□文/孫彬彬

（浙江工商職業(yè)技術學院 浙江·寧波）

［提要］ 隨著我國職業(yè)教育深化改革，高職教育數(shù)字化教育改革也進入大眾視野。本文結合我國高職教育發(fā)展特點，歸納總結符合我國高職教育特色的教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，并從教師自身主觀原因和基礎設施建設客觀原因兩個角度出發(fā)，分析當前高職教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀，基于存在的困境以及素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，從高職教師、高職院校兩個層面研究并提出切實可行的對策建議。

一、教育數(shù)字化背景下高職教育發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)

習近平在黨的二十大報告中明確指出，要辦好人民滿意的教育，就要不斷推進教育數(shù)字化，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。近幾年，多項政策文件的出臺將職業(yè)教育提升到了更加重要的高度，大力發(fā)展職業(yè)教育是順應時代潮流，符合國家教育體系高質(zhì)量發(fā)展要求的。數(shù)字時代背景下發(fā)展職業(yè)教育，需要加快職業(yè)教育數(shù)字化建設，其中《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年計劃和2035 年遠景目標綱要》《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》等文件就明確提出，“要加快數(shù)字化發(fā)展，建設數(shù)字中國……構建高質(zhì)量教育體系”。高職教師隊伍是推動教育數(shù)字化實現(xiàn)的中堅力量，提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力途徑。

進入21 世紀，隨著數(shù)字技術的快速迭代更新，人在社會中的角色功能發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)的應用型人才已無法適應時代的需要，高職教育亟須思考新時代下社會對應用型人才的具體能力素養(yǎng)要求，這就需要高職院校教師加快提升自身數(shù)字素養(yǎng)，運用數(shù)字思維和技術手段創(chuàng)新教學方式方法，培養(yǎng)新應用型人才，在言傳身教中培育學生的數(shù)字素養(yǎng)。但在培養(yǎng)高職教師數(shù)字素養(yǎng)的實踐中，重要的不應是教學形式上的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而應著眼于數(shù)字素養(yǎng)的提升帶動學習生產(chǎn)力和質(zhì)量的變化。高職教師數(shù)字素質(zhì)提升是一個長期的過程，需要搭建一套數(shù)字素養(yǎng)框架體系，將高職教師現(xiàn)有的信息素養(yǎng)標準提升到數(shù)字素養(yǎng)標準，這樣才能在實踐層面持續(xù)發(fā)力，將數(shù)字素質(zhì)提升落到實處，最終推動教育數(shù)字化的實現(xiàn)。

二、高職教育教師素養(yǎng)內(nèi)涵界定

構建高職教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系需要明確培養(yǎng)目的，旨在通過指標的確定為高職教師指明教學能力水平提升所需要的知識和能力，并指導高職教師主動將數(shù)字化教學手段融入教學活動。構建數(shù)字素養(yǎng)評價體系可以從以下三個維度展開，一是數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目的；二是當前教師數(shù)字素養(yǎng)程度；三是數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，具體如圖1 所示。（圖1）

圖1 高職教師數(shù)字素養(yǎng)評價體系圖

（一）數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目的。高職教師數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)目的是通過提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)，能夠獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，進而優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動。

（二）教師數(shù)字素養(yǎng)程度。從目前的高職教師隊伍建設情況來看，高職教師的數(shù)字素養(yǎng)程度大致可以分為三種類型，分別是初階使用者、中階整合者和高階探索者。初階使用者是指已經(jīng)具備基礎的數(shù)字素養(yǎng)，愿意在教學活動中以模仿復制的方式引入數(shù)字技術，嘗試將數(shù)字化教學手段作為教學活動的輔助性教學工具，但在教學過程中仍是以傳統(tǒng)教學手段為主的高職教師。中階整合者是指對數(shù)字技術原理已有一定理解，能夠在教學設計中根據(jù)所教專業(yè)課程的特點有針對性地選擇恰當?shù)臄?shù)字化教學工具，不再只是拿來主義，能夠?qū)Σ煌瑪?shù)字信息和數(shù)字資源進行整合的高職教師。高階探索者是指熟諳數(shù)字技術原理，并能結合數(shù)字化教學手段應用過程中發(fā)現(xiàn)的問題自主開發(fā)新興數(shù)字技術，并將數(shù)字技術應用于課堂教學活動以達到提升教學質(zhì)量目的的高職教師。

（三）數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵。結合我國高職教育發(fā)展，高職教師的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵包含以下四個方面：

1、數(shù)字技術認知能力。數(shù)字技術認知能力的掌握是提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)的基礎，數(shù)字技術的認知內(nèi)容包括數(shù)字技術的概念內(nèi)涵、應用邏輯、適用場景以及使用效果等方面。了解概念內(nèi)涵是教師認知數(shù)字技術的第一步，對于絕大多數(shù)高職教師來說，數(shù)字技術的內(nèi)涵仍是陌生領域，這倒逼高職教師通過培訓等多途徑加深對數(shù)字技術概念內(nèi)涵的理解和掌握。掌握數(shù)字技術的應用邏輯要求教師能從本質(zhì)上理解數(shù)字技術，幫助教師更加得心應手地應用不同數(shù)字技術。區(qū)分不同數(shù)字技術適用場景和熟習不同數(shù)字技術使用效果要求教師能正確選擇合適的數(shù)字化教學手段，充分發(fā)揮數(shù)字技術的作用和效益。

2、數(shù)字技術應用能力。數(shù)字技術應用能力的熟習是提升高職教師數(shù)字素養(yǎng)的關鍵，數(shù)字時代下高職教師想要實現(xiàn)自身與數(shù)字技術的協(xié)同需要具備三種能力，包括數(shù)字技術產(chǎn)品的選用能力、數(shù)字教材的應用能力以及人機和諧的適應能力。（表1）

表1 數(shù)字應用能力內(nèi)涵一覽表

3、數(shù)據(jù)資源整合能力。數(shù)字資源整合能力的具備是高職教師數(shù)字素養(yǎng)的進階階段，高職教師具備較強的數(shù)字資源整合能力，能在對專業(yè)課程深度理解的基礎上，從眾多繁雜的數(shù)字技術中選擇恰當?shù)臄?shù)字技術應用于不同教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)數(shù)字教學效果最大化。高職教師面對眾多的數(shù)字技術切不可“為應用數(shù)字技術而應用”，需保持充分的理智，明確不同數(shù)字技術的優(yōu)劣勢與適用范圍，對海量數(shù)據(jù)信息進行甄別與判斷。

4、正確的數(shù)字價值觀?！按笾且圃啤睍r代的到來對人類社會帶來了新一輪的倫理沖擊，雖然數(shù)字技術已經(jīng)愈發(fā)成熟，但是數(shù)字技術所處的生態(tài)環(huán)境尚不完善，可能引發(fā)數(shù)字倫理安全問題。高職教師作為傳道授業(yè)解惑者，堅守道德底線是為人師表的基本要求，這就要求高職教師具備數(shù)字技術保護意識和正確的數(shù)字技術價值觀。

三、提升高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的緊迫性和必要性

（一）人才需求的轉(zhuǎn)變。隨著信息時代的到來，新興信息技術手段不斷推陳出新，高職教育的數(shù)字化改革被推向風口浪尖，數(shù)字技術在教學活動中的應用進一步挖掘了高職教育本身和高職教師隊伍的無限潛力。與此同時，高職教師是當前社會高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主力軍，考慮到目前人才市場對技能型人才的數(shù)字應用能力提出更高要求，提升高職教師素質(zhì)素養(yǎng)水平，可以通過教學活動將數(shù)字素養(yǎng)傳授給高職學生，實現(xiàn)信息技術應用與人才培養(yǎng)的全方位融合，切實滿足數(shù)字人才的培養(yǎng)需求，對現(xiàn)代職業(yè)教育深化改革有著極其深遠的意義。

（二）社會形勢的倒逼。面對2019 年底開始的新冠肺炎疫情大面積爆發(fā)，線上教學成為了主流新興教學模式，對于習慣了線下教學模式的高職教師來說是一種挑戰(zhàn)。與此同時，在教育信息化洪流之下，提升高職教師自身數(shù)字素養(yǎng)已成為突破教師教學能力瓶頸的有力途徑，主要反映在以下三個方面：一是提升數(shù)字素養(yǎng)符合我國職業(yè)教育深化改革發(fā)展的時代需求；二是提升數(shù)字素養(yǎng)順應了線上教學模式推進的現(xiàn)實需求；三是提升數(shù)字素養(yǎng)能夠全流程提高教學活動質(zhì)量和水平。

四、高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

（一）高職教師主觀原因的影響

一是數(shù)字技術學習意識不強，應用能力薄弱，拒絕學習新興數(shù)字技術。從高職教師年齡角度分析不同層次的教師學習意識和學習能力，可以發(fā)現(xiàn)出生在信息化時代之前的教師普遍已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教學模式，受教學習慣以及學習能力減弱兩方面的影響，面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的數(shù)字技術應用于教學活動的新要求，常常出現(xiàn)抵觸情緒。而出生在信息化時代的新生代高職教師，從教學生涯伊始就已經(jīng)基本掌握了基礎的計算機輔助教學工具，但普遍存在數(shù)字化教學模式一成不變的現(xiàn)象。

二是數(shù)字技術應用流于形式，未能通過數(shù)字技術的應用實現(xiàn)教學效果的實質(zhì)提升。數(shù)字技術的應用目的在于提升高職教育教學質(zhì)量，培育高質(zhì)量技能型人才。數(shù)字時代的到來推動高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，倒逼高職教師將數(shù)字技術應用于各個教學環(huán)節(jié)。但在教學設計中卻出現(xiàn)了數(shù)字技術的盲目堆砌，只關注數(shù)字技術是否處于前沿，不考慮該項技術是否適合該課程，使得數(shù)字技術無法發(fā)揮作用。

三是缺乏數(shù)字資源的選擇與整合能力，無法選擇適合目標學生的數(shù)字資源。部分教師在數(shù)字技術應用階段會出現(xiàn)“拿來主義”的現(xiàn)象，對其他教師的應用結果照搬照抄，未對具體教學情況進行個性化分析，包括應用課程、受眾學生以及數(shù)字資源本身等方面，若在教學過程中缺乏對數(shù)字資源進行選擇與整合，高職教師可能在教學過程中略顯生硬，無法實現(xiàn)人機合一，產(chǎn)生適得其反的教學結果，甚至導致最終的教學失敗。

四是正確數(shù)字價值觀的欠缺，數(shù)字安全意識不強。數(shù)字時代尤其注重技術資源的共享和保護，亟須營造綠色、開放、共享的數(shù)字技術應用生態(tài)環(huán)境，數(shù)字資源在教育領域的應用也不例外。但高職教師在應用數(shù)字技術時，數(shù)字安全意識并不強，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是缺乏對數(shù)字資源的保護意識，由于高職教師本身信息技術能力有限，受到網(wǎng)絡侵擾時無法有效應對，導致數(shù)字資源受到侵害；二是缺乏正確的數(shù)字資源價值觀，高職教師在不侵害他人權利的前提下，應以開放的心態(tài)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源在教學領域的共享，充分利用數(shù)字技術助力高職教育的改革創(chuàng)新。

（二）高職院?？陀^環(huán)境的影響

1、高職院校智慧教室建設投入不足。傳統(tǒng)的教學環(huán)境已無法滿足數(shù)字化教學要求，數(shù)字資源的應用需要高職院校加大對智慧教室的投入與建設，以滿足高職教師不同的數(shù)字資源應用需求。高職院校在智慧教室建設過程中存在以下幾個方面的問題：一是大部分高職院校的教學環(huán)境仍是以傳統(tǒng)教室為主，配備數(shù)字化設備的智慧教室占比較低。二是部分高職院校在建設智慧教室時常出現(xiàn)重視硬件設施建設而忽視軟件投入，重視先進設備的引入而忽視課程建設實際的需求，重視智慧教室數(shù)量的增加而忽視智慧教室使用率的提升。

2、高職院校對教師數(shù)字技術應用能力培訓投入不足。為提高數(shù)字化教學手段和數(shù)字資源的應用廣度和深度，需要加強高職教師的培訓力度。目前，部分高職院校忽視了對高職教師以下兩方面的培訓投入：一是缺乏對高職教師數(shù)字技術應用能力和數(shù)字資源整合能力的培訓；二是部分高職院校雖已具備供教師開展數(shù)字化教學的應用環(huán)境，但并未在校內(nèi)教師群體中對該數(shù)字化教學環(huán)境進行推廣和培訓。

五、培養(yǎng)高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的建議

（一）加強高職智慧校園建設，營造數(shù)字化環(huán)境。隨著“大智移云”時代的到來，高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升需要教學環(huán)境的優(yōu)化和改善，應加強對高職院校的智慧型改造。但高職院校領導層需要明確不同院校對智慧校園的需求和認知不盡相同，因此在進行智慧化改造時需從實際需求出發(fā)，避免落入照搬照抄的窠臼。高等院校在智慧校園建設方面已取得階段性成果，職業(yè)院?？梢詤⒄崭咝５臉嫿窂介_展數(shù)字化智慧校園改造，從以下三個方面推進：一是構建完善的基礎網(wǎng)絡環(huán)境，保證數(shù)據(jù)信息在全校范圍內(nèi)互聯(lián)互通，提高數(shù)據(jù)使用效率；二是高職院校應搭建數(shù)據(jù)一體化平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，提高大數(shù)據(jù)的利用率；三是高職院校通過收集整理大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學應用案例，豐富院校內(nèi)部的智慧學習空間。

（二）提升教師數(shù)字化教學改革意識。隨著信息時代帶來的數(shù)字技術不斷深入到生活的方方面面，高職教師對于數(shù)字技術的認知也在逐漸加深，已經(jīng)能夠接受提升數(shù)字素養(yǎng)是提高教學水平的有效利器的觀點，但部分高職教師仍存在“明知而不為”的現(xiàn)象，因此需要在意識層面深化高職教師數(shù)字化教學改革，把數(shù)字素養(yǎng)提升的意識內(nèi)化于心。可以從以下兩個方面實現(xiàn)：一是高職教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，數(shù)字技術引入教學活動，并非僅是一種教學輔助工具的增加，而是教學思維觀念的扭轉(zhuǎn)；二是高職教師應當增強“數(shù)字教師”的認同感，只有從內(nèi)心將自己定位為“數(shù)字教師”，才會在教學過程中自覺引入數(shù)字技術來豐富教學課堂內(nèi)容，并主動參與數(shù)字技術相關培訓。

（三）加強培訓投入，提高信息技術應用能力。高職教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)培訓可以從以下幾方面著手：一是高職院?？梢远ㄆ谄刚埥逃矫娴男畔⒓夹g專家對高職教師進行培訓，從理論和實踐兩個層面展開，讓教師能直觀感受信息技術引入課堂后的生動感和趣味性；二是高職教師積極參加校外信息化教學培訓，通過參與培訓，應用信息化手段制作課程所需教學資源，以提高教師自身數(shù)字教學資源的選擇和整合能力；三是高職院校積極鼓勵教師參加各類教學能力大賽，以賽促教、以賽促改，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

（四）完善教師考核機制體制，提供動力保障。高職教師的年度考核評價結果是職稱評定的重要指標之一，傳統(tǒng)的教師考核指標主要是從“德、廉、能、績”四個方面進行評價，其中“能”主要是指高職教師的教學能力，但是隨著時代快速發(fā)展，高職院校未對教學能力的內(nèi)涵進行豐富和拓展。數(shù)字化時代背景下，教學能力不僅包括傳統(tǒng)的教師專業(yè)知識夯實程度以及教學課堂掌控能力，是否能在教學活動中合理恰當?shù)匾霐?shù)字技術儼然已成為優(yōu)秀教師的重要指標。因此，院校領導層應定期對高職教師評價考核體系進行完善和優(yōu)化，引入教師數(shù)字素養(yǎng)指標，以評價指標作為激勵手段，鼓勵高職教師主動參與數(shù)字化教學技術的學習和培訓，提升自身數(shù)字素養(yǎng)，以強化高職教師隊伍建設。