李強 劉偉東 王曉磊 張欽華 孫鵬 何沐陽 姜傳國

摘? 要：為提高人才培養(yǎng)質量，要加強校際教學合作，做好頂層設計，完善校際教學合作相關管理體制和運行機制。該文基于學生校際交流學習，促進人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，以優(yōu)勢互補為原則，充分實現校際優(yōu)質教育資源的共享，助力學校實現高水平應用型人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：校際教學合作；人才培養(yǎng)模式；優(yōu)質教育資源共享；人才培養(yǎng)質量；改革措施

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0151-05

Abstract： In order to improve the quality of talent training， we strengthened inter-school teaching cooperation， made top-level design， improved the management system and operation mechanism of inter-school teaching cooperation. Based on intercollegiate exchange learning， the optimization and innovation of talent training mode was promoted， the principle of complementary advantages was adopted， the sharing of quality educational resources was fully realize， which helped the school to realize the goal of high-level applied talents.

Keywords： inter-school teaching cooperation; talent training mode; sharing of quality educational resources; quality of talent training; reform measures

隨著我國高等教育進入普及化階段，高校需要應對資金、教學資源等諸多問題和挑戰(zhàn)，高校不得不考慮自身的發(fā)展。各類高校面臨的十分迫切的問題是在競爭中，如何優(yōu)化資源配置、提高辦學效益。對于這些問題的破解，僅憑“一己之力”是難以解決的，高校需要尋找一把能夠擺脫困境，提升辦學水平和提高人才培養(yǎng)質量的“鑰匙”——校際合作。《遼寧省教育廳 吉林省教育廳 黑龍江省教育廳 內蒙古自治區(qū)教育廳關于推進普通高等學校開放辦學 加強合作 實現高質量發(fā)展的指導意見》（遼教發(fā)〔2021〕39號）中提出：“十四五”期間，三省一區(qū)普通高校全面深化制度創(chuàng)新，推動開放辦學，加強省際、校際、校地、校所及校企合作取得重大突破，省際校際間學生聯合培養(yǎng)、教師互聘、平臺開放、協同創(chuàng)新、對外交流等工作全面推進，實現優(yōu)質教育資源共建共享，構建三省一區(qū)高等教育高質量發(fā)展新格局?？梢姼咝ＰｋH合作，尤其是校際教學合作，可以搭建高校人才培養(yǎng)的共享平臺，實現高校人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補，不僅可以降低辦學成本、節(jié)約資源并且有利于提高辦學效益和辦學質量，促進高校高質量發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量。

一? 校際教學合作現狀

20世紀90年代以來，我國高校對校際合作進行了探索，然而我國的高校熱衷于開展中外合作辦學，對于國內高校間校際合作重視程度相對不高。隨著高等教育開放性的提高和國際化的發(fā)展，我國從高等教育大國向高等教育強國邁進，校際合作才得到我國高校的重視和發(fā)展，高校相繼開展國內校際合作[1-5]，如圖1、圖2所示。

國外高校校際合作交流的機制和體制已相對完善，按照區(qū)域劃分主要包括北美和歐洲高校校際合作[6-10]。

（一）? 北美高校聯盟

開創(chuàng)高校教育聯盟的創(chuàng)始地區(qū)是北美。發(fā)展程度最成熟的高校校際合作國家大多也在北美。項目眾多、形式多樣是北美高校的校際合作的特點，其高校聯盟形式主要有“專項合作型”和“全面合作型”。一般是在“獨立項目”合作的基礎上，逐步建立起“全面合作”的格局，如圖3所示。

（二）? 歐洲高等教育一體化

在歐洲的經濟一體化和政治一體化的同時，歐洲高等教育一體化的進程也逐漸形成。該教育體系的目標為構建歐洲一體化和互通式的教育，擬將歐盟建成世界優(yōu)質高等教育中心，充分體現歐洲人才培養(yǎng)的全球視野，如圖4所示。

國內外相關高校校際合作尤其是校際教學合作的實踐表明，高校在優(yōu)質教育資源共享、校際學生聯合培養(yǎng)等方面的合作，既能夠促進高校充分利用優(yōu)質教育資源，也能夠給合作高校的學生營造寬松、開放的學習環(huán)境，便于交流，有利于學生綜合素質的塑造和人才培養(yǎng)模式的拓展，進而有利于人才培養(yǎng)質量的提高[11-30]。

目前在高校校際教學合作方面存在如下幾個問題：①校際教學合作的保障體系不完善的問題；②目前高校人才培養(yǎng)模式較為單一的問題；③優(yōu)質教育資源的校際共享機制不健全的問題。

針對以上問題，我們在省校相關質量工程的支持下，同時參加本次教改的相關成員多年來一直從事本科生的教學和管理工作，具有較強的教學研究能力，參與本科生校際交流學習管理制度的撰寫、參與選派本科生赴內蒙古大學等高校交流學習工作及參與跨校修讀課程工作。參加國家和省一流專業(yè)、遼寧省實踐教育基地、遼寧省普通高等學校本科工程人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)、應用型轉變試點專業(yè)、應用型轉變示范專業(yè)和省級實驗教學示范中心的申報工作，與許多校際教學合作高校教務部門聯系緊密，有能力組織和實施本項教學改革工作。我們在校際教學合作頂層設計、校際聯合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式和校際優(yōu)質教育資源的共享機制等方面進行了改革探索。

二? 改革措施

（一）? 制定校際教學合作相關制度

制定完善、理性、合法的校際合作制度對校際教學合作的順利實施是重要保障。制度包括高校間的合作備忘錄，內容應包含跨校修讀專業(yè)、學生年級和人數、學生管理、經費管理及權利和義務等方面，以及校內的本科生校際交流學習管理辦法等。

學校已與相關合作高校簽署了本科生交流學習相關文件，包括《遼寧工業(yè)大學教務處與遼寧大學教務處本科生交流學習備忘錄》《遼寧工業(yè)大學教務處與沈陽航空航天大學教務處本科生交流學習協議書》《遼寧工業(yè)大學教務處與沈陽建筑大學教務處本科生交流學習備忘錄》《遼寧工業(yè)大學與沈陽工業(yè)大學本科生交流學習協議書》《遼寧工業(yè)大學教務處與大連工業(yè)大學教務處本科生交流學習協議書》等，同時制定了《遼寧工業(yè)大學本科生校際交流學習管理辦法（試行）》。

（二）? 建立校際教學合作工作協調機制

一方面，交流合作的高校之間將建立職能部門協調聯動機制，定期聯系，互相通報教學合作信息，研究遇到的問題，推動校際教學合作工作，初步構建起校際教學合作交流平臺，形成高層互訪、相關職能部門之間對接的溝通互動機制。另一方面，學校內部各機構也將建立聯合協調機制，由主管教學的副校長和一位黨委副書記專門負責領導相關工作，教務處、學生處、后勤處和信息中心等部門共同參與，定期召開線上或線下協調會議，統籌安排校際教學合作相關工作，定期開展校際教學合作研討會、組織交流生座談會、教師和管理人員互訪等多種渠道，聽取各方意見與建議，不斷完善相關工作機制。

（三）? 形成校際教學合作評估制度

為進一步推動校際教學合作工作，強化相關教師崗位意識，規(guī)范校際教學合作管理，我們建立和完善科學合理的校際教學合作工作考核評價機制，為教師考核提供重要依據，充分調動廣大教師參加校際教學合作工作的積極性和創(chuàng)造性。激勵方面采取物質和精神激勵相結合的方式進行，例如：采取將校際教學合作工作納入績效考核中和評選校際教學合作優(yōu)秀工作者，并對在校際教學合作工作中取得突出成果的教師在校報、網站等媒體上進行宣傳。

（四）? 開展本科生校際交流學習

與相關合作交流學校簽署本科生交流學習備忘錄或協議書，每年定期選拔一批政治思想表現好，品德優(yōu)良，平時表現突出，無違反校紀校規(guī)的不良記錄、學習成績優(yōu)秀、身心健康，具有較強的學習能力和生活適應能力的大三學生赴交流學校進行為期一年的交流學習。交流生的培養(yǎng)及課程管理、在交流學校所修課程及學分的認定轉換、成績記載、日常管理、違紀處理、交流學習期間的評優(yōu)評先評獎、黨團關系、助學貸款、醫(yī)療及意外傷害保險，以及學費與住宿費等事宜按照本科生校際交流學習管理辦法執(zhí)行?；谛ｋH交流學習的人才培養(yǎng)模式定位于提升學生綜合素質和創(chuàng)新能力，可以為學生提供多樣化的思維方式，豐富學生的學習經歷，以更加開放的視野面對社會，進而有利于人才培養(yǎng)質量的提高。

2021年學校已選派12名大三學生赴內蒙古大學、沈陽航空航天大學、沈陽建筑大學3所高校進行為期1年的校際交流學習。2022年已初步遴選26名大三學生（專業(yè)分別為機械設計制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程、應用化學、環(huán)境科學與工程、測控、自動化、計算機科學與技術、軟件工程、電子信息工程、工商管理、國際經濟與貿易、金融學、工程造價、工程管理、市場營銷、會計學、廣告學、風景園林、視覺傳達設計、環(huán)境設計、建筑環(huán)境與能源應用工程、給排水科學與工程、土木工程、建筑學和英語）準備赴內蒙古大學、遼寧大學、沈陽工業(yè)大學、沈陽航空航天大學、沈陽建筑大學和大連工業(yè)大學6所高校進行為期1年的校際交流學習，見表1。遼寧工業(yè)大學與沈陽職業(yè)技術學院專升本聯合培養(yǎng)學生共計34人，于2022年3月進入沈陽職業(yè)技術學院學習，學制兩年。其中第一個學期在遼寧工業(yè)大學學習完成，后三個學期在沈陽職業(yè)技術學院學習完成。

（五）? 實施跨?；ミx優(yōu)質課程

校際教學合作相關高校為進一步落實新發(fā)展理念，推動精品開放課程建設與共享，按照“基于開放課程、促進資源共享、改革教學方法及培養(yǎng)學生能力”的思路，依托大學生在線學習平臺，充分利用合作高校的省級精品開放課程資源，實施學生跨校修讀課程、學校間互認學分。充分發(fā)揮各合作高校的優(yōu)勢課程資源，學生跨校選課，豐富學生的知識結構，共同提高教學質量。

近幾年，遼寧工業(yè)大學（以下簡稱“我?！保W生跨校修讀課程257門次，涉及23所高校，參加學生約2萬人次。我校高等數學課程被20所高校，65次跨校修讀，累計參加學生約1.8萬人次。

（六）? 共享實踐教學資源

鑒于合作高校的層次和學科的差異，校際教學合作相關高校不可避免會出現部分專業(yè)的實踐教學資源緊張或結構性緊缺等問題。校際教學合作相關高校在發(fā)展過程中會形成一批各具特色的優(yōu)質實踐教學資源，如工程實訓中心、實踐教育基地、實驗室和虛擬仿真項目等。合作高校間將以優(yōu)勢互補為原則，充分共享合作高校的優(yōu)質實踐教學資源，以提高人才培養(yǎng)質量。如以文科為主的高校的工科學生共享以工科為主的高校的工科實踐教學資源；以工科為主的高校的文科學生共享以文科為主的高校的文科實踐教學資源；新升本高?；蚋呗氃盒Ｏ嚓P專業(yè)共享相關本科高校實踐教學資源等共享形式。其中將重點關注虛擬仿真項目的共享，以提高實踐教學資源共享的效率和效益。

實踐環(huán)節(jié)共享情況，遼寧理工學院的電氣工程與智能控制專業(yè)的部分仿真實訓、機械電子工程和汽車服務工程專業(yè)的機械設計、汽車評估技術和汽車電器課程部分實驗初步計劃在我校進行。遼寧大學部分工科專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)如實驗、課設、實訓、生產實習和畢業(yè)設計等計劃在我校進行。

（七）? 共享圖書館資源

校際教學合作高校在歷史發(fā)展中均形成了具有本校專業(yè)特色的圖書館資源。校際教學合作相關高校將組建圖書館聯盟，共享合作高校的圖書館資源。資源共享的內容包括各高校的紙本文獻、部分電子資源、書目資源及人力資源等形式資源與服務的合作。資源共享形式主要有館際互借與文獻傳遞、聯合采購、多種形式溝通交流和聯合參考咨詢等，將涵蓋圖書館業(yè)務范疇的各個流程和各個環(huán)節(jié)。通過校際教學合作高校加強資源共享既可以提升圖書館資源利用廣度又有利于人才培養(yǎng)質量的提高。

圖書館共享方面，學校與省內部分高校聯合進行部分數據庫的采購工作。

（八）? 共建虛擬教研室

校際教學合作相關高校，基于現代信息技術平臺，以提高教師的教育教學水平進而提高學生的人才培養(yǎng)質量為目標，將組建由不同合作高校、不同學科或專業(yè)教師，聯合開展協同教學研究與改革實踐的教師共同體——虛擬教研室。虛擬教研室既有傳統教研室的特征，也與傳統教研室存在不同，虛擬教研室是基于“互聯網+”的新型教學組織，是協同教研新形態(tài)。例如組建校際教學合作高校高等數學虛擬教研室、思想政治理論課虛擬教研室、課程思政等虛擬教研室。通過開展虛擬教研室教研活動，可以推進優(yōu)質資源共建共享，進而提升人才培養(yǎng)質量。

虛擬教研室方面，2020年3月由遼寧工業(yè)大學、遼寧工程技術大學、渤海大學和錦州醫(yī)科大學組建了遼西高校思想政治理論課建設聯盟，在以學院和教研室為單位定期開展思政課集體備課和教學觀摩、學術資源、社會實踐教育資源共享等方面開展了工作。

三? 結束語

在校際教學合作高校的選擇上，充分考慮層次、類型、學科特色等方面，以校際教學合作高校間資源優(yōu)勢互補為第一原則，校際教學合作的積極性高、持久性強。本科生校際交流的交流專業(yè)均為國家一流專業(yè)建設點，聯合培養(yǎng)教學質量高。實踐教學資源共享工作注重虛擬仿真資源的共享，實踐教學資源共享效率和效益高。通過上述改革探索，我們初步建立一系列較完善的校際教學合作的保障體系；構建一種基于學生校際聯合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式；形成一套優(yōu)質教育資源的校際共享機制。通過加強校際教學合作工作，提升學校人才培養(yǎng)的質量。

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