梁慧敏

★對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境模擬是開啟習(xí)作之門的有效方法。同學(xué)們可以模擬具體情境，更好地理解和感受作文的主題和內(nèi)容，激發(fā)寫作靈感和興趣。下面這些情境模擬技能好似切實(shí)有用的鑰匙，可以幫助開啟習(xí)作之門。

第一把鑰匙——角色扮演：同學(xué)們?cè)O(shè)身處地去扮演不同角色。例如，習(xí)作中的某一人物與“我”的關(guān)系，可從具體人物的現(xiàn)場(chǎng)感受去描寫情境，從而全面表達(dá)細(xì)節(jié)和情感。這種方式容易寫出具體人物或“我”的真情實(shí)感。

第二把鑰匙——想象創(chuàng)作：在構(gòu)思階段列出3到5個(gè)關(guān)鍵詞，同學(xué)們據(jù)此進(jìn)行想象并演繹創(chuàng)作。例如，“你在一個(gè)全都是金黃色的地方，你會(huì)感到……”這樣的情境想象設(shè)置可以讓大家自由發(fā)揮，創(chuàng)作出獨(dú)特的情境故事。

第三把鑰匙——親臨現(xiàn)場(chǎng)：對(duì)某些說(shuō)明文或記敘文，需要同學(xué)們親臨現(xiàn)場(chǎng)感受寫作內(nèi)容。例如，讓同學(xué)們做一個(gè)冷熱水的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，只有親身參與才能寫得真切、可信。讓大家去一個(gè)新地方，新采的第一手材料會(huì)有耳目一新的閱讀效果。

第四把鑰匙—觀看短片或圖片：同學(xué)們找到相關(guān)視頻或圖片，據(jù)此情境寫作文，就變得容易很多。因?yàn)檠?、耳、鼻等感官受到刺激，觀察和描寫能力會(huì)同步提高。

第五把鑰匙—先設(shè)定具體情境，拋出一些難以解決的棘手問(wèn)題，然后把解決過(guò)程和結(jié)果寫出來(lái)。這種情境模擬，可以訓(xùn)練同學(xué)們根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行寫作的能力，同時(shí)靈活應(yīng)用邏輯思維和形象思維。

利用情境模擬打開寫作之門的鑰匙很多，無(wú)論哪一把鑰匙，都能打開一片新天地。綜合利用，會(huì)有形象鮮明、情感真切的功效，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的寫作動(dòng)機(jī)，拓寬同學(xué)們的習(xí)作思路。用鑰匙打開寫作之門之后，需要沿著習(xí)作實(shí)踐的路徑繼續(xù)探求，具體路標(biāo)是——模擬情境，提供源泉；情境再造，天地洞開。

一、模擬情境，提供源泉

很多小學(xué)生害怕寫作文，其中一個(gè)很重要的原因就是忘記了模擬情境或不知如何模擬情境，主要問(wèn)題是沒(méi)有把日常觀察的親身感知與模擬情境貫通起來(lái)。日常觀察的親身感知，與一顆敏銳的心有很大關(guān)系。例如，當(dāng)同學(xué)們看到一只小鳥飛過(guò)天空，要注意到它的翅膀在輕輕扇動(dòng)，要感受它的歡快心情，不能熟視無(wú)睹。日常觀察的親身感知，還需同學(xué)們有耐心和細(xì)心。比如，當(dāng)你看到一個(gè)人走路時(shí)搖晃不定，猜測(cè)他可能正在經(jīng)歷某種不適或疾病，模擬如何關(guān)心他健康問(wèn)題的情境就非?？少F。如果僅看他的樣子好玩，就會(huì)因流于粗心，產(chǎn)生不了創(chuàng)作源泉。

然而，不少同學(xué)對(duì)周圍世界是粗線條的，缺乏生活感受，那么作文表達(dá)干巴巴是必然結(jié)果。只有細(xì)心觀察身邊的人和事，并在此基礎(chǔ)上于情境模擬中進(jìn)行再創(chuàng)造，所寫習(xí)作對(duì)生活的感受才會(huì)以豐富、真切的面貌呈現(xiàn)。

當(dāng)鮮活的情境模擬印入同學(xué)們的腦海，創(chuàng)作情緒會(huì)異常興奮，想象思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)。在創(chuàng)造力、想象力和表達(dá)欲望的多種加持下，大家會(huì)體驗(yàn)到一種全新的寫作狀態(tài)，從而在習(xí)作中實(shí)現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。

例如，寫《我的動(dòng)物朋友》這個(gè)習(xí)作題目，如何模擬情境？同學(xué)們審閱題目要求可知，之中“埋伏著”三個(gè)情境，“描述小羊的外形特征——找羊，寫清小狗的生活習(xí)性——請(qǐng)人幫喂，講述小貓的平時(shí)趣事——請(qǐng)人收養(yǎng)”，同時(shí)涉及“如何描寫動(dòng)物外形和生活習(xí)性”。

同學(xué)們首先要用到的生活觀察，是小羊的外形特征有著長(zhǎng)長(zhǎng)的角和柔軟的毛發(fā)；小狗喜歡與人互動(dòng)，會(huì)舔人的手或腳；小貓很喜歡賣萌，向人索要食物時(shí)經(jīng)常表演小把戲，有時(shí)調(diào)皮起來(lái)會(huì)爬到桌子上抓東西吃，好頑皮呀。如果同學(xué)們注重描寫動(dòng)物的特征和習(xí)性，會(huì)讓讀者更好地理解和感受這些可愛(ài)的動(dòng)物朋友。

其次就是情境問(wèn)題——“要找到小羊”“要他人幫助喂養(yǎng)小狗”“盡量多說(shuō)小貓的可愛(ài)之處，不說(shuō)討厭之處，因想請(qǐng)人收養(yǎng)”。不同的任務(wù)要求，習(xí)作情境的側(cè)重點(diǎn)就不一樣。尋找小羊，需要描述怎樣發(fā)現(xiàn)并接近與小羊有交集的人，以及陳述小羊的外貌、行為特征等，還要表達(dá)自己的感受和心情，例如擔(dān)心、興奮或好奇等。求人代養(yǎng)小狗，除強(qiáng)調(diào)小狗活潑好動(dòng)、聰明伶俐的可愛(ài)之處外，還要介紹喂食、玩耍和照顧小狗的具體方法。請(qǐng)人收養(yǎng)小貓，需要講述小貓的可愛(ài)之處——溫順可愛(ài)、喜歡撒嬌，避免談及小貓的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小貓的健康狀況良好、性格溫馴友善以及毛茸茸的外表、柔軟的觸感等。

寫動(dòng)物還要有一個(gè)好名字。譬如找小羊翔翔，要寫自己怎么怎么喜歡小羊，所以“我”一定要把它找回來(lái)，請(qǐng)好心人幫幫忙。寫清楚它的來(lái)歷；一副好模樣，寫清楚它的外形；一個(gè)好故事，寫清楚它的習(xí)性，重點(diǎn)寫外貌特征。一位同學(xué)在習(xí)作中是這樣寫的：

最近，我經(jīng)歷了一件非常開心的事情——找回了小羊翔翔！幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，終于再遇。翔翔是我最喜歡的寵物，也是我最親密的伙伴。首先，它是我在一次偶然機(jī)會(huì)中從朋友那里得到的。當(dāng)時(shí)，聽到了一陣歡快的“咩咩”叫聲，順著聲音望去，我看到一只毛茸茸、圓滾滾的小動(dòng)物正在草地上吃草。翔翔有著一雙大大的眼睛，絨毛柔軟光滑，看起來(lái)非?？蓯?ài)。其次，翔翔有一張小嘴巴和一排整齊的牙齒，它張開嘴，總是能給我?guī)?lái)無(wú)盡的歡樂(lè)。它那對(duì)靈敏的耳朵，能聽到很遠(yuǎn)的聲音。當(dāng)有生人靠近時(shí)，翔翔總會(huì)警覺(jué)地豎起耳朵，然后跑過(guò)來(lái)告訴我。翔翔活潑好動(dòng)，到處亂竄，這也是它丟掉的原因。我打開書本朗讀時(shí)，翔翔會(huì)靠在我的腿邊，靜靜地聽。小羊翔翔給了我很多快樂(lè)和陪伴，希望它不再跑掉，一直留在我的身邊，成為永遠(yuǎn)的好朋友。

二、情境再造，天地洞開

同學(xué)們?cè)诹?xí)作中不能簡(jiǎn)單設(shè)置一個(gè)情境就以為完事大吉，一定要讓情境豐滿起來(lái)。如學(xué)習(xí)課文《走月亮》時(shí)，完全可以以讀促寫再造新天地。

以《走月亮》為例，大家看一看如何進(jìn)行情境再造和推演。首先，可以通過(guò)借鑒文章中的描寫，想象出一些生動(dòng)的畫面。比如，想象一下阿媽牽著你的手，一起蹚過(guò)一條清澈見(jiàn)底的小溪，小溪里游著五顏六色的魚兒；或想象你走在鄉(xiāng)間的小路上，路邊開滿了各種各樣的花朵，微風(fēng)吹來(lái)，花香四溢；又或者想象你在稻田里漫步，稻穗隨風(fēng)搖曳，發(fā)出沙沙的聲音。習(xí)作中這些情境的再造，把課文情境進(jìn)一步豐富化，推演再造會(huì)演繹出屬于自己的故事。

情境再造，由課文文本延伸到生活體驗(yàn)，會(huì)更加誘人。比如說(shuō)，你可以想象自己在夜晚散步時(shí)，看到了樹上的月亮。此時(shí)，阿媽和你在一起，月亮灑下銀輝，照亮了你和阿媽，還有整個(gè)大地。你們邊走邊聊，聊著聊著就來(lái)到了一片果園……這樣，你就有一個(gè)完整的情境。有寫作范本借鑒，開動(dòng)想象力，再造情境故事、視野天地洞開——就不是一件難事。

同學(xué)們寫一種植物，不僅要仔細(xì)觀察其外形、樣貌，而且要用擬人再造新情境，并對(duì)新情境予以科學(xué)解釋。譬如寫含羞草，有位同學(xué)這樣寫道：

含羞草是一個(gè)小精靈，它有著綠色的葉片和柔軟的枝條，我看著它，想象這個(gè)可愛(ài)的小精靈正在悄悄地向人們展示它的秘密。當(dāng)觸摸到含羞草的葉子時(shí)，葉子會(huì)像一個(gè)小女孩一樣，害羞地閉合下來(lái)，仿佛在表示抱歉似的。原來(lái)含羞草葉子里，有一個(gè)叫做“葉枕”的膨壓中心。當(dāng)人用手指觸碰含羞草葉子時(shí)，壓力發(fā)生變化，含羞草葉柄周圍發(fā)生收縮，從而使葉子閉合下來(lái)。這種獨(dú)特的“葉面運(yùn)動(dòng)”，就如同靦腆的人低頭含羞的樣子。

同學(xué)們?cè)诓烤幇妗墩Z(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《故事新編》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，要突出新編的情境再造，才能使創(chuàng)作天地大開。第二次賽跑烏龜又贏了，這種結(jié)局便需要情境再造。情境再造可以對(duì)“龜兔第二次賽跑，誰(shuí)會(huì)贏”這個(gè)問(wèn)題展開奇思妙想。速度不如兔子的烏龜?shù)诙钨惻転槭裁蹿A？一定是兔子在路上又發(fā)生了什么事。有一位同學(xué)寫道：

這一次，兔子可不敢再睡覺(jué)了，可它還是沒(méi)有贏。原來(lái)，警覺(jué)的兔子在路上看到了隱蔽在草叢中的獵人，它沒(méi)有繼續(xù)往前跑，而是拼命返回賽場(chǎng)起始點(diǎn)，讓動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)主辦方暫停比賽。這樣，即將比賽的長(zhǎng)頸鹿和斑馬躲過(guò)一劫。動(dòng)物們過(guò)后稱贊：“兔子不僅把自身安全放在第一位，而且危險(xiǎn)時(shí)刻心里還裝著眾多動(dòng)物，這種互助精神比比賽更重要?！?/p>

這位同學(xué)通過(guò)情境再造，讓故事更加豐富有趣。他創(chuàng)造了一個(gè)新情境，即當(dāng)兔子看到草叢中的獵人時(shí)，它決定停止比賽并返回起點(diǎn)來(lái)保護(hù)其他參賽者。這個(gè)情節(jié)突出了兔子關(guān)心他人、樂(lè)于助人的品質(zhì)，同時(shí)也為故事結(jié)局增添了戲劇性和意外性。這樣的情境再造，能激發(fā)同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，為習(xí)作增光添彩。

情境模擬，無(wú)疑是打開習(xí)作之門的鑰匙；同學(xué)們找到了大門鑰匙，還要不斷實(shí)踐，在具體路標(biāo)指引下繼續(xù)探求寫作路徑，深入地思考情境問(wèn)題和人物品質(zhì)，把情境源泉和情境再造綜合利用，方能開掘一片新天地。大家要在習(xí)作中運(yùn)用情境模擬方法不斷思考，解決習(xí)作時(shí)遇到的具體問(wèn)題，運(yùn)用多重觀察與想象，促使習(xí)作技巧向現(xiàn)實(shí)生活遷移和滲透。