吳仁倫

摘? 要：K大學(xué)采礦工程專業(yè)的公益活動(dòng)實(shí)踐課程通過觀察不同年級(jí)的兩組大學(xué)生在公益行為發(fā)生前后的個(gè)體參與態(tài)度及行為傾向、認(rèn)知獲得兩個(gè)方面的變化情況，探討如何提高課程的參與主動(dòng)性和教學(xué)實(shí)效性。從OBE教育理念的視角出發(fā)，采用相關(guān)性分析和探索性因子分析，得出個(gè)體認(rèn)知獲得與參與態(tài)度及行為存在正向相關(guān)關(guān)系，得到個(gè)體參與態(tài)度與行為傾向的公共因子“參與傾向”和個(gè)體認(rèn)知的公共因子“認(rèn)知獲得”，代替觀測(cè)個(gè)體實(shí)際參與行為和需要第三方評(píng)價(jià)的原有課程評(píng)價(jià)體系，作為特征因子參與課程教學(xué)提質(zhì)增效的研究，并建立綜合評(píng)價(jià)模型用于量化分析。

關(guān)鍵詞：公益活動(dòng)實(shí)踐；參與態(tài)度；行為傾向；認(rèn)知獲得；OBE理念

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）09-0085-04

Abstract： The practice course of public welfare activities majoring in Mining Engineering at K University explores how to improve the participation initiative and teaching effectiveness of the course by observing the changes of two groups of college students in different grades in the two aspects of individual participation attitudes and behavioral tendencies and cognitive acquisition before and after the occurrence of public welfare behavior. From the perspective of the concept of OBE education， correlation analysis and exploratory factor analysis are used to obtain a positive correlation between individual cognitive acquisition and participation attitude and behavior. The public factor "participation tendency" of individual participation attitude and behavioral tendency and the public factor "cognitive acquisition" of individual cognition are obtained， replacing the original curriculum evaluation system that observes the actual participation behavior of individuals and requires third-party evaluation. As a feature factor， they participate in the research of improving the quality and efficiency of curriculum teaching， and establishes a comprehensive evaluation model for quantitative analysis.

Keywords： Practice of Public Welfare Activities; participatory attitude; behavioral tendencies; cognitive acquisition; OBE concept

實(shí)踐育人是深化“三全育人”綜合改革的工作之一[1]，具有必要性和長(zhǎng)期性[2-3]。公益活動(dòng)屬于實(shí)踐育人中社會(huì)服務(wù)的范疇，其宗旨是有效提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，是整合育人項(xiàng)目、載體、資源的重要抓手之一。大學(xué)生公益實(shí)踐關(guān)乎到高校實(shí)踐育人與思想政治教育水平，更與社會(huì)發(fā)展緊密相連[4-5]。多年實(shí)踐中，大學(xué)生參與公益實(shí)踐成績(jī)頗豐，但問題也不斷顯現(xiàn)，如缺乏對(duì)公益精神的理解，實(shí)施項(xiàng)目缺少調(diào)研論證和契合實(shí)際的方案等[6-7]。為幫助大學(xué)生全面理解公益精神，形成公益意識(shí)、拓展公益知識(shí)、掌握實(shí)踐技能，有高校選擇直接開設(shè)有學(xué)分、學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的公益實(shí)踐正式課程，配備專業(yè)教師[8]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”身份，關(guān)注并研究他們的社會(huì)關(guān)系、責(zé)任認(rèn)知、角色認(rèn)同和環(huán)境影響等協(xié)調(diào)因素[9-10]。K大學(xué)采礦工程專業(yè)自1999年起堅(jiān)持將公益活動(dòng)實(shí)踐課程納入本科生課程體系，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，不斷嘗試從理論與實(shí)踐、主體與客體、“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)+實(shí)踐基地”等多維層面探索如何提高學(xué)生參與公益活動(dòng)的自覺意識(shí)和實(shí)踐能力。

一? 研究設(shè)計(jì)

（一）? 課程設(shè)置與教改目標(biāo)

K大學(xué)的公益活動(dòng)實(shí)踐課程設(shè)置為32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包含理論學(xué)習(xí)（4學(xué)時(shí)）、實(shí)踐活動(dòng)（24學(xué)時(shí)）、匯報(bào)答辯（4學(xué)時(shí)）三個(gè)模塊，通過實(shí)踐表現(xiàn)（30%）、實(shí)踐報(bào)告（40%）、實(shí)踐答辯（30%）三個(gè)環(huán)節(jié)從實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐策劃及合理性、實(shí)踐參與度和實(shí)踐完成情況四個(gè)方面對(duì)學(xué)生開展公益活動(dòng)實(shí)踐的效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。近年來，課程教改以提高學(xué)生主動(dòng)性和教學(xué)實(shí)效性為主要目標(biāo)。

圍繞課程教改目標(biāo)，研究方向聚焦到教學(xué)活動(dòng)中大學(xué)生個(gè)體參與的心理變化、行為表現(xiàn)、認(rèn)知獲得等方面，如影響個(gè)體知覺的三大因素[11]、“態(tài)度的ABC理論”[12]、大學(xué)學(xué)習(xí)受益的取決因素[13]，涉及組織行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科理論。通過比較上述理論對(duì)知覺、態(tài)度的觀點(diǎn)表述，發(fā)現(xiàn)了很多相似之處，例如，態(tài)度與行為的相互影響[14]。由此，在保持原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，基于OBE教學(xué)理念，優(yōu)先選擇了參與態(tài)度及行為傾向、認(rèn)知獲得兩個(gè)方面作為切入點(diǎn)，尋求提高學(xué)生參與主動(dòng)性和課程教學(xué)實(shí)效性的突破點(diǎn)。為了客觀反映情況，量化分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采用匿名的獨(dú)立調(diào)查方式獲得。

（二）? 研究對(duì)象特點(diǎn)

2021—2022學(xué)年度，選取K大學(xué)采礦工程專業(yè)高、低年級(jí)的本科生作為研究對(duì)象，高年級(jí)組為已完成課程的二三年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)組為即將開課的一年級(jí)學(xué)生，兩個(gè)組別的年齡區(qū)域恰好跨越在20～23歲、17～19歲。從自然屬性與社會(huì)屬性的發(fā)展階段看，17～22歲是承接個(gè)體從少年期向青年期轉(zhuǎn)變的青年過渡期，從這一階段起，乃至后面漫長(zhǎng)的青年期，除生理外，個(gè)體面對(duì)的突出變化出現(xiàn)在認(rèn)知拓展、思維轉(zhuǎn)變、沖突解決等方面，并隨著處理不確定、不一致、矛盾、不完美和妥協(xié)等具體問題促使能力不斷提升，逐步形成“后形式思維”。這一時(shí)期的青年將逐步認(rèn)識(shí)到：真相可能隨情境而改變，模糊性和矛盾性并非例外而是常態(tài)，情緒和主觀因素通常會(huì)在思維中發(fā)揮作用[13]。

研究設(shè)計(jì)基于青年過渡期的變化，主要分析學(xué)生對(duì)公益活動(dòng)的參與態(tài)度及行為傾向、認(rèn)知獲得及二者間的關(guān)系。調(diào)研設(shè)計(jì)及分析中，個(gè)體參與態(tài)度及行為傾向設(shè)置了4個(gè)定序型觀測(cè)變量，分別為時(shí)間與精力投入意愿（V1）、分享交流意愿（V2）、正向影響的需求意愿（V3）、已有成果的需求意愿[15]（V4），以及1個(gè)定類型觀測(cè)變量，為是否擔(dān)任組織者；個(gè)體認(rèn)知獲得設(shè)置了2個(gè)定序型觀測(cè)變量和2個(gè)定類型觀測(cè)變量，定序型觀測(cè)變量為公益平臺(tái)或團(tuán)體的了解數(shù)量（V5）、重要他人正向影響的程度（V6），定類型觀測(cè)變量分別為最大收獲和主要解決問題。

（三）? 研究工具

研究采用問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，由于未找到合適問卷，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于李克特量表原理和課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，卷首語明示了調(diào)查的匿名性、調(diào)查行為及結(jié)果的獨(dú)立性。線上發(fā)放電子問卷，高年級(jí)組回收問卷106份，有效問卷106份，低年級(jí)組回收問卷37份，有效問卷37份。

問卷回收整理后，采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行頻次分析、相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)、因子分析和雙變量相關(guān)檢驗(yàn)。

二? 大學(xué)生的參與傾向與認(rèn)知獲得的關(guān)系

（一）? 從認(rèn)知獲得的變化反向思考教學(xué)改革的可選路徑

在近年公益實(shí)踐資源供給不足等因素影響下，大學(xué)生參與線下公益實(shí)踐的頻率低于往年均值?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)，選擇以低年級(jí)組的初始狀態(tài)為起點(diǎn)，高年級(jí)組完課后的狀態(tài)為過程節(jié)點(diǎn)，通過對(duì)比個(gè)體認(rèn)知獲得的變化反向思考教學(xué)改革的可選路徑。

通過問卷回收情況和題目選項(xiàng)的頻次分析發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)組完成問卷調(diào)查的人數(shù)占比低于高年級(jí)組15%，他們對(duì)課程的整體關(guān)注度低、參與度低；高年級(jí)組自愿擔(dān)任組織者的人數(shù)占比高出低年級(jí)組10%，他們對(duì)成為組織者的后續(xù)延伸效應(yīng)抱有更多期望，愿意投入更多的時(shí)間和精力，愿意參與交流分享。同時(shí)，經(jīng)歷實(shí)踐后的高年級(jí)組對(duì)公益平臺(tái)或團(tuán)體的了解數(shù)量均數(shù)高出低年級(jí)組2倍，體現(xiàn)出認(rèn)識(shí)程度的過程性變化。在個(gè)體認(rèn)知獲得的2個(gè)定類型觀測(cè)變量中，最大收獲（圖1（a））和主要解決問題（圖1（b））的占比數(shù)據(jù)均顯示高年級(jí)組對(duì)問題的預(yù)判性、分析力、清晰度明顯好于低年級(jí)組。在最大收獲方面，體現(xiàn)利己的“能力提升與資源獲得”和無意識(shí)的“其他（或無）”項(xiàng)中，低年級(jí)組占比高于高年級(jí)組；而體現(xiàn)利他的公益服務(wù)意識(shí)的“心理或精神支持”和“幫助他人或貢獻(xiàn)社會(huì)”選項(xiàng)中，高年級(jí)組的占比高于低年級(jí)組。在主要解決問題方面，有過實(shí)踐經(jīng)歷的高年級(jí)組能夠更加明晰地判斷活動(dòng)開展的主要問題，其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及成果分享有利于低年級(jí)組在課程初期的調(diào)研論證和契合實(shí)際。綜合可見，不同階段的年級(jí)組別呈現(xiàn)出不同的意愿和認(rèn)知，個(gè)體對(duì)目標(biāo)的認(rèn)知獲得與個(gè)體的參與態(tài)度及行為傾向存在正向關(guān)系，呈現(xiàn)出從利己范疇向利他范疇的方向性變化。

根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的社會(huì)信念與判斷中老師的期望與學(xué)生的表現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系、社會(huì)行為和態(tài)度中的“登門檻現(xiàn)象”與情境對(duì)態(tài)度向行為轉(zhuǎn)變的影響，以及社會(huì)交換中志愿者的利他行為對(duì)自身社會(huì)技能和社會(huì)價(jià)值觀的積極反饋等理論[12]認(rèn)為，公益活動(dòng)實(shí)踐課程應(yīng)適時(shí)引入價(jià)值理念及精神追求的正向引導(dǎo)，以參與度為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中實(shí)施利他行為，推動(dòng)積極的正循環(huán)。這是公益活動(dòng)實(shí)踐課程教學(xué)改革提質(zhì)增效的突破點(diǎn)之一。

（二）? 定序型觀測(cè)變量間的相關(guān)性

通過對(duì)觀測(cè)變量的頻次分析可以看出，OBE教育理念融入公益活動(dòng)實(shí)踐課程將具有現(xiàn)實(shí)意義。為了更加直觀地觀測(cè)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課程教學(xué)的實(shí)效性，以高年級(jí)組數(shù)據(jù)為常模數(shù)據(jù)，采用數(shù)據(jù)挖掘的量化分析方法，將所有定序變量編碼賦值后做標(biāo)準(zhǔn)化（z-score）處理，選用Gamma系數(shù)表示相關(guān)性。

從個(gè)體參與態(tài)度及行為傾向4個(gè)觀測(cè)變量和個(gè)體認(rèn)知獲得的2個(gè)觀測(cè)變量間的兩兩相關(guān)性（表1）可以看出，變量間的Gamma系數(shù)值均大于0.3。其中，時(shí)間與精力投入意愿與分享交流意愿兩個(gè)變量的相關(guān)性最強(qiáng)。

個(gè)體參與態(tài)度及行為傾向的觀測(cè)變量與個(gè)體認(rèn)知獲得的觀測(cè)變量間的相關(guān)性（表2）顯示，組間存在單一觀測(cè)變量一一對(duì)應(yīng)的強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，如V5與V2的相關(guān)性為0.596，V6與V3的相關(guān)性為0.631。按照相關(guān)性程度分類，公益平臺(tái)或團(tuán)體的了解數(shù)量與分享交流意愿、時(shí)間與精力投入意愿的相關(guān)性較強(qiáng)；重要他人正向影響的程度與正向影響的需求意愿、已有成果的需求意愿相關(guān)性較強(qiáng)。由此可以看出，在具體教學(xué)安排不變的情況下，投入意愿、需求意愿將在一定程度上預(yù)判公益活動(dòng)實(shí)踐課程的后期教學(xué)質(zhì)量在學(xué)習(xí)主體層面的實(shí)際效果。

（三）? 公共特征因子的量化分析及相關(guān)性

因子分析方法對(duì)描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系及分類都起到“降維”的效果。因子分析的因子變量具有命名解釋性，對(duì)原始變量的信息進(jìn)行重新組構(gòu)，能夠反映原有變量大部分的信息，以總方差解釋、成分矩陣、因子得分函數(shù)及綜合評(píng)價(jià)函數(shù)呈現(xiàn)分析結(jié)果[16]。

因子分析的數(shù)學(xué)模型表示為

式中：x1，x2，x3，…，xp為p個(gè)原有變量，是均值為零、標(biāo)準(zhǔn)差為1的標(biāo)準(zhǔn)化變量；F1，F(xiàn)2，F(xiàn)3，…，F(xiàn)m為m個(gè)因子變量。m小于p，表示成矩陣形式為

X=AF+ε，（2）

式中：F為公共因子；A=（aij）p×m為因子載荷矩陣，aij為因子載荷，是第i個(gè)原有變量在第j個(gè)因子變量上的負(fù)荷[16]。

基于個(gè)體參與態(tài)度及行為傾向觀測(cè)變量與個(gè)體認(rèn)知獲得觀測(cè)變量在組內(nèi)、組間存在較強(qiáng)的正向相關(guān)性，研究認(rèn)為可以采用因子分析法分別尋找公共特征因子，建立評(píng)估模型實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的量化計(jì)算反饋機(jī)制，為教學(xué)改革的具體實(shí)施提供策略性參考。

標(biāo)準(zhǔn)化（z-score）處理后的定序型觀測(cè)變量數(shù)據(jù)均在單樣本K-S檢驗(yàn)中服從正態(tài)分布。將個(gè)體參與態(tài)度與行為傾向記為X，4個(gè)觀測(cè)變量分別標(biāo)記為x1、x2、x3和x4，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性為0.000，KMO檢驗(yàn)取值為0.664，提取出1個(gè)公共特征因子，累計(jì)解釋值為57.535%。綜上認(rèn)為適合采用因子分析方法作進(jìn)一步分析[17]。將公共特征因子命名為“參與傾向”，綜合評(píng)價(jià)函數(shù)記為X。表3是旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，表4是成分得分系數(shù)矩陣。

由此得到函數(shù)表達(dá)式為

X=0.363x1+0.364x2+0.302x3+0.281x4 。 （3）

將個(gè)體認(rèn)知獲得記為Y，2個(gè)觀測(cè)變量分別標(biāo)記為y1、y2，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性為0.003，因子分析提取出1個(gè)公共特征因子，累計(jì)解釋值為64.284%，命名為“認(rèn)知獲得”，綜合評(píng)價(jià)函數(shù)記為Y，同理旋轉(zhuǎn)后的函數(shù)表達(dá)式為

Y=0.624y1+0.624y2 。 （4）

根據(jù)因子分析得到的X值、Y值的函數(shù)表達(dá)式分別計(jì)算X值、Y值，得到的P-P圖（圖2）均顯示符合正態(tài)分布。

將X值與Y值作相關(guān)性分析，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.530，顯著性為0.000，說明X與Y具有顯著的相關(guān)性。

經(jīng)過相關(guān)性的比較可以看出，OBE教育理念融入公益活動(dòng)實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)意義是顯著的。開課初期，課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排要將學(xué)生對(duì)公益活動(dòng)的投入意愿和需求意愿作為參考變量，適當(dāng)擴(kuò)充實(shí)踐平臺(tái)信息源，嘗試以案例教學(xué)方式增加正向成果介紹，拓展公益活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷的延展性正向賦能。

三? 結(jié)束語

K大學(xué)的公益活動(dòng)實(shí)踐課程開展了階段性教學(xué)改革探討，通過對(duì)個(gè)體參與公益實(shí)踐的參與態(tài)度及行為傾向、認(rèn)知獲得的關(guān)系研究和因子分析，發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知獲得與參與態(tài)度及行為傾向存在正向相關(guān)關(guān)系，且呈現(xiàn)出從利己范疇向利他范疇的方向性變化。

從OBE理念視角出發(fā)，通過借助量化分析手段建立的綜合評(píng)價(jià)模型（參與傾向的綜合評(píng)價(jià)函數(shù)X、認(rèn)知獲得的綜合評(píng)價(jià)函數(shù)Y），以函數(shù)式結(jié)構(gòu)直觀反映了不同觀測(cè)變量對(duì)綜合效果的不同影響及程度。在后續(xù)的課程教學(xué)中，可將目標(biāo)群體或個(gè)體的觀測(cè)變量數(shù)據(jù)代入函數(shù)式，通過計(jì)算X值比較不同年級(jí)學(xué)生群體間、同年級(jí)學(xué)生個(gè)體間的學(xué)生主動(dòng)性；通過計(jì)算Y值輔助完成課程教學(xué)中學(xué)生群體或個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果的比較，進(jìn)而找到課程提質(zhì)增效的具體突破點(diǎn)。此方法適用于課程教學(xué)前期的匿名性數(shù)據(jù)調(diào)查及分析，也適用于課程教學(xué)提質(zhì)增效改革實(shí)踐中的具體評(píng)估與策略調(diào)整。

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