侯 琳 劉 衛(wèi) 張慧娟

鄭州大學(xué)藥學(xué)院，河南鄭州 450001

隨著中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上地位的不斷提升，越來越多的國(guó)際學(xué)生選擇來中國(guó)留學(xué)。留學(xué)生教育已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分[1]。藥物分析是藥學(xué)類本科專業(yè)四年制課程中的必修科目，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中非常重要的一部分，它是培養(yǎng)學(xué)生深度思考和實(shí)踐能力的重要途徑。傳統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)以老師講解、學(xué)生被動(dòng)聽的線下模式為主，存在諸多問題，導(dǎo)致留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期效果[2-3]。

2018—2021 年，教育部多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)，高校本科教育要積極推廣混合式教學(xué)模式，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，建立和完善混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度[4]。上述政策支持和互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)的快速發(fā)展為提高留學(xué)生教育質(zhì)量提供了新的突破口[5]。鄭州大學(xué)藥學(xué)院充分利用超星學(xué)習(xí)通和學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等信息化工具，對(duì)留學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的課前、課中、課后3 個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性改革，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)的深度融合，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力[6-7]。

1 藥學(xué)留學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

鄭州大學(xué)已經(jīng)連續(xù)6 年招收藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生，生源主要來自尼泊爾、印度、津巴布韋、巴基斯坦等國(guó)家。不同國(guó)家的學(xué)生教育背景、文化程度和知識(shí)構(gòu)成差異巨大[8]。因?yàn)榱魧W(xué)生缺乏中文語言基礎(chǔ)，藥學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)一直采用全英文授課，但由于英語亦非全部留學(xué)生的母語，學(xué)生英語能力參差不齊，導(dǎo)致師生之間溝通難度增大[9]。

藥物分析作為藥學(xué)類留學(xué)生必修的主干專業(yè)課程，是學(xué)生掌握藥物質(zhì)量分析規(guī)律和藥物分析基本方法的重要途徑，是一門綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[10]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為藥物分析課程的重要組成部分，是培養(yǎng)留學(xué)生深度思考和實(shí)踐能力的重要途徑。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，留學(xué)生可以將藥物分析理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，加深對(duì)基本原理和技術(shù)方法的理解。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能夠培養(yǎng)留學(xué)生的觀察力、分析能力和解決問題的能力，提高他們的實(shí)驗(yàn)技巧和科學(xué)素養(yǎng)。通過不斷實(shí)踐，留學(xué)生可以逐漸掌握藥物分析的實(shí)驗(yàn)操作技巧，并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自己的綜合能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在藥物分析課程中具有不可替代的作用[11]。

在2017—2019 級(jí)的留學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，主要采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式。老師首先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、儀器試劑等，然后學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟一步一步做，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在連續(xù)3 年的教學(xué)過程中，課程團(tuán)隊(duì)老師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法在留學(xué)生中存在以下幾個(gè)普遍問題：①主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差，大部分同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不透徹；②學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課中出錯(cuò)多，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏深入理解；③上課紀(jì)律性不強(qiáng)，活躍度較高，注意力不集中；④課后書寫報(bào)告時(shí)，通常照抄實(shí)驗(yàn)講義，不能深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，缺乏獨(dú)立思考和批判性思維；⑤由于語言溝通難度較大，授課老師與留學(xué)生互動(dòng)較少，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解。傳統(tǒng)藥物分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式中存在的上述諸多問題使得藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期效果[12]。

2 混合式教學(xué)法在留學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)課程中的改革與探索

在教育部及學(xué)校相關(guān)政策支持下，藥物分析課程團(tuán)隊(duì)開始探索混合式教學(xué)模式在留學(xué)生這一特殊群體中的實(shí)踐（圖1），以解決上述傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中面臨的諸多問題。

圖1 藥物分析實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)改革方案

2.1 利用“智慧在線教學(xué)平臺(tái)”構(gòu)建線上課程體系，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

教師利用超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)APP 進(jìn)行藥物分析實(shí)驗(yàn)線上課程資源建設(shè)，搭建具有“在線學(xué)習(xí)+靈活測(cè)試+數(shù)據(jù)反饋”特征的動(dòng)態(tài)教育平臺(tái)體系（圖2）。該體系提供多形式的課程指導(dǎo)資源（如課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)微視頻、案例教學(xué)法案例庫、測(cè)試題庫等），引導(dǎo)留學(xué)生在課前進(jìn)行針對(duì)性自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)其建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加實(shí)驗(yàn)成功率[13]。

圖2 基于超星學(xué)習(xí)通搭建的藥物分析實(shí)驗(yàn)線上課程特點(diǎn)

藥物分析實(shí)驗(yàn)多使用大型且昂貴的分析儀器（如紫外/熒光分光光度計(jì)、液相/氣相色譜儀等）來實(shí)現(xiàn)對(duì)藥物的鑒別、檢查和含量測(cè)定，對(duì)儀器操作者的技術(shù)要求較高，如不提前預(yù)習(xí)留學(xué)生很難在課堂有限時(shí)間內(nèi)充分掌握操作技巧[14]。線上課程平臺(tái)搭建好后，教師可將藥物分析實(shí)驗(yàn)講義（英文版）、實(shí)驗(yàn)操作微課視頻、基本儀器操作規(guī)程等教學(xué)資源及實(shí)驗(yàn)測(cè)試題、線上作業(yè)等檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的考核內(nèi)容提前發(fā)布在平臺(tái)上。在實(shí)驗(yàn)開課前一周，教師發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，留學(xué)生即可通過手機(jī)端實(shí)時(shí)接收到通知，并可利用手機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)并完成測(cè)試題[15]。

通過在課前自主學(xué)習(xí)藥物分析實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)操作微視頻和儀器操作方法，留學(xué)生可提前了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，對(duì)儀器操作有一定的掌握，增加了課堂上實(shí)驗(yàn)操作的成功率，同時(shí)也減少了儀器損壞率。這很好地解決了留學(xué)生預(yù)習(xí)自覺性不高、帶著“空腦袋”進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、課堂實(shí)驗(yàn)操作出錯(cuò)率高的問題。另外，學(xué)生如果在預(yù)習(xí)過程中遇到問題，可利用平臺(tái)的“私聊”功能隨時(shí)隨地向老師請(qǐng)教，老師可以針對(duì)不同學(xué)生的具體問題進(jìn)行個(gè)性化的解答和指導(dǎo)，克服現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮的語言障礙，提高師生溝通效率和留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)“以人為本”和“以學(xué)生為中心”的教育理念[16]。再次，通過提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)資源讓學(xué)生預(yù)習(xí)，可以極大地節(jié)省課堂時(shí)間，有助于老師充分將課堂時(shí)間重點(diǎn)用于實(shí)驗(yàn)互動(dòng)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，開展高階性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了教學(xué)效率[17]?？傊柚爸腔墼诰€教學(xué)平臺(tái)”將實(shí)驗(yàn)課資源提前發(fā)布在網(wǎng)上，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率都有很大的幫助[18]。

2.2 教學(xué)數(shù)據(jù)收集和分析，指導(dǎo)老師及時(shí)調(diào)整授課方案

由于留學(xué)生與授課教師課前溝通較少，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式導(dǎo)致教師無法全面知悉學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，出現(xiàn)信息溝通斷節(jié)現(xiàn)象。而在線學(xué)習(xí)平臺(tái)具備數(shù)據(jù)采集及分析功能，教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)獲得學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)操作微視頻觀看完成率、預(yù)習(xí)題答題正確率和易錯(cuò)點(diǎn)、預(yù)習(xí)報(bào)告完成情況等數(shù)據(jù)，及時(shí)高效地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和預(yù)習(xí)完成情況[19]。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)題得分及錯(cuò)題分布情況，可掌握學(xué)生對(duì)藥物分析實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)方法的理解程度，針對(duì)錯(cuò)題集中的難點(diǎn)問題和學(xué)生反饋“不懂”的重點(diǎn)問題，及時(shí)調(diào)整課堂講解內(nèi)容設(shè)計(jì)，最大程度提升實(shí)驗(yàn)課堂的講解效率。

2.3 課中教師講解+深度互動(dòng)，提高留學(xué)生專注力和思考力

留學(xué)生在課堂上特別活躍、喜歡發(fā)言，但不擅長(zhǎng)思考、注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中[20]。而對(duì)于藥物分析實(shí)驗(yàn)課程來講，實(shí)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)通常在3～4 h，如何在這么長(zhǎng)的課堂時(shí)間持續(xù)吸引其注意力，并充分利用留學(xué)生優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步提高教學(xué)效果是一難題。而在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了形式多樣的“活動(dòng)”（如簽到、選人、隨堂測(cè)試、主題討論等），課中教師通過“講解+互動(dòng)”模式，利用該平臺(tái)間隔發(fā)布不同活動(dòng)，增加課堂趣味性，提高留學(xué)生的思維能力和專注力[21]。另外，教師發(fā)布隨堂測(cè)試題后可通過線上、線下結(jié)合的方式收集所有學(xué)生的回答，相比讓某一位同學(xué)回答的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課提問方式，覆蓋面和效率都顯著提升[22]。再次，教師可設(shè)計(jì)研討性問題，引導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行主題討論，通過頭腦風(fēng)暴式的辯論，活躍課堂氣氛，鍛煉留學(xué)生研究性思維，讓學(xué)生從“照著做”模式變?yōu)椤盀楹巫?如何做”模式，最終實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[23-24]。

2.4 課后綜合運(yùn)用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“小論文”形式提升實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫質(zhì)量

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果分析能力的綜合體現(xiàn)，反映了學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。留學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告多數(shù)照抄實(shí)驗(yàn)講義，由于實(shí)驗(yàn)教材篇幅限制，其中包含的知識(shí)范圍很有限，因此如何讓留學(xué)生獲取更多學(xué)科知識(shí)深入系統(tǒng)分析該實(shí)驗(yàn)的研究背景、原理與結(jié)果顯得尤為關(guān)鍵。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前大多前沿的學(xué)術(shù)成果已匯編收錄在各種學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中，如中國(guó)知網(wǎng)、萬方知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、Web of Science 核心合集數(shù)據(jù)庫、PubMed 等。因此，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫中，指導(dǎo)留學(xué)生利用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫檢索實(shí)驗(yàn)相關(guān)背景資料，并結(jié)合數(shù)據(jù)庫資料對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，對(duì)提高留學(xué)生科研素養(yǎng)及分析解決問題的能力大有裨益。在藥物分析實(shí)驗(yàn)課程中，教師團(tuán)隊(duì)首次通過讓留學(xué)生以“小論文”形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，重點(diǎn)放在“引言”和“討論”。引言部分鍛煉留學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的綜述能力，了解所做實(shí)驗(yàn)的研究背景，與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的既往研究方法并對(duì)其進(jìn)行評(píng)述；討論部分考察其對(duì)所觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行合理化推測(cè)或判斷能力等。基于學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫完成課后“小論文”式實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很大程度上強(qiáng)化了留學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[25]。

2.5 改革實(shí)驗(yàn)課程的考核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的留學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)課主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)分依據(jù)，實(shí)驗(yàn)考核往往是“重結(jié)果、輕過程”，且混合式教學(xué)不同于線下教學(xué)，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的檢查和督促，才能更加真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[26]。因此，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)現(xiàn)有考核方式進(jìn)行了改進(jìn)，通過建立線上、線下相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課考核體系實(shí)現(xiàn)對(duì)留學(xué)生的全方位考評(píng)。留學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)課最終成績(jī)的構(gòu)成為考勤占10%、平臺(tái)線上成績(jī)占30%、課堂實(shí)驗(yàn)操作占30%、小論文實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%。其中學(xué)習(xí)通線上成績(jī)主要包括實(shí)驗(yàn)課程音視頻觀看（20%）、預(yù)習(xí)題測(cè)驗(yàn)（20%）、課程積分（40%）（參與投票、搶答、選人、主題討論、隨堂練習(xí)等課程活動(dòng)）、作業(yè)（20%）。這種形成性評(píng)價(jià)方式有利于督促留學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、多渠道掌握藥物分析實(shí)驗(yàn)及分析儀器操作、積極參與課堂活動(dòng)，切實(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、儀器操作規(guī)范性，同時(shí)使學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定更加全面、客觀、準(zhǔn)確[27]。

3 小結(jié)

利用“超星學(xué)習(xí)通+學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫”信息化工具，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的課前、課中、課后3 個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性改革，提高了留學(xué)生藥物分析實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的強(qiáng)大功能，通過對(duì)“線上-線下”動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)的及時(shí)分析，解決混合式教學(xué)中教學(xué)和學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量控制與反饋的問題。利用線上、線下信息的傳遞，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展間建立溝通橋梁，實(shí)施了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

利益沖突聲明：本文所有作者均聲明不存在利益沖突。