李曉涵　曹麗華

［摘 要］航天精神作為民族精神的重要組成部分，既具有傳承性，又具有時(shí)代性。包括航天傳統(tǒng)精神、“兩彈一星”精神和載人航天精神的航天精神是中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分。在高中思政課教學(xué)中融入航天精神，對(duì)于落實(shí)課程目標(biāo)、培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。文章對(duì)航天精神的內(nèi)涵、淵源及其在高中思政課中的育人價(jià)值進(jìn)行了探究，提出了將航天精神融入高中思政課教學(xué)中的路徑，希望能增強(qiáng)高中思政課教學(xué)的說服力、感染力和實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］航天精神；高中思政課；路徑探索

［中圖分類號(hào)］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）01-0046-04

航天精神是中華民族寶貴的精神財(cái)富，蘊(yùn)含著豐沛的精神力量。作為鑄魂育人的主陣地，高中思政課應(yīng)充分發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，將航天精神融入教學(xué)過程中，為培育愛國(guó)人才、創(chuàng)新人才作出貢獻(xiàn)。

一、航天精神的內(nèi)涵、淵源

航天精神是在我國(guó)航空航天事業(yè)高速發(fā)展的過程中逐漸補(bǔ)充、升華形成的，厘清我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程有助于我們理解航天精神。最初的航天精神源于航天傳統(tǒng)精神。1949年后，我國(guó)的航天事業(yè)在蘇聯(lián)的支持和幫助下起步，在瞬息萬(wàn)變的國(guó)際形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)了由“0”到“1”的突破，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了一批能吃苦、有技術(shù)的先驅(qū)人才，并形成了自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、無(wú)私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于攀登的航天傳統(tǒng)精神。

20世紀(jì)中葉，為打破超級(jí)大國(guó)的核壟斷，提高我國(guó)的國(guó)際地位，黨和國(guó)家作出了研制原子彈和導(dǎo)彈的決定。廣大航天科研工作者在較短的時(shí)間內(nèi)，研制出了導(dǎo)彈、氫彈、原子彈，并發(fā)射了“東方紅一號(hào)”，黨中央隨后將“兩彈一星”精神概括為熱愛祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于攀登。“兩彈一星”精神繼承、實(shí)踐了航天傳統(tǒng)精神。

我國(guó)于20世紀(jì)末開始進(jìn)行載人航天工程研究，從“無(wú)人”到“有人”，這不僅是技術(shù)上的重大挑戰(zhàn)，而且需要在航天員培養(yǎng)體系上進(jìn)行新的摸索。2003年我國(guó)第一艘載人飛船“神舟五號(hào)”將楊利偉送上了太空，這是一個(gè)歷史性的時(shí)刻。從2003年到2023年，在這短短的二十年時(shí)間里，我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了12次載人飛行任務(wù)，形成了特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)的載人航天精神。

航天精神是由航天傳統(tǒng)精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神組成的。不難看出，我國(guó)航天事業(yè)在不同時(shí)代承擔(dān)著不同的使命，航天精神的內(nèi)涵也在不斷豐富。

二、航天精神在高中思政課教學(xué)中的育人價(jià)值

航天精神內(nèi)容豐富、思想深刻，在高中思政課教學(xué)中應(yīng)發(fā)掘航天精神中的育人價(jià)值，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)高中生積極進(jìn)取的精神。

（一）豐富教學(xué)素材

教學(xué)素材是指能運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的資源，包括教材、教學(xué)參考書、課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件等。在傳統(tǒng)思政課中，教材是最重要的教學(xué)素材，但統(tǒng)編高中思政課教材中直接描述航天精神的內(nèi)容極少，一些教師偶爾會(huì)將航空航天相關(guān)素材以視頻、文字、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，但這些素材的使用頻率低。具體來看，四本統(tǒng)編高中思政必修教材中只有必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第二課第二框“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”和必修4《哲學(xué)與文化》第七課第三框“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神”中提到了“兩彈一星”精神。但是從另一個(gè)角度來看，正是因?yàn)樵摲矫娴膬?nèi)容教材涉及較少，所以給高中思政課教師豐富教學(xué)素材、進(jìn)行知識(shí)拓展提供了空間。把航天人的愛國(guó)主義精神、奮斗精神融入課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)過程更加精彩。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展和民族振興的前提保證，當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。近些年來中國(guó)發(fā)展如此迅猛，創(chuàng)新在其中發(fā)揮了極為重要的作用。如國(guó)防實(shí)力的提升、教育水平的提高、科研成果的不斷問世、航天事業(yè)的快速發(fā)展……無(wú)一不以創(chuàng)新為基礎(chǔ)。我國(guó)航天事業(yè)起步時(shí)底子薄、基礎(chǔ)差，還遭到了西方資本主義國(guó)家的抵制封鎖，原本還有蘇聯(lián)的技術(shù)支持，但很快蘇聯(lián)單方面終止合作，撤走了所有專家，我國(guó)的航天事業(yè)一度陷入停滯。但我國(guó)的航天科技工作者并沒有放棄，他們意識(shí)到只有自主創(chuàng)新，航天事業(yè)才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在他們的努力下，我國(guó)的航天事業(yè)開始走獨(dú)立創(chuàng)新的道路，從依賴他國(guó)技術(shù)支持到自主研發(fā)核心技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了從“0”到“1”的突破。雖然我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，但當(dāng)前部分高中生仍缺乏創(chuàng)新精神。將航天精神融入高中思政課教學(xué)不僅有利于培育高中生的創(chuàng)新精神，還有利于引導(dǎo)高中生勇敢面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，不斷攻克難關(guān)。

（三）涵養(yǎng)愛國(guó)情懷

一個(gè)國(guó)家航天事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r也反映著這個(gè)國(guó)家的綜合實(shí)力狀況，我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的歷史也是我國(guó)的振興史。當(dāng)前的高中生享受著改革開放的成果，從小衣食無(wú)憂，沒有經(jīng)歷過國(guó)家和社會(huì)的重大變革，但由于多種原因，部分學(xué)生存在社會(huì)責(zé)任感弱、愛國(guó)意識(shí)缺乏、民族自豪感不強(qiáng)等問題。將航天精神融入高中思政課教學(xué)，能夠讓高中生進(jìn)一步了解黨和國(guó)家的方針政策，充分意識(shí)到自己身上的使命擔(dān)當(dāng)，把個(gè)人選擇和國(guó)家、民族的前途命運(yùn)緊緊結(jié)合起來，將自己的理想信念和民族振興緊密結(jié)合起來，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

三、航天精神融入高中思政課教學(xué)中的路徑

當(dāng)前，航天精神融入高中思政課教學(xué)已初見成效，但仍有極大的提升空間。在未來高中思政課教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使航天精神融入課堂教學(xué)、課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，極大發(fā)揮航天精神在高中思政課中的育人價(jià)值。

（一）融入課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生興趣

航空航天對(duì)高中生來說是一個(gè)充滿奧秘且感興趣的領(lǐng)域，高中生出于學(xué)識(shí)和認(rèn)知的局限，很難清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)航天精神的價(jià)值，這就需要教師基于真實(shí)的材料創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，并開展相應(yīng)的活動(dòng)。例如，統(tǒng)編高中思政教材必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》政治性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺比較枯燥，有“空中樓閣”之感，創(chuàng)設(shè)有關(guān)航天的情境則能有效解決這個(gè)問題。教師在講授“中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“中國(guó)航天事業(yè)的‘三個(gè)謎”這個(gè)情境。中國(guó)航天事業(yè)的“三個(gè)謎”為“起步之謎”“速度之謎”“成就之謎”，這“三個(gè)謎”見證了我國(guó)的航天事業(yè)從“0”到“1”、從弱到強(qiáng)，以一日千里的速度創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)的發(fā)展歷程。通過這個(gè)情境，學(xué)生可以了解我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程以及取得的一系列成就，進(jìn)而深入理解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和黨的領(lǐng)導(dǎo)等知識(shí)，增強(qiáng)制度自信，堅(jiān)定強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。再如，統(tǒng)編高中思政教材必修4《哲學(xué)與文化》學(xué)理性較強(qiáng)，涉及唯物辯證法、唯物史觀等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度。教師在講授“人的認(rèn)識(shí)從何而來”時(shí)，可以通過多媒體播放“嫦娥一號(hào)”的相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“天問一號(hào)”的認(rèn)識(shí)；通過“‘嫦娥一號(hào)屬于實(shí)踐活動(dòng)嗎”這一子議題，引出實(shí)踐的含義和基本形式；通過圖片展示我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程和人類對(duì)太空的了解歷程，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，即“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源”“認(rèn)識(shí)是實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力”“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的”。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究

航天夢(mèng)是中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分，在教學(xué)中融入航天精神，可給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要“基于情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生、連接知識(shí)”。例如，在講授“中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和使命”時(shí)，在創(chuàng)設(shè)了“中國(guó)航天事業(yè)‘三個(gè)謎”這一情境后，就要開始設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在這一課設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1）。

（二）融入課后作業(yè)

在高中思政課教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)往往是最容易被忽視的部分，常常存在著作業(yè)的類型、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式較為單一，作業(yè)的形式僵化，以及與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不密切等問題，未能有效發(fā)揮作業(yè)在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用。作業(yè)對(duì)于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要作用。作業(yè)有難有易，教師要根據(jù)所教學(xué)生的知識(shí)水平、綜合素養(yǎng)布置合適難度的作業(yè)。例如，在“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”一課中，筆者設(shè)計(jì)了難易不同的兩種作業(yè)。

針對(duì)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了以“夜空中最亮的星：航天精神讀書交流會(huì)”的課后作業(yè)。筆者先給學(xué)生推薦《翱翔太空——中國(guó)載人航天之路》《戈壁天港——走進(jìn)載人航天發(fā)射場(chǎng)》兩本書，讓學(xué)生從中選擇自己感興趣的一本進(jìn)行閱讀，并對(duì)其中的主要人物和事件進(jìn)行記錄。學(xué)生閱讀結(jié)束后舉辦讀書交流會(huì)。在讀書交流會(huì)上教師適時(shí)設(shè)問：怎樣判斷一個(gè)人的人生是否有價(jià)值？我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值？通過該活動(dòng)，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀書籍和分析歸納問題的能力。

針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了“崢嶸歲月：航天書籍讀后感”的課后作業(yè)，讓學(xué)生在閱讀推薦書目后，寫一篇200～300字左右的讀后感。通過這個(gè)課后作業(yè)，學(xué)生在查缺補(bǔ)漏的同時(shí)，還升華了感情，踴躍地做航天精神的傳播者和踐行者。

（三）融入實(shí)踐活動(dòng)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將高中思想政治課定義為活動(dòng)型學(xué)科課程?；顒?dòng)型學(xué)科課程應(yīng)該是課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，其應(yīng)該包括課內(nèi)開展的思維活動(dòng)和課外開展的實(shí)踐活動(dòng)。足以見得，實(shí)踐在高中思政課教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，也是提升高中思政課教學(xué)時(shí)效性的一個(gè)重要途徑。將航天精神融入高中思政課實(shí)踐活動(dòng)可以從以下三種途徑著手。

1.組織課堂活動(dòng)

在課堂上開展活動(dòng)，學(xué)生參與度高，而且活動(dòng)成本低。具體而言，可以在課堂上播放與航天精神相關(guān)的影視作品，以強(qiáng)烈的視覺沖擊讓學(xué)生感受到我國(guó)航空航天事業(yè)發(fā)展的歷程，如以中國(guó)航天測(cè)控人員為主角的電影《牧星人》、描述“兩彈一星”研制發(fā)射過程的紀(jì)錄片《東方巨響》、展示我國(guó)幾代航空人探索的電視劇《問天》等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀航天精神相關(guān)書籍，如《打開天宮空間站》《太空雙子星——女航天員劉洋、王亞平的故事》等，讓學(xué)生從書籍中尋找榜樣、提升愛國(guó)精神。另外也可以組織學(xué)生在課上開展以航天精神為主題的辯論賽、演講活動(dòng)、朗誦比賽等，使航天精神以喜聞樂見的形式融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

2.開展有關(guān)航天紀(jì)念日的專題講座

每年的4月24日是中國(guó)航天日，是為了紀(jì)念中國(guó)航天事業(yè)成就、發(fā)揚(yáng)中國(guó)航天精神而計(jì)劃設(shè)立的一個(gè)紀(jì)念日。節(jié)日、紀(jì)念日也是進(jìn)行思想政治教育的有效載體，其承載著獨(dú)特的文化內(nèi)涵。教師可以利用中國(guó)航天日開展活動(dòng)，如邀請(qǐng)航空航天領(lǐng)域的專家、人才開展專題講座，這樣對(duì)學(xué)生的說服力、影響力更大。

3.依托課外實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，思政課是小課堂，社會(huì)是大課堂，開展社會(huì)實(shí)踐可以加深學(xué)生對(duì)高中思政課知識(shí)的理解。將航天精神融入高中思政課教學(xué)，也可以依托社會(huì)實(shí)踐來進(jìn)行。當(dāng)?shù)赜泻教煳幕坝^的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀，如酒泉、西昌、文昌、太原等地建有航天城、航天科技體驗(yàn)館、航天公園等，可以以此為依托開展思想政治教育活動(dòng)。當(dāng)?shù)貨]有相關(guān)資源的，教師可因地制宜，帶領(lǐng)學(xué)生前往科技館等地開展研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠“觸摸”到航天精神的精髓，真正感知航天精神。

總之，航天精神具有巨大的育人價(jià)值，能豐富高中思政課的教學(xué)素材，利用航天精神對(duì)高中生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，能夠使高中生堅(jiān)定四個(gè)自信，增強(qiáng)做中國(guó)人的底氣。航天精神內(nèi)容豐富、形式多樣，高中思政課教師應(yīng)充分挖掘航天精神，積極開展豐富多彩的相關(guān)活動(dòng)，使航天精神在融入課堂教學(xué)的同時(shí)，能真正走進(jìn)高中生的內(nèi)心世界，進(jìn)而不斷增強(qiáng)高中思政課教學(xué)的說服力、感染力和實(shí)效性。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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（責(zé)任編輯 袁 妮）