梁德樂 陳淳 梁漢強

摘 要：開展家國情懷教育，是地理科學(xué)落實立德樹人的根本任務(wù)和培育時代新人的應(yīng)有之舉。本文以新人教版必修二高中地理教材為例，構(gòu)建了家國情懷內(nèi)容分析的框架，以此梳理家國情懷在教材中的滲透邏輯，并從找準(zhǔn)滲透關(guān)鍵點、增強家國情懷情感體驗、明確各欄目功能與銜接三個維度探索地理課程滲透家國情懷的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：家國情懷；高中地理教材；滲透策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）04-0008-05

黨的二十大報告強調(diào)：“堅持為黨育人、為國育才”“增強文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設(shè)社會主義文化強國”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》緊緊圍繞黨的教育方針，不僅明確要求培育家國情懷，還在編寫教材時注重選用凸顯中華優(yōu)秀文化和中國發(fā)展成就等內(nèi)容的事例［1］。同時，《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》建議在中學(xué)地理教學(xué)中同步開展家國情懷和文化自信教育［2］。高中地理教材是開展地理教育實踐的主要載體，也是高中地理教學(xué)的重要課程資源，兼具傳授地理知識、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的功能。

梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，家國情懷的研究進(jìn)展集中于兩方面：一方面是其內(nèi)涵和教育價值的研究，學(xué)者們對家國情懷內(nèi)涵的界定已很明確清晰。另一方面是在實際教學(xué)中，將家國情懷與學(xué)科教學(xué)巧妙交融。以地理為例，家國情懷屬于地理思政教育范疇，應(yīng)與地理教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)：應(yīng)立足于自然和人文地理知識，注重不同尺度下的區(qū)域轉(zhuǎn)換，以培育學(xué)生的家國情懷。已有研究對家國情懷內(nèi)容劃分參差不齊，較少有研究將地理教材內(nèi)容與家國情懷兩者進(jìn)行綜合剖析。因此，有必要梳理地理教材中的家國情懷內(nèi)容，厘清其在地理教材中的滲透邏輯，探索有針對性的滲透策略，為培育學(xué)生的家國情懷保駕護(hù)航。

一、研究設(shè)計

1.研究對象

本文的研究對象為新人教版高中地理必修二教材（以下簡稱“必修二”）中的家國情懷內(nèi)容。必修二側(cè)重人文地理，教材涉及人文地理學(xué)各分支學(xué)科的內(nèi)容，如人口地理學(xué)、聚落地理學(xué)、工業(yè)地理學(xué)、農(nóng)業(yè)地理學(xué)等。必修二基于人文地理視角，結(jié)合多樣的真實案例，闡釋人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境的關(guān)系，幫助學(xué)生理解人地關(guān)系及背后的地理原理。由于必修二的性質(zhì)與內(nèi)容特點，使其成為家國情懷內(nèi)容分析的良好范本。因此，該研究對象有一定代表性與參考價值。

2.研究方法

本文運用內(nèi)容分析法，先構(gòu)建地理學(xué)科下的家國情懷分析框架，為系統(tǒng)分析家國情懷在地理教材的滲透情況提供研究工具。再對必修二中的家國情懷內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析與歸納，總結(jié)滲透邏輯，提出培育策略。

3. 記錄單位

記錄單位是分析教材時，記錄研究對象所使用的最小、最基本單位。本文將最小記錄單位確定為：教材各位置滲透的家國情懷內(nèi)容且契合主次維度內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)。本文統(tǒng)計時遵循以下記錄原則：①主維度相同、次維度相同的家國情懷內(nèi)容，在同一位置出現(xiàn)時且滲透方式相同時，記作同一記錄單位；若在不同位置出現(xiàn)時，應(yīng)分開記錄。②主維度相同但次維度不同的家國情懷內(nèi)容，在同一位置出現(xiàn)時，無論滲透方式異同，都要分開記錄。③主維度不同的家國情懷內(nèi)容，在同一位置出現(xiàn)時，無論滲透方式異同，均需分開記錄。

4.分析框架

在教材評價維度上，本文擬從家國情懷在必修二的滲透內(nèi)容、滲透位置和滲透方式三個維度剖析［3］。滲透內(nèi)容維度方面，將地理學(xué)科家國情懷內(nèi)容體系分為四個層面：個體層面、家鄉(xiāng)層面、國家層面和全球?qū)用?，并作為?nèi)容分析的主維度［4］。結(jié)合家國情懷內(nèi)容分析主維度與必修二地理教材內(nèi)容特點，再將主維度細(xì)化為若干次維度，以完善地理教材家國情懷滲透內(nèi)容類目（表1）。滲透位置維度方面，設(shè)置情境設(shè)計、正文、非正文三項［5］（表2）。滲透方式維度方面，遵循由理性感知再到情感熏陶的家國情懷培養(yǎng)路徑，將滲透方式分為直覺式與移情式兩類［6］（表3）。

二、家國情懷在教材中的滲透特點

本文先依照四項主維度對家國情懷內(nèi)容進(jìn)行分析和統(tǒng)計，得出必修二家國情懷的內(nèi)容總量，結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知，必修二滲透家國情懷內(nèi)容豐富。同時，必修二教材中家國情懷四項主維度的數(shù)量存在差異：第一，從總量上看，“國家層面”的家國情懷內(nèi)容數(shù)量最多，“全球?qū)用妗钡募覈閼褍?nèi)容數(shù)量居第二，“家鄉(xiāng)層面”的家國情懷內(nèi)容在必修二中滲透的頻次最少。第二，從各章節(jié)滲透的家國情懷內(nèi)容看，除第一章的家國情懷內(nèi)容較少外，其余四個章節(jié)的家國情懷內(nèi)容數(shù)量大致相當(dāng)。第三，從章節(jié)滲透的各家國情懷主維度看，每個章節(jié)滲透的“國家層面”家國情懷內(nèi)容均比其他主維度多，“全球?qū)用妗奔覈閼褍?nèi)容次之，這也與第一點的發(fā)現(xiàn)相呼應(yīng)。家國情懷四項主維度的占比情況，傳遞出在必修二滲透家國情懷的教學(xué)信號?！皣覍用妗钡募覈閼褍?nèi)容占比大，說明其易與地理知識相結(jié)合，應(yīng)將其作為地理教材中家國情懷教育的著力點。同時，也彰顯了編者嚴(yán)格落實新教材修訂原則“反映黨和國家治國理政的最新進(jìn)展”的要求?！皞€體層面”與“家鄉(xiāng)層面”的家國情懷內(nèi)容數(shù)量均較少，說明應(yīng)將其作為家國情懷的教學(xué)次重點。

1. 主次維度內(nèi)容均有涉及，涵蓋全面，滲透側(cè)重點明顯，但體系較松散

本文對必修二的家國情懷內(nèi)容進(jìn)一步篩選和分類，總結(jié)必修二中家國情懷內(nèi)容在各次維度下的滲透情況與內(nèi)容特點（圖2～圖5）。

從類別角度看，內(nèi)容分析類目表中的“四個主維度、十個次維度”，必修二的家國情懷內(nèi)容均有涉及，且總記錄單位達(dá)336處，說明必修二滲透的家國情懷類別齊全、內(nèi)容全面、數(shù)量豐富。

從范圍角度看，分析必修二各章發(fā)現(xiàn)，雖然五個章節(jié)的家國情懷內(nèi)容數(shù)有差異，但無論是“情境設(shè)計”部分，還是“正文”“非正文”部分，都滲透了各式各樣的家國情懷內(nèi)容，說明家國情懷在必修二的滲透范圍廣泛，試圖從教材的各個組塊培育學(xué)生的愛家愛國情感，樹立民族認(rèn)同感和自豪感。

從滲透內(nèi)容側(cè)重點看，必修二各章節(jié)的內(nèi)容不同，導(dǎo)致其滲透的家國情懷內(nèi)容有明顯的側(cè)重點。如必修二第一章主要介紹世界人口的相關(guān)知識，著眼點在“世界”這一大尺度，使國與國之間的界限變得模糊，故“國家層面”的家國情懷內(nèi)容相對較少。而必修二第三章介紹了我國的主要產(chǎn)業(yè)種類，側(cè)重展現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展情況與成果，所以“國家層面”的家國情懷內(nèi)容數(shù)飆升，為45處，位列各章第一。家國情懷內(nèi)容在不同章節(jié)的分布側(cè)重差異，影響了各章滲透家國情懷的教學(xué)重心，為開展有針對性的家國情懷教育提供了依據(jù)。

美中不足的是，必修二家國情懷內(nèi)容體系較零散，往往以只言片語的形式散落在教材的各個部分，令人較難察覺。例如，第三章第二節(jié)影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素中提到，個人情感也是重要區(qū)位因素。教材列舉了港澳臺同胞和海外華僑華人回鄉(xiāng)回國建廠的案例。該案例與工業(yè)區(qū)位因素的地理知識緊密結(jié)合，需要教師具備家國情懷的教學(xué)意識，將知識傳授與滲透“鄉(xiāng)土觀”家國情懷內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受華僑華人對故土的深厚眷戀與熱愛。因此，滲透緊密是必修二滲透家國情懷內(nèi)容的一大特點。這體現(xiàn)了家國情懷內(nèi)容與地理知識渾然天成、難以分割的滲透狀態(tài)。當(dāng)家國情懷內(nèi)容與地理知識緊密交融時，教學(xué)需要有系統(tǒng)的家國情懷教學(xué)架構(gòu)和明確的教學(xué)目標(biāo)，否則難以將零散的家國情懷內(nèi)容組織起來。

2. 滲透位置盡量兼顧，“非正文”與“正文”相當(dāng)

本文根據(jù)滲透位置類目表，經(jīng)過統(tǒng)計與分析，得出必修二教材在滲透家國情懷內(nèi)容時的位置選取與教學(xué)重點，結(jié)果如圖6所示。

由圖6可知，從滲透位置的各維度看，“情境設(shè)計”維度滲透的家國情懷內(nèi)容最少。究其原因，應(yīng)與各章“情境設(shè)計”欄目的數(shù)量、篇幅大小和地位有關(guān)，故其滲透的家國情懷內(nèi)容有限。

而“正文”維度與“非正文”維度兩者的總數(shù)十分接近，這說明“正文”與“非正文”維度滲透的家國情懷內(nèi)容大致相當(dāng)。這體現(xiàn)了編者對教材各欄目功能和家國情懷內(nèi)容特點的精準(zhǔn)把握與巧妙融合?！罢摹辈糠质墙滩某尸F(xiàn)地理知識的主角，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生的首要學(xué)習(xí)對象。因此，在實際教學(xué)中，教師易將教學(xué)重心放在“正文”部分，忽略“非正文”部分的家國情懷內(nèi)容，認(rèn)為應(yīng)留給學(xué)生課后自學(xué)。而事實上，“非正文”部分是“正文”知識的延伸，扮演著輔助正文理解與鞏固正文新知的角色，是教師的輔助性教學(xué)素材，也是學(xué)生開展課內(nèi)外地理實踐活動的首選依據(jù)。如教材正文介紹了“人口合理容量”的相關(guān)知識，緊接著安排了“活動”欄目，引導(dǎo)學(xué)生討論我國人口數(shù)量為多少才合適，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，從中增進(jìn)學(xué)生對我國人口政策、人口數(shù)量的了解。只有正確認(rèn)識“正文”和“非正文”部分的教學(xué)功能，讓課堂學(xué)習(xí)與地理實踐并重，才能加強地理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，真正落實“運用地理教材開展家國情懷教學(xué)”的要求。

3. 滲透方式主次明顯，教學(xué)靈活性強

根據(jù)前文構(gòu)建的滲透方式分析類目表，統(tǒng)計必修二中以“直覺式”“移情式”融入的家國情懷內(nèi)容，結(jié)果如圖7所示。

從數(shù)量上看，必修二教材各章采用“直覺式”滲透方式的數(shù)量均最多，占比70%～80%左右。各章“移情式”的數(shù)量占比在18%～28%內(nèi)浮動，均相對偏低。從結(jié)構(gòu)上看，兩者在各章的占比大致呈“二八分”的態(tài)勢，說明必修二各章滲透家國情懷的方式和手法較為統(tǒng)一，家國情懷滲透方式次重點分明。

深究其理，以“直覺式”滲透家國情懷，其內(nèi)容易被學(xué)習(xí)者所感知，易于達(dá)成家國情懷的教育目的。而“移情式”的家國情懷內(nèi)容，滲透方式和位置較為隱蔽。雖然“直覺式”家國情懷內(nèi)容滲透方式的教育效果立竿見影，但并不代表“移情式”滲透方式一無可取。“移情式”家國情懷內(nèi)容通過師生共情，也能發(fā)揮出強大的教育力量。以第四章第一節(jié)兩則滲透方式不同的“政治觀”維度內(nèi)容為例，講述“交通運輸布局原則”時，選用了“移情式”的滲透方式：“說明交通布局不僅要考慮經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，還要立足現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平和技術(shù)條件，更會受各類自然條件的約束”［7］。那么，誰來考慮這些因素？教材沒有指明。但細(xì)想，交通運輸布局是利在當(dāng)代、功在千秋的宏大方略，其背后必然是黨和國家的政策指引與技術(shù)支持。所以，該處的“政治觀”家國情懷內(nèi)容是具有隱性特征的“移情式”滲透。教學(xué)時，教師可補充青藏鐵路布局與建設(shè)等相關(guān)案例，還可引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，將教師講授與學(xué)生親身體驗相結(jié)合，家國情懷教育效果才能更持久深遠(yuǎn)。而另一則“政治觀”內(nèi)容，告知讀者“為滿足城市間龐大的交通運輸需求”，需要“我國規(guī)劃高速鐵路、布局多條交通線等”［7］，說明達(dá)成交通運輸需求的行為主體是國家，以“直覺式”的方式實現(xiàn)家國情懷內(nèi)容滲透。此外，本文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“移情式”家國情懷內(nèi)容多對應(yīng)滲透頻率較少的維度，如“家庭觀”“鄉(xiāng)土觀”等。這也是教材編寫的“白璧微瑕”，望日后地理教材能通過修訂和改版不斷完善。

三、高中地理滲透家國情懷的教學(xué)策略

緊扣地理教材家國情懷內(nèi)容的滲透邏輯，密切地理教學(xué)與家國情懷的聯(lián)系，需要配合有針對性的滲透策略。這旨在喚起青少年對家庭、家鄉(xiāng)的責(zé)任感與建設(shè)感，樹立愛家報國、胸懷天下的正確觀念，將家國情懷轉(zhuǎn)化為在人生道路上前行的強大精神力量，矢志實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想。

1. 依據(jù)滲透邏輯，瞄準(zhǔn)滲透重點

綜上，將研究結(jié)果整理為滲透邏輯對照表（表4）。從整體上看，必修二家國情懷的滲透邏輯以“非正文—直覺式”和“正文—直覺式”為主。本文以家鄉(xiāng)層面家國情懷內(nèi)容為例，說明“如何結(jié)合表4梳理該層面的教學(xué)思路”。表4顯示家鄉(xiāng)層面家國情懷內(nèi)容滲透邏輯以“非正文—直覺式”為主。“非正文”表示教師要充分運用教材欄目，引導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)外實踐活動?！爸庇X式”啟發(fā)教師要注重學(xué)生的情感體驗，建議采用調(diào)查、走訪和觀察等形式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活場景相印證，增添直觀性；還可啟發(fā)學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題，增強學(xué)生的成就感，將理性知識升華至家國情感。

同理，其余中學(xué)地理教材也可采用該方式，梳理相應(yīng)的對照表。家國情懷各層面的教學(xué)方法，要依照滲透邏輯做相應(yīng)調(diào)整。具體而言，教師可配合表4及相關(guān)資料，找準(zhǔn)滲透重點和滲透思路，有針對性地開展家國情懷教育。

2. 注重直接感知，增強情感體驗

“直覺式”是必修二教材主要的滲透方式。因此，教師要做好教材“直覺式”家國情懷內(nèi)容的提取和運用，真正做到“用教材教，而非教教材”。日常教學(xué)中，教師可運用教材“情境設(shè)計”部分的案例，進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)，確定課堂基調(diào)；在教材“正文”部分的圖文系統(tǒng)中摘取相應(yīng)的家國情懷元素，納入教學(xué)設(shè)計中，上課時教師著重強調(diào)或讓學(xué)生討論，使家國情懷教育與地理教學(xué)緊密融合；在“非正文”欄目搜尋家國情懷的內(nèi)容語句，設(shè)計富含地理學(xué)科特色的家國情懷活動，讓學(xué)生在實踐中直接感知家國情懷理念。

對于“移情式”家國情懷內(nèi)容，教師需要適當(dāng)延展相關(guān)的家國情懷內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟家國精神，增強情感體驗。主要可從兩個角度出發(fā)：第一，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，補充背景材料，輔以追問、對比。例如，教師可補充時間尺度的相關(guān)內(nèi)容，如從古至今、近代到現(xiàn)代；還可用空間尺度彰顯對比，如家鄉(xiāng)、祖國某個區(qū)域、國內(nèi)外、發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家等。第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，增添時代氣息。教師可通過補充國內(nèi)時事熱點的方式，讓學(xué)生深刻體會到家鄉(xiāng)和祖國的迅猛發(fā)展，激發(fā)其對家國的認(rèn)同感與自豪感。

3. 明確欄目功能，促進(jìn)有效銜接

明確各滲透位置的教學(xué)功能和作用，有助于在“情境設(shè)計”“正文”“非正文”之間做好知識銜接。有效銜接需要處理好地理知識“一般準(zhǔn)則”與“特殊性描述”的關(guān)系。地理教學(xué)中的“一般準(zhǔn)則”是指高度凝練的地理規(guī)律、地理原理和地理方法等，如人口與城市分布規(guī)律、區(qū)位原理等。地理教學(xué)的“特殊性描述”是“一般準(zhǔn)則”的具體化，是地理準(zhǔn)則在某一時空尺度下的體現(xiàn)。由于地理學(xué)科中的家國情懷需結(jié)合家庭、家鄉(xiāng)、國家等某一范圍才能得以落實，故教材的家國情懷內(nèi)容多屬于“地理特殊性描述”。

結(jié)合教材各部分來看，教師可在“情境設(shè)計”部分，選取蘊含家國情懷內(nèi)容的“特殊性描述”，以具體鮮活的案例吸引學(xué)生注意力。“正文”部分是傳授“一般準(zhǔn)則”的主陣地，需引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)在知識邏輯，形成知識體系［8］。“非正文”是學(xué)生學(xué)習(xí)“一般準(zhǔn)則”后，獲取“特殊性描述”知識的渠道。富含家國情懷實踐活動的“非正文”部分，如走訪學(xué)校附近某一功能區(qū)的活動，有助于輔助學(xué)生在具體場景中驗證和應(yīng)用所學(xué)的“一般準(zhǔn)則”知識，獲得家國情懷在家庭、家鄉(xiāng)和國家某一區(qū)域的具象化印象。如此才能在抽象和具象的地理知識中游刃有余地實施家國情懷教育。

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