鐘霖 張桂青

摘? 要：在當(dāng)前的新形勢下，教學(xué)質(zhì)量及效率主要是以成果為導(dǎo)向作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，教育教學(xué)活動的重點就在于充分滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實際需求。體育對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)意義重大，同時，在普通高校體育教育當(dāng)中，公共體育不但是基本課程，更是鍛煉大學(xué)生健康體質(zhì)的有效途徑。然而，現(xiàn)階段我國的高校公共體育課程仍有諸多不足之處，當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)呈現(xiàn)出不斷降低的趨勢，課程改革受到高校教育工作者的廣泛關(guān)注?；诖?，該文在高校公共體育課程當(dāng)中融入OBE理念，對其逆向設(shè)計及正向?qū)嵤┻M行深入的探究，以此建立基于OBE的高校公共體育課程體系，并提出具體的實施策略加以保障，從而為我國高校公共體育課程改革帶來新的研究方向。

關(guān)鍵詞：OBE；公共體育；逆向設(shè)計；正向?qū)嵤磺度胧皆u估

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0111-04

Abstract： In the current new situation， teaching quality and efficiency is mainly results-oriented as the measurement standard， the focus of education and teaching activities is to fully meet the actual needs of students in learning. Physical education is of great significance to the cultivation of students' healthy personality. At the same time， Public Physical Education is the basic course of physical education in colleges and universities. It is also an effective way to exercise college students' healthy physique. However， Public Physical Education course of colleges and universities still has many deficiencies at the present stage. The physique of contemporary college students presents a decreasing trend， and the curriculum reform has received the wide attention of college educators. Based on this， this paper has integrated the concept of OBE into the public physical education curriculum in colleges and universities， and has researched the reverse design and implementation deeply， so as to establish Public Physical Education curriculum system based on OBE， and put forward specific implementation strategies to guarantee， thus bringing a new research direction to our Public Physical Education curriculum reform.

Keywords： OBE; Public Physical Education; reverse design; forward implementation; embedded evaluation

所謂的成果導(dǎo)向教育指的是，將學(xué)習(xí)成果作為目標(biāo)導(dǎo)向的一種教學(xué)體系。早在二十世紀(jì)八十年代，美國就提出了OBE教育理念，經(jīng)過不斷地發(fā)展，在當(dāng)?shù)亟逃母锂?dāng)中成為了常用的一種教育理念。在西方國家及地區(qū)，OBE理念因其對教育適用性的反思特性，在不斷的探索及實踐下，其理論體系在九十年代末已然比較完善，繼而被美國工程教育認證協(xié)會所認可。我國在2013年6月成為了《華盛頓協(xié)議》的簽約成員，自此，也展開了基于OBE理念的教育改革探索。2018年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》當(dāng)中所提出的相關(guān)教學(xué)原則，實際上完全符合OBE教育理念的內(nèi)涵，為我國高校體育教育改革指明了方向，促進高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。對于課程設(shè)計，OBE教育理念提出了反向設(shè)計、明確重點、增強預(yù)期等基本原則，明確指出，學(xué)習(xí)成果所涵蓋的內(nèi)容不限于學(xué)生對知識的掌握及應(yīng)用能力，同時，還包括了情感因素。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了把知識及技能轉(zhuǎn)化到自身歷程當(dāng)中，而學(xué)習(xí)成果實際上就是學(xué)生始終擁有的客觀存在的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。基于最終預(yù)期中的學(xué)生所獲得的最佳成果，對課程采取反向設(shè)計的方式，評價學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成果，可操作性非常強。在提倡核心素養(yǎng)教學(xué)的背景下，在高校課程體系當(dāng)中，體育課程是不可或缺的一部分，其教學(xué)目標(biāo)更關(guān)鍵的一點就在于促進學(xué)生參加體育項目的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育思想及健康的體質(zhì)，而并非只是要求學(xué)生通過具體的考核及達到體育項目動作技能的標(biāo)準(zhǔn)。從這一角度而言，根據(jù)體育課程對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這一成果導(dǎo)向，將OBE教育理念融入其中，以此促進高校體育課程的改革具有一定的可行性。

一? 基于OBE理念的高校公共體育課程的設(shè)計

（一）? 設(shè)計思路

在OBE理念下的課程設(shè)計當(dāng)中，其最明顯的特征就是反向設(shè)計及正向?qū)嵤?。在進行課程設(shè)計之前，需要對學(xué)生的最終實現(xiàn)預(yù)期成果進行明確，繼而有針對性地根據(jù)預(yù)期成果來進行反向設(shè)計促進成果實現(xiàn)的相關(guān)活動，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，以此對學(xué)生實際實現(xiàn)的成果情況進行充分的掌握。不過，也有學(xué)者對此持不同的觀點，如Biggs認為，首先應(yīng)該要設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)評價方式，其次對學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計，他認為學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，往往都會選擇自認為會被評價的一部分，同時，其還指出，應(yīng)當(dāng)要按照預(yù)期學(xué)習(xí)成果的具體分類來設(shè)計針對性評價模式，例如，對于陳述性知識在進行評價時，應(yīng)采取筆試及復(fù)述之類的模式，而在對學(xué)生的能力情況進行評價時，則應(yīng)該對相關(guān)信息進行綜合之后再評價。所以，在設(shè)計課程的時候，應(yīng)該要針對預(yù)期成果的具體分類及內(nèi)容，對學(xué)習(xí)評價方法及內(nèi)容進行反向設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建最佳學(xué)習(xí)活動，從而使預(yù)期成果能夠更好地達成。相應(yīng)的，在實施課程的時候，教師與學(xué)生以成果為導(dǎo)向，按照所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動進行教學(xué)和學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)活動對最終獲取成果進行相應(yīng)的評價，將其和預(yù)期成果進行對比，從而對學(xué)生預(yù)期成果的實現(xiàn)情況進行充分的掌握。總而言之，不管是反向設(shè)計或者是正向?qū)嵤潢P(guān)鍵就在于要確保預(yù)期成果與學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)評價成為一個相輔相成的體系，從而使預(yù)期成果最大程度地得以實現(xiàn)?；贠BE的高校公共體育課程的具體設(shè)計思路如圖1所示。

（二）? 整體框架設(shè)計

現(xiàn)階段，我國的普通高等院校對體育課程的開設(shè)做出了明確的規(guī)定：大一、大二的體育課程為必修課程，需達到144學(xué)時，而大三、大四及以上的體育課程為選修課，要求學(xué)生需要具備基礎(chǔ)的科學(xué)鍛煉方式及技能等，要熟練地掌握兩項以上的體育項目，培養(yǎng)學(xué)生健康的身體鍛煉習(xí)慣。根據(jù)OBE教育理念的內(nèi)容，從宏觀角度而言，在設(shè)計高校公共體育課程的整體框架時，必須要將上述目標(biāo)進行轉(zhuǎn)換，使其成為最終預(yù)期學(xué)習(xí)成果；而從中觀角度而言，應(yīng)該要把最終預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行更加詳細的劃分，有針對性地納入到每個學(xué)期的預(yù)期學(xué)習(xí)成果當(dāng)中；在此基礎(chǔ)上，將學(xué)期預(yù)期成果落實到具體的體育項目課程當(dāng)中，也就是說，不管學(xué)生所選擇學(xué)習(xí)的項目課程為哪一種，都可以保障目標(biāo)的實現(xiàn)。從微觀層面而言，將OBE教育理念作為導(dǎo)向來對具體課程進行設(shè)計，從而確保高校公共體育課程整個體系及所有課程都是以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向所設(shè)計而成的，以此構(gòu)建出環(huán)環(huán)相扣的一個循環(huán)體系，使課程設(shè)計更加系統(tǒng)和完整，并且，使教師的課程設(shè)計更加靈活，這樣一來，不但能夠防止出現(xiàn)各階段各門課程之間的沖突，對學(xué)生的同水平能力進行反復(fù)的培養(yǎng)，做無用功的情況，同時，還可以在學(xué)習(xí)各種項目之后，對各個項目的學(xué)習(xí)成果進行綜合，從而促進公共體育課程最終預(yù)期目標(biāo)的達成?；诖?，本文對OBE理念下的高校公共體育課程整體框架進行了設(shè)計，具體如圖2所示，從這一框架可以看出，教師和學(xué)生能夠非常直觀地了解到最終成果及目標(biāo)實現(xiàn)的方式和途徑，對于課程的具體安排及詳細情況非常明確，從而使教學(xué)更加具有針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。在微觀層面上，由課程教師要針對每個學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，根據(jù)課程設(shè)計具體的評價方式，并為學(xué)生開展針對性的學(xué)習(xí)活動。在這一框架下，學(xué)生的課程選擇更加的多樣化，能夠根據(jù)自身的實際情況參與到感興趣的項目學(xué)習(xí)當(dāng)中，且能夠獲得一定的預(yù)期成果。

（三）? 預(yù)期成果設(shè)計

以往，各高校按照國家和地方的相關(guān)文件，如《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)校的實際情況，制訂了相應(yīng)的課程目標(biāo)。而OBE概念則是注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是說，從學(xué)習(xí)中了解到了什么？能做什么？在完成四個學(xué)期以上的公共體育課后，學(xué)生必須具備哪些知識、技術(shù)、技能、能力及養(yǎng)成的習(xí)慣。根據(jù)Biggs等的看法，在原來的教學(xué)目標(biāo)中，“模糊”的詞語如理解、了解、掌握等，要用可衡量的、容易判斷的詞語來表達。比如，在知識方面，這門課的最終目的是“使學(xué)生具備基本的科學(xué)動作”，而在最終的期望中，可以把它形容為“具備了能夠支持他們科學(xué)地進行兩項運動的基礎(chǔ)知識”，并分解到學(xué)期的期望成績時（第一個學(xué)期），或“可以列舉出三個能幫助他們保持跑步的小技巧”。前一階段的期望結(jié)果說明必須具備一定的普遍性，以便指導(dǎo)不同學(xué)期、不同項目的課程設(shè)計；下一階段的期望結(jié)果應(yīng)該更為明確，能夠讓教師和學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，不僅要明確學(xué)習(xí)的意義，還要有明確的學(xué)習(xí)結(jié)果。如此，在學(xué)期中，預(yù)期的最終成果及各專案課程預(yù)期成果的描述，都應(yīng)該逐步地往下逐步細化。對于一個綜合的結(jié)果，例如運動習(xí)慣的培養(yǎng)，一般是“養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣”，然后改為“每周至少三次以上的體育鍛煉”，并將其分解為“一學(xué)期跑完150公里或一年內(nèi)參加足球社團活動40次以上”。所以，重新編寫的期望值可以幫助我們對學(xué)生的真實表現(xiàn)進行評價，也可以判定他們與期望值之間的差異。

（四）? 學(xué)習(xí)評價設(shè)計

在設(shè)計成果的時候，對結(jié)果的“可測量”提出了一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。評估的目標(biāo)是，通過對學(xué)生的真實成績進行測量，明確地認識到學(xué)生在完成了所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動之后，所獲得的結(jié)果是否達到了預(yù)期的效果，從而為后續(xù)的教學(xué)改革提供了依據(jù)?；贠BE理念，高校公共體育課程的學(xué)習(xí)評估應(yīng)該涵蓋期望的內(nèi)容，其評估方式也會因結(jié)果的不同而有所改變，一個期望的結(jié)果可以通過幾個學(xué)期的課程來完成。這個邏輯可以判斷一個人在完成了整個公共體育項目的學(xué)習(xí)后，有沒有達到預(yù)定目標(biāo)，而更多的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的成果為依據(jù)。所以收集學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)歷的各個證據(jù)尤其重要，而在特定的學(xué)期課程層次上，既要記錄各類證據(jù)，又要針對不同的期望結(jié)果采取不同的評估方式。

（五）? 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在制定學(xué)習(xí)評估的內(nèi)容和方法后，為實現(xiàn)預(yù)期的成果標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的一系列教學(xué)活動?！案咂谕迸c“拓展機遇”相結(jié)合的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造最多的學(xué)習(xí)活動，使其達到自己想要的學(xué)習(xí)成果。以上的課程結(jié)構(gòu)（圖2）為學(xué)生在宏觀、中觀、微觀三個層次上的教學(xué)活動提供了直觀的路線圖。在宏觀上，學(xué)生在四個學(xué)期內(nèi)順利地完成了各種課程的學(xué)習(xí)，并取得了預(yù)期的成果；在微觀層次上，老師按照中觀察階段的期望值，結(jié)合特定的教學(xué)計劃，設(shè)計個別課程的學(xué)習(xí)活動，從而達到學(xué)期的預(yù)期成果。成果為導(dǎo)向的優(yōu)點在于，可以采取多種方法實現(xiàn)同樣的目標(biāo)，只要將學(xué)習(xí)行為與預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進行對應(yīng)，就不需要被固定在一種形式上。下面是關(guān)于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的例子。例如，為了達到“學(xué)習(xí)兩項終生受益的體育鍛煉項目”的目標(biāo)，本課程在宏觀上有多個專案可供學(xué)生自由選擇，并透過課程說明及其他有關(guān)文件，清楚地指出，每四個學(xué)年內(nèi)，學(xué)生至少要選修兩門以上的運動。以下是一個可供參考的設(shè)計實例：為了使新入學(xué)的大學(xué)生能夠更好地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，在本學(xué)期開始時就開設(shè)體能訓(xùn)練課程；第二學(xué)期和第三學(xué)期開設(shè)了選修課，讓學(xué)生按自己的興趣選擇兩門課；第四個學(xué)期將會有一個專項社團，讓同學(xué)們可以選擇以前所學(xué)的科目來加深他們的學(xué)習(xí)。這種設(shè)計不僅使學(xué)生從基本功到專長的難度提高，同時也能使學(xué)生掌握兩種體育項目并有一定的時間積累。在“提升技能掌握，培養(yǎng)良好的鍛煉習(xí)慣”這一主題上，每個學(xué)期的課程都有很大的發(fā)展空間，我們強烈建議把課后活動融入課程體系，與有關(guān)的運動社團合作，把學(xué)生的課余鍛煉、競賽等活動融入到課程中，大大擴展了課程的時間和空間，形成了“課內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)模式，共同促進了技能的提升和習(xí)慣的培養(yǎng)。中觀層次為學(xué)生提供了更多的選修課，使他們更容易達到預(yù)定的目的。

二? 基于OBE理念的高校公共體育課程實施策略

再合理的課程體系設(shè)計、管理體系與資源保證相配套，如果課程目標(biāo)不能在課堂上實現(xiàn)，那么它就失去了其意義和價值。在教學(xué)過程中，教師沒有按照課程體系的要求進行教學(xué)，或是沒有達到培養(yǎng)目標(biāo)的能力，這都會對學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)產(chǎn)生很大的影響。所以，實施前的審核、實施過程的評估，以及后續(xù)的不斷改善，都是 OBE教育的一個重要內(nèi)容。

（一）? 制定明確的教學(xué)評價體系原則

評估手段服務(wù)于整個課程系統(tǒng)，是實現(xiàn)課程目的的一種重要方式，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種重要手段。如何從OBE的理念與方法中找到適合大學(xué)公共體育課程目標(biāo)的評估模式，使其達到預(yù)期的成果，是當(dāng)前我國高校公共體育教學(xué)面臨的一個重要問題。

明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價和成績考評都是基于課程目標(biāo)，明確的課程目標(biāo)，以便制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。

有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分解。只有將課程目標(biāo)有效地分解為一個合理的學(xué)期成果，將其分解為若干階段的學(xué)習(xí)成果，再將其分解為班級的學(xué)習(xí)成果，才能建立起一套科學(xué)的評價系統(tǒng)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果進行評估。課程評估更側(cè)重于學(xué)生的精神狀態(tài)和能力的表現(xiàn)，例如在訓(xùn)練動作技巧時的專注度、吃苦耐勞、頑強拼搏、永不放棄、團隊合作、接受新技術(shù)的能力、克服困難和解決問題的能力等。

及時的反饋是持續(xù)改善評價體系的根本。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是否合理，能否有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，能否客觀地反映出教師的教學(xué)效果，需要我們認真思考，并提出相應(yīng)的對策。

（二）? 應(yīng)用崁入式的教學(xué)評價

嵌入式評估關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評估，以反饋學(xué)習(xí)的效果，從而使課程體系更加完善，達到課程的培養(yǎng)目的。在OBE高校公共體育課程中，通過對學(xué)生體育健康知識、運動基礎(chǔ)、身體適應(yīng)能力和體育社會情緒進行評定，從而為分層教學(xué)提供基礎(chǔ)。OBE高校公共體育課程中，嵌入式評價是一種重要的教學(xué)手段，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評估，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果；或者是對學(xué)習(xí)成績的階段性成效進行評估，也就是形成性的評價，由美國學(xué)者斯克里文在《評估方法論》中首次提出。歐美的一些學(xué)者也相信，在“教與學(xué)”的活動中，可以利用其對整個教學(xué)過程進行監(jiān)測，從而及時地解決問題和缺陷，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。目前，我國學(xué)者們認為，形成性評估的關(guān)鍵是要不斷地進行教學(xué)評估，發(fā)現(xiàn)問題所在，并針對問題進行分析，從而改善現(xiàn)有的教學(xué)方法，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）? 制定可行性的培養(yǎng)目標(biāo)

在OBE教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“以學(xué)生為本”的作用，不斷地提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。要以學(xué)生為主體，了解學(xué)生的知識掌握狀況和能力提高情況，適時地調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師要掌握每個學(xué)生的具體情況，根據(jù)不同的特點，采取分層的方法，對每個學(xué)生進行有針對性的教育，以確保他們的持續(xù)發(fā)展。這樣既能增強學(xué)生的自信心，又能實現(xiàn)教學(xué)目的。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。要使課堂教學(xué)富有趣味，能引起學(xué)生的興趣，使知識在不知不覺中被理解和掌握。要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分利用所學(xué)知識、掌握所需的技能，培養(yǎng)出良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而使學(xué)生的體質(zhì)得到持續(xù)改善。

三? 結(jié)束語

高校公共體育課程的基本目標(biāo)，不僅讓學(xué)生在運動中掌握一兩種運動技巧，更是在培養(yǎng)學(xué)生的終生體育能力，可以說，這是在OBE理念的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生提出的“畢業(yè)要求”。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)公共體育課程應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的社會適應(yīng)性、終身體育意識，包括樹立正確的價值觀念、堅韌的性格、積極參加體育活動的能力，使之成為一種健康的體育生活方式。因此，高校公共體育課程應(yīng)堅持“以學(xué)生為中心”的產(chǎn)出導(dǎo)向，并充分利用信息技術(shù)進行教學(xué)改革。堅持以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，不斷探索高校公共體育課程的教學(xué)模式的不足之處，并為其做出實踐，在提高大學(xué)生體育素質(zhì)的同時培養(yǎng)社會所需的卓越人才。

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