劉淑華　王豐年

［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)是適應(yīng)時代發(fā)展的需要，研學(xué)旅行活動的開展為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了平臺，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。本文以廣東省英德市寶晶宮風(fēng)景區(qū)為例，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）理論，從明確各研學(xué)地點(diǎn)的探究主題、確定各主題的驅(qū)動問題、設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的研學(xué)任務(wù)、開展多維度課程評價體系等方面闡述“地理+”跨學(xué)科研學(xué)課程設(shè)計(jì)思路，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科知識交叉，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］PBL；跨學(xué)科；研學(xué)旅行；寶晶宮風(fēng)景區(qū)

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0081-04

2016年12月，教育部等11部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行與學(xué)校課程的有機(jī)融合［1］。近年來，全國各地積極探索研學(xué)旅行的方式，研學(xué)旅行的參與者從中小學(xué)生逐漸延伸到學(xué)齡前兒童、大學(xué)生、成年人、老年人等不同年齡階段的群體，呈現(xiàn)更加廣闊的發(fā)展空間［2］。在中小學(xué)階段，研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐育人的有效途徑。2017年9月，中華人民共和國教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知，明確綜合實(shí)踐活動是國家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，并將研學(xué)旅行納入綜合實(shí)踐活動課程的范疇［3］。研學(xué)旅行具有計(jì)劃性、實(shí)踐性、開放性、趣味性、整合性等特點(diǎn)［4］5。研學(xué)旅行課程能夠巧妙地將各個學(xué)科的知識串聯(lián)起來，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識和方法進(jìn)行思考，為核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供新的思路。馮志旭［5］對近十幾年來的研學(xué)旅行現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)已有的研學(xué)旅行成果多以單一的地理學(xué)科研學(xué)為主，少有跨學(xué)科的綜合研學(xué)。在研學(xué)課程中，如何促進(jìn)學(xué)科知識的交叉？如何開展以地理學(xué)科為中心的跨學(xué)科研學(xué)課程？本文嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡稱PBL）的教學(xué)模式應(yīng)用于研學(xué)課程設(shè)計(jì)，根據(jù)研學(xué)地點(diǎn)的區(qū)域特色創(chuàng)設(shè)不同的研學(xué)情境，通過一系列的驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生將地理與生物、化學(xué)、物理、歷史等學(xué)科知識進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、基于PBL模式的研學(xué)課程設(shè)計(jì)思路

（一）研學(xué)區(qū)域概況

寶晶宮風(fēng)景區(qū)是國家AAAA級旅游景區(qū)，位于廣東省英德市南部郊區(qū)，地處南嶺山脈東南部、北江中游。該地的氣候類型屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，年平均氣溫21.7 ℃，年平均降水量1857.6毫米。當(dāng)?shù)氐闹脖活愋蛯儆谀蠋X山地亞熱帶常綠闊葉林，土壤類型以紅壤、赤紅壤等為主，區(qū)域內(nèi)以生物灰?guī)r、變質(zhì)砂巖、砂礫巖、硅質(zhì)巖為主。

寶晶宮溶洞是風(fēng)景區(qū)的核心景點(diǎn)，洞內(nèi)有石鐘乳、石筍、石柱、石幔、邊石壩等。寶晶宮溶洞外不僅有碧落湖和北江等自然風(fēng)光，還有碧落洞摩崖石刻、舊石器遺址、千年道觀遺址等人文景觀。寶晶宮風(fēng)景區(qū)的自然景觀和人文景觀為開展跨學(xué)科主題的研學(xué)課程提供了有利條件。

（二）PBL理論的特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立的一種探究式學(xué)習(xí)模式［6］。PBL模式會設(shè)置與主題密切相關(guān)的驅(qū)動性問題，這些都是現(xiàn)實(shí)中客觀存在的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。實(shí)地探究的過程強(qiáng)調(diào)成員之間的相互合作，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在探究過程中，單一的學(xué)科知識可能無法解決所有的問題，合作小組成員要運(yùn)用所學(xué)的多學(xué)科知識分析問題、解決問題。PBL模式的流程通常包括選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個步驟［6］。結(jié)合寶晶宮風(fēng)景區(qū)的研學(xué)安排，本次研學(xué)課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

（三）研學(xué)目標(biāo)確定

研學(xué)旅行課程的總目標(biāo)是通過親近和探究自然，接觸和融入社會，關(guān)注和反省自我，體驗(yàn)和感受集體生活，使中小學(xué)生樹立價值認(rèn)同、實(shí)踐內(nèi)化、身心健康、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R［4］6。本次研學(xué)路線對學(xué)生的綜合思維能力要求較高，研學(xué)時段適合高一和高二年級。高中地理課程是與義務(wù)教育地理課程相銜接的一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中地理，可以提升地理學(xué)科的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力［7］。本次寶晶宮風(fēng)景區(qū)研學(xué)目標(biāo)（見表1）既能對標(biāo)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，又能融合其他學(xué)科知識點(diǎn)，落實(shí)立德樹人和全方面培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

二、基于PBL模式的跨學(xué)科研學(xué)活動設(shè)計(jì)

（一）研學(xué)前期準(zhǔn)備

教師需要提前確定參與研學(xué)活動的學(xué)生數(shù)量，與景區(qū)工作人員就接待等相關(guān)事宜進(jìn)行溝通。接下來需要根據(jù)實(shí)際學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組安排1位研學(xué)導(dǎo)師，組建具有不同學(xué)科背景的研學(xué)團(tuán)隊(duì)。出發(fā)前，教師開展研學(xué)旅行安全培訓(xùn)，提前與學(xué)校進(jìn)行外出研學(xué)的報(bào)備，并與所有學(xué)生家長明確研學(xué)的具體流程，簽訂安全協(xié)議。

教師和學(xué)生在研學(xué)活動開始前需要準(zhǔn)備相應(yīng)的資料。首先，教師應(yīng)提前進(jìn)行實(shí)地考察，收集并整理寶晶宮風(fēng)景區(qū)的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、植被、土壤等自然地理要素信息，以及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展、景區(qū)旅游概況等人文地理信息，開會討論研學(xué)考察路線及研學(xué)過程中的相關(guān)細(xì)節(jié)問題，并制定研學(xué)手冊。研學(xué)手冊是教師和學(xué)生在研學(xué)活動中的重要參考工具，包含知識儲備、研學(xué)地點(diǎn)介紹、研學(xué)路線介紹、小組活動探究、通關(guān)練習(xí)等相關(guān)內(nèi)容。另外，教師需要提前準(zhǔn)備好一些輔助工具，如指南針、地質(zhì)錘、地質(zhì)羅盤、放大鏡、水質(zhì)檢測儀、溫度計(jì)等。其次，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀研學(xué)手冊，提前了解相關(guān)知識點(diǎn)，做好知識儲備，并提前熟悉各類儀器和工具的使用方法。最后，學(xué)生要攜帶好研學(xué)記錄本和中性筆，確保在研學(xué)過程中可以隨時記錄相關(guān)問題，同時在手機(jī)上提前下載高德地圖、形色、GPS海拔測量儀等應(yīng)用程序。

（二）研學(xué)活動開展

研學(xué)課程以地理主題為核心，融合化學(xué)、生物、物理、美術(shù)、語文、歷史等多學(xué)科知識。本次研學(xué)活動以“研學(xué)地點(diǎn)+研學(xué)主題+驅(qū)動問題+研學(xué)任務(wù)+學(xué)科領(lǐng)域”為主線展開，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和解決問題的能力，具體研學(xué)活動設(shè)計(jì)如表2所示。

（三）研學(xué)成果交流

研學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)成果展示與交流，分小組展示研學(xué)旅行過程中的所思、所想、所感。學(xué)生在完成研學(xué)手冊的通關(guān)練習(xí)后，提出研學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的其他問題，進(jìn)一步補(bǔ)充完善研學(xué)手冊中的內(nèi)容。同時，對收集的植物標(biāo)本、地表與地下喀斯特地貌景觀照片、摩崖石刻的古詩詞等進(jìn)行整理，為后續(xù)的研學(xué)課程設(shè)計(jì)提供借鑒。

三、研學(xué)課程評價

研學(xué)課程的多維度評價能夠促進(jìn)研學(xué)課程的優(yōu)化。本次研學(xué)旅行課程評價參考仇小詩等［8］的評價量表，采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，并對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的4個方面分別進(jìn)行評價。研學(xué)課程評價總成績由學(xué)生自評、小組互評和教師評價構(gòu)成，具體見表3。

四、結(jié)語

學(xué)科交叉是未來科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。打破各學(xué)科專業(yè)壁壘，加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)的步伐，這是新時代對人才培養(yǎng)提出的更高要求。研學(xué)旅行屬于綜合性實(shí)踐活動，研學(xué)課程是在客觀、真實(shí)的情境下開展的，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識思考、分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的融合。研學(xué)課程的開發(fā)能推動各地區(qū)校本課程的建設(shè)。我國各地區(qū)的自然和人文環(huán)境特征差異較大，在研學(xué)課程開發(fā)的過程中，應(yīng)突出區(qū)域特點(diǎn)，開發(fā)具有區(qū)域特色的研學(xué)課程。寶晶宮風(fēng)景區(qū)為典型的喀斯特地貌發(fā)育區(qū)，自然條件獨(dú)特，又有粵北最大的摩崖石刻群，歷史文化底蘊(yùn)深厚，是開展跨學(xué)科主題研學(xué)的理想之地。依托PBL模式開展研學(xué)活動，在不同主題的驅(qū)動問題下，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，小組合作完成研學(xué)任務(wù)，能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動跨學(xué)科研學(xué)活動的完善與發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國中央人民政府. 教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見［EB/OL］. （2016-11-30）［2023-10-16］.https：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_5149947.htm.

［2］? 中國旅游研究院（文化和旅游部數(shù)據(jù)中心）.《中國研學(xué)旅行發(fā)展報(bào)告2022—2023》發(fā)布［EB/OL］. （2023-03-21）［2023-10-15］.https：//www.ctaweb.org.cn/cta/gzdt/202303/c15c73ade7624347b5627cc6051f0236.shtml.

［3］? 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2017-09-25）［2023-10-18］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

［4］? 段玉山，袁書琪，郭鋒濤，等.研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)（一）：前言、課程性質(zhì)與定位、課程基本理念、課程目標(biāo)［J］.地理教學(xué)，2019（5）：4-7.

［5］? 馮志旭.地理學(xué)科研學(xué)向跨學(xué)科主題的綜合研學(xué)轉(zhuǎn)變［J］.地理教學(xué)，2020（19）：61-64.

［6］? 劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究［J］.外國教育研究，2002（11）：18-22.

［7］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［8］? 仇小詩，汪碧玲，張錦程，等.地理核心素養(yǎng)視角下的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)：以廣東省茂名市露天礦生態(tài)公園為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（2）：74-76.

（責(zé)任編輯 陳 明）