫作過程中的構(gòu)思，對(duì)想象的運(yùn)用可謂淋漓盡致。在確定立意下筆之前，學(xué)生應(yīng)思考“如何開頭”“怎樣結(jié)尾”“中間如何選材”等問題，并形成寫作框架。這個(gè)過程就是構(gòu)思中的想象。想象力是創(chuàng)造思維的關(guān)鍵要素，可通過構(gòu)篇訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造思維的目的。

那么，在作文教學(xué)過程中，如何運(yùn)用構(gòu)篇中的想象來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？

（一）“畫面組合”法

“畫面組合”法是指在題目規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)表達(dá)需要，選擇幾個(gè)典型生動(dòng)的展現(xiàn)事件、人物、景物的畫面組合成文章的構(gòu)思方法。這種方法強(qiáng)調(diào)在較短的篇幅內(nèi)，多角度、多方面地?cái)⑹鍪录?、表現(xiàn)人物、描寫景象。如《三峽》一文用了“夏水湍急”“春冬寧靜”“秋天蕭瑟”三個(gè)畫面來體現(xiàn)三峽的美，將不同的時(shí)空?qǐng)鼍白髅商姘愕倪B接合成，形散神聚，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在嚴(yán)謹(jǐn)性。又如在面對(duì)以《窗外》為題寫一篇作文的任務(wù)時(shí)，教師這樣教學(xué)生用“畫面組合”法來構(gòu)篇。第一，想象窗外的長廊的樣子。第二，想象長廊以外的田野的樣子。第三，想象遠(yuǎn)山的樣子，即平常時(shí)的遠(yuǎn)山、下雨時(shí)的遠(yuǎn)山、大雨初晴時(shí)的遠(yuǎn)山、有霧時(shí)的遠(yuǎn)山、日落時(shí)的遠(yuǎn)山……第四，由近而遠(yuǎn)，把“長廊”“田野”“遠(yuǎn)山”三個(gè)畫面組合在一起，初步形成《窗外》框架，完成組材構(gòu)篇。案例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助原有經(jīng)驗(yàn)，不斷地展開想象，形成并連接畫面，最后用語言描述想象的畫面。在此過程中，學(xué)生的想象力被不斷激發(fā)，創(chuàng)造思維也得到了提升。

采用“畫面組合”法構(gòu)篇時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①所組合的畫面的形式需要統(tǒng)一，或是與事件相關(guān)的一系列畫面組合，或是與景物相關(guān)的一系列畫面組合，或者是人物形象相關(guān)的一系列畫面組合等。②畫面的敘述要生動(dòng)、形象、具體。③畫面可以縱向排列，也可以橫向排列?？v向排列須按時(shí)間的先后順序；橫向排列須厘清主次、虛實(shí)的關(guān)系。

（二）“一線串珠”法

一篇文章需要有一條貫穿全文的主線。有了這條“線”，就可以很快地把分散的內(nèi)容像串珠子一樣串聯(lián)起來，形成一篇井然有序的文章?！爱嬅娼M合”法與其不同之處在于，畫面之間的聯(lián)系是內(nèi)在的，不需要外顯，畫面線索為暗線。在寫作構(gòu)篇環(huán)節(jié)，學(xué)生如果能把那些看似互不相干的內(nèi)容放在一起，提煉出一條能關(guān)聯(lián)各方的線索，這樣寫出來的文章就會(huì)既緊湊又有邏輯，且一目了然。這個(gè)提煉的過程是一個(gè)依靠想象進(jìn)行創(chuàng)造的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性思考的過程，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

筆者這樣給學(xué)生傳授“一線串珠”構(gòu)篇方法。第一步，以《春》為例，教學(xué)生明白線索的作用?！洞骸芬晃?，作者以“春”為線索，將內(nèi)容分為三大部分：盼春—繪春（春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春）—贊春?！按骸弊重灤┤?，把三大部分的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，讓讀者一讀就明白作者想要表達(dá)的中心思想和感情。第二步，提問：可以用什么作為線索？以問題引領(lǐng)，讓學(xué)生懂得線索可以是“人物”，可以是“景物”，可以是“時(shí)間”，也可以是“空間”……第三步，結(jié)合題目《感動(dòng)就在細(xì)微處》進(jìn)行“一線串珠”式構(gòu)篇訓(xùn)練。如有學(xué)生以時(shí)間為線索，把感動(dòng)比作一朵花，用了三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行整體布局：八點(diǎn)十五分——萌芽；十二點(diǎn)十五分——生長；二十一點(diǎn)十五分——開花。這樣構(gòu)篇，既有時(shí)間上的延續(xù)，又能很好地提示事件的發(fā)展，逐層遞進(jìn)延伸，將情感推到最高點(diǎn)。還有學(xué)生以空間為線索進(jìn)行構(gòu)篇，即用相機(jī)定格的發(fā)生在不同地點(diǎn)的不同事件構(gòu)篇：咔嚓——教室里的事件； 咔嚓——食堂里的事件；咔嚓——街道上的事件。他由此揭示人人都應(yīng)盡責(zé)任，不管責(zé)任大小，而這也是一種感動(dòng)。

（三）“虛實(shí)結(jié)合”法

“實(shí)”，即實(shí)寫，涉及直接記敘、正面描寫，一般是按照客觀事物的真實(shí)面貌進(jìn)行具體的描述，重在真實(shí)具體地描繪事件的過程和事物的形象?！疤摗?，即虛寫，抽象地寫。虛寫能最大限度地調(diào)動(dòng)作者的想象力，或間接墊襯，或側(cè)面烘托，或通過情境的創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用象征、隱喻等寫作手法進(jìn)行抽象描寫。比如，可由山澗的橋梁想到情感的溝通，由腳下的道路想到成長的歷程，由真實(shí)的腳印想到人生的足跡，由房屋的窗戶想到國家的對(duì)外開放……“虛實(shí)結(jié)合”法強(qiáng)調(diào)把現(xiàn)實(shí)生活與回憶、想象結(jié)合起來。

如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“虛實(shí)結(jié)合”法進(jìn)行構(gòu)篇呢？

如面對(duì)作文題《面對(duì)大?！?，如果單純地寫景，將所看見的大海景象化成文字，可能難以讓讀者有所感悟。但如果能換個(gè)角度，由廣闊的大海想到自己的豪情壯志，又想到精衛(wèi)填海的執(zhí)著和恒心，再想到李斯的“河海不擇細(xì)流，故能就其深”，最后得出“大海孕育生命，大海啟示哲理”的感悟，便能讓人眼前一亮，且寓意也更深刻。

運(yùn)用“虛實(shí)結(jié)合”法對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，對(duì)其創(chuàng)造思維的培養(yǎng)大有裨益。

三、在構(gòu)段訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

文章開頭部分的總起式段落或結(jié)尾部分的總括式段落，往往就是全篇思想邏輯網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。總起式段落在文章開頭部分撒開思想邏輯的“天羅地網(wǎng)”，總括式段落則在文章結(jié)尾部分將“天羅地網(wǎng)”收起綰住。這樣的一放一收，使得邏輯思維不至于散漫。

比如，劉湛秋的《雨的四季》：

“我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠(yuǎn)是美的?！?/p>

開頭一段僅兩句話，卻使全篇主旨巍然屹立。“大道至簡(jiǎn)”，作者用的是簡(jiǎn)述筆法，彰顯的卻是他的思想“大邏輯”。從情感上看，第一段抒發(fā)了對(duì)雨的熱愛和贊美之情，奠定了全文的感情基調(diào)；從關(guān)系上看，第一段點(diǎn)題，引出下文，與結(jié)尾呼應(yīng)。這就是全篇邏輯關(guān)系的總起。

《雨的四季》第六段寫道：“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)……”

第七段（最后一段）又寫道：“啊，總是美麗而使人愛戀的雨?。　?/p>

這兩段都有“愛戀的雨”，是總括式段落。但是，它們總括的段落各不相同。第六段是對(duì)前文第二段到第五段的總括，即對(duì)四個(gè)季節(jié)的雨的概括；第七段則是對(duì)第一段到第六段的總括，是對(duì)全文的總括。辨析這兩段在文中的結(jié)構(gòu)關(guān)系，就能厘清這兩段在文中的邏輯關(guān)系。

受此啟發(fā)，在寫作教學(xué)過程中，可以開展總起式段落或總括式段落的構(gòu)段訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如：

以《校園的四季》為題，仿照《雨的四季》的結(jié)構(gòu)寫作，具體結(jié)構(gòu)見表3。

請(qǐng)完成第一段、第六段、第七段的寫作，注意此三段在文中的關(guān)系。

開展總起式段落或總括式段落的構(gòu)段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前梳理相應(yīng)段落統(tǒng)領(lǐng)全篇或總括全文等的邏輯脈絡(luò)，并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。這是訓(xùn)練邏輯思維的行之有效的途徑。

在寫作過程中，段與段的排列與段間的過渡同樣彰顯作者的思想邏輯。比如，《大自然的語言》中介紹“決定物候現(xiàn)象來臨的因素”部分，作者用“首先”“第二個(gè)因素”“第三個(gè)因素”“此外”來連接四個(gè)“因素”段。只言片語的段間過渡體現(xiàn)出作者邏輯思維的高深與精妙：在決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素中，“緯度”是最主要的因素，因而列第一，并用“首先”領(lǐng)起；“經(jīng)度的差異”“高下的差異”分別次之，自然用“第二個(gè)因素”“第三個(gè)因素”過渡；“古今的差異”最次，當(dāng)列第四。但是，作者并不用“第四個(gè)因素”開頭，而是用“此外”，因?yàn)椤肮沤竦牟町悺迸c“緯度”“經(jīng)度的差異”“高下的差異”不同類，前者屬時(shí)間因素，后者屬空間因素?！按送狻奔缺硎具B接，又表示分隔，隔而還連。這就是過渡語“此外”二字所包含的邏輯精華。

因此，在寫作教學(xué)中，可以開展段與段的排列、段間的過渡等構(gòu)段訓(xùn)練。如有些段落在內(nèi)容上或?yàn)椴⒘嘘P(guān)系，或?yàn)閷?duì)比關(guān)系等，可以讓學(xué)生寫段間的過渡語，從而明確其邏輯關(guān)系。又如可以讓學(xué)生根據(jù)遞進(jìn)、因果等關(guān)系來排列段落，使各個(gè)孤立的段落聯(lián)結(jié)成有意義的文字。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

總而言之，要想在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要一步一個(gè)腳印，引導(dǎo)學(xué)生在立意、構(gòu)篇、構(gòu)段等方面下功夫，從點(diǎn)滴小事做起，堅(jiān)持不懈。唯有如此，學(xué)生的思維才能綻放光彩。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 陳軍.知識(shí)·語段·練習(xí)：閱讀教學(xué)發(fā)展邏輯思維例談［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2022（4）：4-8.

［2］? 馬正平.中學(xué)寫作教學(xué)新思維［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

［3］? 張靜.邏輯思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中的應(yīng)用與探討［J］.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2012（12）：84-85.

［4］? 黃春蘭.高中作文教學(xué)中議論文思維訓(xùn)練序列的構(gòu)建［J］.文教資料，2013（36）：49-51.

［5］? 陳靜. 高中作文教學(xué)中的寫作思維訓(xùn)練［D］.長春：東北師范大學(xué)，2009.

［6］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）