武艷紅 王 健

1 教育綜合體的發(fā)展背景以及特點(diǎn)

隨著社會(huì)的發(fā)展變革以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。建筑作為人們活動(dòng)的載體，其模式從城市綜合體到教育綜合體，均應(yīng)運(yùn)而生。

集約化的建筑綜合體，以節(jié)約用地、資源共享、功能復(fù)合以及空間高效為特點(diǎn)，是化解建設(shè)要求與有限土地之間矛盾的方式之一。隨著教育科研用地日漸緊張，校園建筑也趨向于集約化設(shè)計(jì)，以資源節(jié)約為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，通過創(chuàng)造緊湊化的校園和建筑環(huán)境，為學(xué)校未來發(fā)展預(yù)留了充足的用地和空間[1]。

校園使用者對以步行半徑為尺度的使用需求，對公共交往空間的重視，使復(fù)合功能分區(qū)、緊湊集約的規(guī)劃設(shè)計(jì)成為趨勢。采用類似城市綜合體的做法，創(chuàng)造一種更集約的模式整合教學(xué)、生活、交流等日?？臻g，創(chuàng)造一種更豐富有趣、高效便利的校園建筑模式，建立一種建筑與使用者更密切積極的關(guān)系。

教育綜合體的發(fā)展既是當(dāng)今社會(huì)校園土地集約的可持續(xù)發(fā)展需求，又是學(xué)生們綜合性學(xué)習(xí)方式和復(fù)合性交往空間的需求。這對教育建筑的設(shè)計(jì)也提出了由功能空間單一向功能空間復(fù)合化轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)[2]。教育建筑綜合體通常集教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研、辦公、會(huì)議、展覽等多種功能于一體，是校園空間集約化發(fā)展的產(chǎn)物。教育建筑綜合體復(fù)合多種功能可以形成高效有序的空間模式，適應(yīng)當(dāng)代校園教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建功能層次明確、空間秩序有機(jī)、場所活力豐富并且具有地域特征的復(fù)合空間系統(tǒng)，對于當(dāng)代校園建筑的設(shè)計(jì)尤為重要。

教育綜合體功能復(fù)雜多樣，各種功能所需空間也較為多樣化，這就更加需要彈性可變的空間。如何創(chuàng)造活力豐富的場所空間，如何滿足同一階段對空間的不同使用需求，以及如何適應(yīng)建筑空間的時(shí)間變化需求，這些正是本項(xiàng)目要研究的問題。

2 中法航空大學(xué)中心組團(tuán)設(shè)計(jì)綜述

中法航空大學(xué)項(xiàng)目的總用地面積為80 hm2（包含13.3 hm2河道用地），總建筑面積79 萬m2（其中地上建筑面積約為64 萬m2，地下建筑面積約為15 萬m2），包括9 個(gè)組團(tuán)，中心組團(tuán)是位于學(xué)校中心最大、最重要的組團(tuán)，地上建筑面積10.95 萬m2，地下建筑面積約8 萬m2。

當(dāng)今的教育是共享的教育，也是開放的教育?，F(xiàn)代大學(xué)的課堂教育僅是大學(xué)知識傳授的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，校園空間環(huán)境所塑造的大學(xué)場所環(huán)境將成為激發(fā)師生間、學(xué)生間的交往與交流，促進(jìn)自我培養(yǎng)的廣泛課堂。學(xué)習(xí)的場所不限于教室，學(xué)習(xí)的方式也不限于讀書。如何創(chuàng)造能隨時(shí)激發(fā)大家學(xué)習(xí)意愿的場所或空間，如何創(chuàng)造可以適應(yīng)多種學(xué)習(xí)方式的空間，如何創(chuàng)造多樣化的促進(jìn)人與人的交往與交流的空間，如何創(chuàng)造可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到的校園文化的展示、宣傳空間，以及如何創(chuàng)造可以讓學(xué)生展示自我的空間。這些問題，都將在中法航空大學(xué)中心組團(tuán)綜合體中一一實(shí)踐。

中法航空大學(xué)校園的中心即中心組團(tuán)（校園最大，也是最重要的建筑）即采用建筑綜合體的形式。中心組團(tuán)綜合體匯聚并組合了學(xué)校大部分重要的共享功能。各種功能統(tǒng)一在屋頂之下，使中心建筑組群成為一個(gè)充滿知識碰撞的科研中樞。整個(gè)建筑南北長為395 m，東西長為168 m，總建筑面積約18 萬m2，如圖1 所示。

圖1 中心組團(tuán)綜合體透視圖（來源：中法航空大學(xué)中心組團(tuán)綜合體項(xiàng)目資料）

中心組團(tuán)綜合體匯聚了教學(xué)、圖書館、會(huì)議辦公、音樂廳、展覽、檔案館等學(xué)校大部分重要功能。通過高度集中的建筑設(shè)計(jì)，不同的共享科研空間、學(xué)習(xí)空間和討論空間在學(xué)習(xí)中樞中交叉分布，各功能既相互融合又分區(qū)清晰，并通過架空層、連廊、庭院將各區(qū)塊組織起來，形成各種豐富的空間形式。

3 可變空間設(shè)計(jì)在中法航空大學(xué)中心組團(tuán)中的應(yīng)用

為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)及不同功能組織的需要，同時(shí)滿足學(xué)生現(xiàn)代交往交流方式的需要以及各種不定性的需求，可變空間設(shè)計(jì)在本建筑綜合體中的應(yīng)用尤其全面。

3.1 承擔(dān)多種功能的走廊

本項(xiàng)目設(shè)計(jì)打破原有的教學(xué)樓兩邊教室中間交通走廊的傳統(tǒng)格局，將走廊的空間擴(kuò)大，并拓展走廊功能。走廊不再是經(jīng)過型空間，而是容納了可供人停留、等待、交流等的空間，如圖2 所示。

圖2 中心組團(tuán)教學(xué)樓走廊局部實(shí)景照（來源：作者自攝）

在教室外走廊設(shè)置休息椅凳，可以讓學(xué)生在等待上課的時(shí)間進(jìn)行休息交流，或成為小組討論的地方。在走廊里設(shè)置展覽功能，可以沿墻面布置文化展，也可以在走廊中間布置模型展覽、藝術(shù)展覽等，既增加了空間的可變性，又使學(xué)生可以增加行為體驗(yàn)的豐富性，如圖3 所示。

圖3 中心組團(tuán)教學(xué)樓走廊實(shí)景照（來源：作者自攝）

3.2 用桌椅等靈活分隔教室和會(huì)議室

隨著現(xiàn)代教育模式的改變、教育資源的共享，以及空間的適用性和靈活性要求的提升，本項(xiàng)目選擇合適的跨度，并靈活運(yùn)用出挑，使建筑空間滿足教室的比例要求，同一個(gè)空間既可容納大班，也可根據(jù)使用需求靈活分割為小班學(xué)習(xí)討論的空間。不同的時(shí)間段由于參與者的不同，呈現(xiàn)出不一樣的空間狀態(tài)，不同的家具組合可滿足不同的學(xué)習(xí)討論需求。會(huì)議室根據(jù)實(shí)際使用者的數(shù)量需求，利用可收放的分隔材料，可將其分為兩個(gè)小會(huì)議室，也可合二為一變成大會(huì)議室。

3.3 教育綜合體里的留白空間

留白空間是一種可根據(jù)日后不斷變化的功能需要，重新布置空間的環(huán)境，以適應(yīng)事物發(fā)展中所遇到的新情況、新需要的可變空間表現(xiàn)形式。

1）教學(xué)樓標(biāo)準(zhǔn)層的留白空間。在中心組團(tuán)綜合體的教學(xué)樓里，每層都有一塊留白的空間，可作為茶歇空間、學(xué)習(xí)討論區(qū)，也可以作為小型餐飲服務(wù)區(qū)。在有需要的時(shí)候，還可以“變身”為教學(xué)空間。

2）行政會(huì)議中心的留白空間。行政會(huì)議中心局部設(shè)置留白空間，可作為休息區(qū)或等待區(qū)，也可作為小型會(huì)議討論區(qū)域，將來會(huì)議空間需求增加的時(shí)候也可以重新劃分成會(huì)議室，如圖4 所示。

圖4 中心組團(tuán)行政會(huì)議中心留白空間實(shí)景照（來源：作者自攝）

3）圖書館里的留白空間。圖書館的設(shè)計(jì)理念即“可成長的人文空間”，通過建立沉浸式、多元化、探索型的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造包容萬象的知識殿堂，因此，圖書館設(shè)置了很多留白空間，滿足學(xué)生需求。

4）預(yù)留發(fā)展用房里的留白空間。在中心組團(tuán)綜合體的預(yù)留發(fā)展用房里設(shè)置了大量的留白空間，以應(yīng)對將來發(fā)展變化的不確定性。留白空間將來可作為學(xué)生休息區(qū)和教師休息室，也可作為學(xué)習(xí)區(qū)，或者作為小組討論區(qū)。

3.4 樓梯臺(tái)階拓展可變性空間

交通功能與其他功能復(fù)合，擴(kuò)充了交通空間的范圍，增加了人駐足的空間，也使得交通空間成為有目的性的空間。人可以停下來參與體驗(yàn)空間功能，增加了交通空間的可變性，使得交通空間變得豐富有趣。

1）入口臺(tái)階的“變身”。在中心組團(tuán)南側(cè)設(shè)置大臺(tái)階，直上二層建筑主入口。大臺(tái)階正對校園入口廣場。除了交通功能，臺(tái)階還可以作為休息場所，人們在這里或坐或站，有活動(dòng)需求的時(shí)候臺(tái)階還可以“變身”為宣傳活動(dòng)的舞臺(tái)。

2）結(jié)合中庭、庭院設(shè)置的臺(tái)階功能的拓展。未來大腦下沉廣場和圖書館中庭的大臺(tái)階均設(shè)計(jì)為藝術(shù)臺(tái)階，結(jié)合綠植和臺(tái)階形式的變化，臺(tái)階本身即是一道風(fēng)景，這里也成為吸引人們停留、休息、交流的場所。臺(tái)階不再只是通過的路徑，成為融合了各種校園功能的場所。圖書館中庭臺(tái)階圍繞雕塑時(shí)光之環(huán)，成為圖書館中庭的焦點(diǎn)。

3.5 豐富多變的共享空間

共享空間的概念最初由美國建筑師波特曼提出，通常指的是公眾共同使用的空間，人們可以共同使用以滿足不同的需求并促進(jìn)交流。

共享空間具有多元性、互動(dòng)性和開放性，是可變空間設(shè)計(jì)中的常用手法：第1，多元性：共享空間是一個(gè)多元化的場所，可滿足不同人群的需求。它可以是一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)角落，供學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)或思考；也可以是一個(gè)交流區(qū)，供學(xué)生、教師、員工進(jìn)行討論、交流；還可以是一個(gè)休息區(qū)，供人們休息放松。第2，互動(dòng)性：共享空間鼓勵(lì)人們互動(dòng)和交流。通過提供舒適的座位、便捷的設(shè)施，鼓勵(lì)人們在共享空間中互動(dòng)，增進(jìn)彼此之間的了解和友誼[3]。第3，開放性：共享空間通常對所有人開放，它是一個(gè)開放的平臺(tái)，任何人都可自由進(jìn)入和利用?？臻g使用對象的不同，也賦予了空間功能的可變屬性。

筆者在設(shè)計(jì)過程中，研究了共享空間在教育建筑綜合體中的應(yīng)用類型和應(yīng)用形式。教育建筑綜合體內(nèi)共享空間可采取如下形式：

1）開放式共享空間：教育建筑綜合體內(nèi)的一些共享空間采用開放式設(shè)計(jì)，使空間更加通透、寬敞。這種設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)人們之間的交流和互動(dòng)，開放的性質(zhì)增加了空間的可變性，可以是休息等待空間、朋友交流空間、小組學(xué)習(xí)討論空間，也可以是個(gè)人獨(dú)處思考空間[4]。

2）獨(dú)立式共享空間：教育建筑綜合體內(nèi)的一些共享空間被設(shè)計(jì)為獨(dú)立的區(qū)域，比如獨(dú)立的學(xué)習(xí)室、討論室等。這些獨(dú)立的空間可以根據(jù)需要進(jìn)行靈活安排，以滿足不同人群的多元化需求。

3）多功能共享空間：教育建筑綜合體內(nèi)的共享空間也可以根據(jù)需要進(jìn)行多功能設(shè)計(jì)，既可供學(xué)習(xí)、討論，又可供休息、娛樂。這種多功能的設(shè)計(jì)可以滿足不同人群的多重需求。

總之，教育建筑綜合體內(nèi)的共享空間是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，也是可變空間設(shè)計(jì)的重要方式。它不僅提供了交流、學(xué)習(xí)的場所，還促進(jìn)了人與人之間的互動(dòng)和了解。通過對可變空間和共享空間的合理規(guī)劃與設(shè)計(jì)，可以提高教學(xué)環(huán)境質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流。

3.6 豐富有趣且功能可變的庭院

在日常生活中，庭院不僅僅是供人休息、欣賞風(fēng)景的地方，它還承載著豐富的功能和無盡的趣味。教學(xué)建筑中，設(shè)計(jì)師們巧妙地將庭院設(shè)計(jì)為可變的、有趣的、具有多重功能的場所。高校教育綜合體的庭院設(shè)計(jì)，展現(xiàn)出了無盡的可能性[5]。探索庭院空間在高校教育綜合體中的多重角色，如何利用庭院空間的可變性質(zhì)，塑造豐富多變的空間，也是研究可變空間設(shè)計(jì)在高校教育綜合體中的應(yīng)用的一部分。

庭院空間可以是休閑的空間，是學(xué)習(xí)場所的拓展和延伸，也可以成為展示藝術(shù)和文化才能的平臺(tái)。此外，它還可以通過采用展板、櫥窗、電子屏等形式，展示校園文化、歷史和傳統(tǒng)，增強(qiáng)校園文化的凝聚力和學(xué)生對校園文化的認(rèn)同感。

3.7 可變身的架空空間

中心組團(tuán)綜合體設(shè)置了大量的架空空間，借鑒前人設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在不同的標(biāo)高層，結(jié)合不同功能區(qū)域、庭院空間，設(shè)置架空連廊、架空平臺(tái)、架空挑廊。架空空間不僅有聯(lián)系各個(gè)區(qū)域的交通功能，還可化身為社團(tuán)活動(dòng)空間、學(xué)生學(xué)習(xí)交流空間。

4 結(jié)語

本文通過分析教育綜合體的發(fā)展需求，尤其是對于可變空間的需求，研究了在建筑發(fā)展的過程中，可變空間的發(fā)展應(yīng)用類型，結(jié)合工程實(shí)踐分析研究了可變空間在高校教育綜合體中的應(yīng)用方式、應(yīng)用類型及應(yīng)用效果，以期為今后的高校教育綜合體建筑設(shè)計(jì)提供一些經(jīng)驗(yàn)。