姜 銳 山東省高密市密水街道楊戈莊小學

隨著社會和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，基礎教育已獲得更廣泛的關注。小學教育作為基礎教育的重要組成部分，其班級管理工作的有效性對于提升教學質量具有關鍵作用。班主任在班級管理中扮演著核心角色，需明確工作重點，并基于正確的理念制定出合理且科學的班級管理策略。小學階段對于激發(fā)學生的潛能、幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀至關重要。班主任作為學生在成長道路上的引導者，需承擔起學生生活與學習的管理重任。由于家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等多重因素的影響，小學生的個性差異顯著，即使年齡相仿，每個學生的獨特性也十分明顯。

因此，尊重學生的個性差異已成為小學班級管理的重要原則。班主任在傳授基礎知識的同時，還需重視培養(yǎng)學生的個性及發(fā)展其特長?；趥€體差異進行小學班級管理，有助于引導學生全面發(fā)展，促進班級的和諧穩(wěn)定，有助于立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

了解全體學生信息，系統(tǒng)建立學生檔案

在小學班級管理中，基于學生個體差異展開管理活動是一項既復雜又瑣碎的任務。為了充分照顧到每個學生的需求，班主任需要付出大量的時間和精力，需要全面了解每個學生的個性差異、學習情況、生活情況和性格特點等信息。

首先，班主任需要全面了解每一位學生的信息，只有充分獲取與學生相關的各種信息，才能更好地了解他們的個性特點，進而開展基于學生個性的管理活動。因此，班主任需要與學生建立和諧的師生關系。在小學階段，學生更加依賴班主任。有時候，班主任對學生的關心和口頭上的表揚會對學生產(chǎn)生積極的影響。因此，班主任應該用真摯的情感表達對學生的關心，以建立良好的師生關系。通過建立良好的師生關系，學生更愿意主動與班主任交流，表達自己的需求，這樣班主任就可以通過耐心地與學生交流來了解他們的不同特點。其次，父母是學生最親近的人，他們最了解自己的孩子，班主任可以通過與家長的溝通來了解學生在家庭生活中的情況，更全面地了解學生的個性特點。班主任應該積極與學生家長進行溝通和交流，建立良好的合作關系，通過家訪和舉辦家長會，班主任可以與家長進行面對面的交流，分享學生的表現(xiàn)情況，以便更好地了解學生。在信息時代，人與人之間的交流變得更加便捷，班主任也應該與時俱進，利用現(xiàn)代通信工具，隨時隨地與學生家長進行快速便捷的溝通。例如，班主任可以通過微信與家長進行交流，分享學生在班級中的表現(xiàn)、學習情況、人際交往情況等信息；同時也可以通過與家長的交流來了解學生的作息習慣、性格特點和愛好等個性特征。通過全面而深入地與學生家長交流，班主任能夠更全面地了解學生的個性差異情況，從而為開展基于個體差異的班級管理活動打下堅實的基礎。

在獲取全體學生的信息后，班主任的下一步工作是結合這些信息，系統(tǒng)地建立學生檔案。由于學生數(shù)量較多，僅憑記憶很難全面掌握每個學生的個性特點，容易造成混淆。這樣做能使班主任更直觀地了解學生的個性差異?？紤]到小學階段的學生正處于成長階段，他們的特長和優(yōu)勢各不相同，且個性特點會隨時間發(fā)生變化，呈現(xiàn)出動態(tài)化的特點，因此班主任還應及時更新學生檔案，通過這種方式，班主任可以追蹤學生的成長過程。班主任可以借助信息技術來建立這些檔案，記錄學生的成績、心理健康等方面的信息，這有助于班主任更有效地開展個性化班級管理活動。在建立檔案時，班主任應遵循真實性原則，確保檔案的準確性和科學性，避免因個人原因影響檔案的準確性。通過科學、系統(tǒng)的檔案，每個學生的個性差異都能清晰、層次分明地展現(xiàn)出來，這有助于班主任開展基于個性差異的班級管理活動，促進班級的和諧穩(wěn)定，實現(xiàn)班級管理的目標。同時，班主任應不斷總結經(jīng)驗，完善管理策略，以滿足學生的個性化需求。

制定細化管理目標，滿足學生成長需要

小學階段的學生普遍活潑好動，有時還會調皮搗蛋，這給班主任的管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。為了有效引導學生養(yǎng)成正確的行為習慣和樹立遵守規(guī)則的意識，班主任需要從目標出發(fā)進行班級管理。具體而言，班主任應該根據(jù)學生的實際情況制定個性化的管理目標，以滿足不同學生的成長需求。傳統(tǒng)的小學班級管理活動中，班主任常常采用統(tǒng)一的管理目標和方法，這種粗放的管理方式很難達到令人滿意的效果，而且容易使學生感到厭倦。因此，班主任需要進一步細化目標，制定更具針對性的管理方案，以滿足學生個性化發(fā)展的需求?；谝虿氖┙痰睦砟?，班主任應全面了解每一位學生的特點，細化目標，優(yōu)化班級管理方案。通過這種方式，每位學生都能在適合自己的目標引導下實現(xiàn)全面、健康的成長。

眾所周知，每一個學生都是獨立的個體，有著不同的認知方式，在成長過程中需要得到不同程度的引導。班主任要制作細化管理目標，引導每一位學生走向正確的人生道路。比如，在新時代，德育的重要性日益突出，德育工作和班級管理活動有效融合成了小學教育中的一項重要工作。小學生正處于身心成長的重要階段，心理相對敏感脆弱，同時也處于世界觀、人生觀、價值觀的塑造階段，很容易受到外界的影響。因此，小學德育工作需要得到切實有效地開展和落實。班主任可以通過制定細化管理目標，將德育融入班級管理。對于存在著個性差異的學生，班主任可以設計“量身定制”的目標，培養(yǎng)學生的道德品質，從而造就優(yōu)良的班風班貌，促進學生的健康成長。例如，有的學生沒有養(yǎng)成良好的生活習慣，班主任就可以為他們制定這樣的目標：吃飯時做到不浪費、不挑食，培養(yǎng)良好的飲食習慣；每天按時睡覺、早晚刷牙洗臉，養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣；建立科學的學習計劃，認真聽講，按時完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣。再如，有些學生在學校里的舉止不夠文明，班主任可以設計如下管理目標：見到教師和長輩要主動問好，學會尊敬師長；文明用語，在公共場合要保持安靜；不亂扔垃圾，保持教室和學校環(huán)境的整潔；尊重他人的學習和休息時間，不打擾他人學習和休息；向別人尋求幫助時要講禮貌，態(tài)度要誠懇。這樣，學生就能夠在班級管理目標的指引下，更好地管理自己的行為，培養(yǎng)自己的品格，從而實現(xiàn)身心的健康成長。通過制定細化管理目標，班主任可以為不同學生設計適合他們自身的管理目標，讓他們有目的、有計劃地提高自我，使得班級管理活動更加合理、有序。

開展多樣班級活動，提升班級管理質量

小學階段的學生正處于好奇心強、樂于展示自我的階段，多樣化的班級活動能夠適應學生活潑好動、充滿想象力的性格特點，提高學生參與班級管理的積極性，拓寬學生視野，促進綜合素質的提升。因此，班主任在開展基于個體差異的班級管理活動時，需要充分考慮學生的多樣化需求，有針對性地組織多樣化的班級活動，以提升班級管理質量。通過開展多樣化的班級活動，一方面可以豐富學生的學習生活，增強學生的體驗感，引導學生融入集體，培養(yǎng)學生對集體的熱愛之情。另一方面可以讓學生充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的才能，班主任也可以適時給予鼓勵，幫助學生樹立自信心。

為了組織多樣化的班級活動，班主任需要深入了解學生的個性特點和需求。例如，可以開展符合學生興趣的體育比賽、黑板報設計、趣味游戲等活動，鼓勵學生積極參與。同時，班主任還要認真選擇活動的主題，從學生在班級中的表現(xiàn)入手，設計多樣化、個性化的活動主題，激發(fā)學生的興趣。例如，可以組織以“遵守規(guī)則”為主題的班級活動，融入符合學生需求的多樣化內容，如觀看相關視頻、進行游戲互動、開展辯論等。通過這樣的班級活動，學生能夠主動參與其中，展示自己對“遵守規(guī)則”的理解，這樣既滿足了學生的差異化需求，又提高了班級管理的質量。

無論開展何種班級活動，班主任都應該適當?shù)卦O計獎勵環(huán)節(jié)。對于在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，應給予嘉獎，如頒發(fā)“小禮物”和“小獎章”，以激勵學生積極參與班級活動，培養(yǎng)他們的自我管理能力。當學生犯錯時，班主任應明確指出并讓學生明白自己的行為為何是錯誤的。在此基礎上，班主任應引導學生逐步改正錯誤。通過多樣化的班級活動，學生在不知不覺中進一步發(fā)展了自己的興趣愛好，并從具體實踐中豐富了在班級中的參與體驗。這樣的班級活動不僅有助于提高學生的綜合素質，還能促進班級凝聚力和向心力的形成。

采取民主管理措施，引導學生參與管理

在基于個體差異開展小學班級管理活動時，班主任需要不斷創(chuàng)新班級管理方法，與學生共同建設一個優(yōu)秀的班集體。隨著課程改革的深入，學生的主體地位需要得到進一步的重視。班主任應注重平等溝通，尊重學生的個性和特點，建立和諧的師生關系，讓學生充分發(fā)揮自己的主體地位，積極參與班級管理，實現(xiàn)全面成長。由于班級中學生數(shù)量較多，班主任應采取民主管理措施，尊重學生參與班級管理的權利，提升學生的參與感。教師可以為學生提供成為管理者的機會，讓學生在做好自我管理的基礎上，參與到班級管理的各項工作中，為優(yōu)秀班集體的建設貢獻自己的力量，從而更好地融入班集體，增強歸屬感。

在班級管理活動中，班主任應遵循民主公開的原則，讓學生參與決策事務，充分表達自己的觀點和個性需求。與學生一起起草班級規(guī)章制度，共同探討和制定“應做之事”和“禁做之事”，使學生理解班級規(guī)章制度的重要性，并確保規(guī)章制度的合理性和可執(zhí)行性，使班級管理更加有序。提供機會讓學生輪流參與日常管理工作，使每個人都有機會展現(xiàn)自己的能力和責任感。在班干部評選過程中，班主任也應堅持民主原則，讓每個學生都有參與評選的機會，能夠展示自己的個性和才華。

此外，班主任不能僅僅讓學生參與班級管理，自己也要發(fā)揮引導者的作用并為學生樹立榜樣。正如著名教育家陶行知所說：“要求學生做的事，教師要躬親共做；要求學生學的知識，教師要躬親共學；要求學生遵守的規(guī)則，教師要躬親共守?！卑嘀魅螒陨碜鲃t，用自己的實際行動為學生樹立榜樣，發(fā)揮示范作用。在日常工作中，班主任應以高尚的品德、崇高的素質感染學生，嚴格要求自己，一絲不茍地開展班級管理工作，影響和帶動學生參與到班級管理活動中。

基于個性分配工作，培養(yǎng)學生責任意識

基于個體差異展開小學班級管理活動時，班主任要仔細分析學生的個性差異特點，為每個學生找到適合他們的班級管理活動中的位置，基于學生個性分配班級管理工作，培養(yǎng)學生責任意識，提高學生參與度。班主任要讓學生明確自己應該做什么、不應該做什么，以及應該承擔的責任。在班級管理中，這種教育可以幫助學生自覺遵守紀律和規(guī)定，認真完成學習任務，同時也能夠減少違紀現(xiàn)象并降低管理難度。班主任可以從學生的個性特點、管理能力和興趣愛好出發(fā)，為每位學生制定特定的管理工作，讓學生承擔一定的責任。比如，對于擅長組織活動、團結同學的學生，教師可以讓他們擔任班級的活動委員的工作，負責班級各項活動的組織和開展；對于勤勞耐心、樂于助人的學生，教師可以讓他們負責班級的清潔工作，讓他們帶動其他學生一起讓班級的環(huán)境變得更加整潔，創(chuàng)設一個令人心曠神怡的學習空間；性格內向但踏實穩(wěn)重的學生，可以讓他們負責班內設備的維護。通過這樣基于個性差異的合理工作分配，學生能夠充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，在班級管理工作中進一步提高自己的能力。通過這種個性化的管理方式，可以更好地激發(fā)學生的責任意識，增強他們的自信心，從而使得班級管理活動有效開展。

同時，班主任也要重視學生之間的合作。班級是一個小團體，班主任需要鼓勵學生之間相互支持、合作和互助，營造良好的師生關系和團結友愛的同學關系，在團隊合作中優(yōu)化完善班級管理體系。有個性差異的學生在不同方面都有自己的優(yōu)勢，班主任可以引導學生以合作的形式參與到班級管理工作中，在合作中互相學習、互相幫助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進班級管理工作的有效落實。在這個過程中，學生不僅能夠互相學習，還能夠更好地理解和包容彼此的個性差異，增進他們之間的友誼，培養(yǎng)團隊意識。班主任需要動員學生共同努力，去營造一個開放多元、和諧統(tǒng)一的班級氛圍。

綜上所述，基于個體差異開展小學班級管理活動是符合時代要求的必要班級管理舉措。通過班級教育和個性化管理，班主任能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。具體而言，班主任應遵循“因材施教”的理念，創(chuàng)新班級管理活動的組織形式，充分了解每個學生的個性特征，制定切實可行的管理方案，不斷提升自己的班級管理水平，提高工作效率，以促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。