摘 要：環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，在幼兒的成長(zhǎng)中起著潛移默化的作用。自然角作為環(huán)境的一部分，具備教育的功能。自然角的創(chuàng)設(shè)需從“景觀取向”到“教育取向”轉(zhuǎn)變，從教育的視角審視自然角的價(jià)值，用教育的方法探索自然角的資源，按教育的理念指導(dǎo)自然角的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自然角；景觀取向；教育取向

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，在幼兒的成長(zhǎng)中起著潛移默化的作用。自然角作為環(huán)境的一部分，具備教育的功能。但是在實(shí)踐中，自然角的創(chuàng)設(shè)往往以景觀取向?yàn)橹?，停留在觀賞或是美化環(huán)境層面，自然角的活動(dòng)更多的是靜態(tài)的欣賞和簡(jiǎn)單的互動(dòng)。自然角的創(chuàng)設(shè)需從“景觀取向”到“教育取向”轉(zhuǎn)變，重新發(fā)現(xiàn)自然角的價(jià)值，深入挖掘自然角的資源，全面指引自然角的實(shí)踐。

一、 從教育的視角審視自然角的價(jià)值

自然角作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，其價(jià)值遠(yuǎn)超過簡(jiǎn)單的裝飾。我們從教育的視角審視自然角，將問題前置，共同商討，合力解決。首先，幼兒園的管理層需要統(tǒng)籌思考，自然角與其他環(huán)境的關(guān)系是什么？自然角創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是什么？是否能夠體現(xiàn)辦園理念和辦園宗旨？其次，園部、年級(jí)組要對(duì)自然角組織審議，集思廣益，全面梳理自然角的價(jià)值。再次，班級(jí)教師針對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行聚焦式梳理。最后，發(fā)揮幼兒、家長(zhǎng)的主動(dòng)性，傾聽他們的想法。這個(gè)過程可以是自上而下的，也可以是自下而上的，集中眾人的思考與想法，通過思維碰撞達(dá)成共識(shí)。我們從教育的視角審視，發(fā)現(xiàn)自然角之于幼兒成長(zhǎng)和教師發(fā)展，有著如下價(jià)值：

對(duì)于幼兒成長(zhǎng)，自然角具有全領(lǐng)域的教育價(jià)值。自然角不僅僅包括審美藝術(shù)方面的教育價(jià)值，還包括科學(xué)探究、生活勞動(dòng)、藝術(shù)表現(xiàn)、交往互動(dòng)等方面的教育價(jià)值。例如：幼兒在自然角對(duì)比探索不同品種的蘿卜；管理照看自然角，觀察探索植物生長(zhǎng)的過程；在自然角進(jìn)行寫生、造型畫等藝術(shù)創(chuàng)作；等等。自然角的活動(dòng)包含了全領(lǐng)域的內(nèi)容，涉及情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、品質(zhì)等方面，滿足了幼兒全面發(fā)展的需要。自然角的存在，使教育環(huán)境與自然環(huán)境相融合，能為幼兒提供更完整、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對(duì)于教師發(fā)展，自然角具有理論與實(shí)踐的雙重教育價(jià)值。對(duì)自然角再思考、再探索的過程，于教師而言是觀念轉(zhuǎn)變、理念落地的過程。在從“景觀取向”到“教育取向”的自然角創(chuàng)設(shè)中，通過相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、同行之間的研討、專家的指導(dǎo)等，教師積累了豐富的理論知識(shí)，也提高了自身的實(shí)踐能力。例如，在自然角探索中對(duì)資源的收集和審議的能力、對(duì)自然角資源價(jià)值的判斷能力、對(duì)幼兒觀察指導(dǎo)的能力、對(duì)自然角活動(dòng)的深入分析評(píng)價(jià)的能力等。

二、 用教育的方法探索自然角的資源

（一） 觀察、調(diào)查法——挖掘自然角的資源

自然角里有什么？自然角有多少種植物？自然角我最喜歡什么？自然角還可以有什么？……幼兒帶上記錄本自己去觀察、調(diào)查，對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行記錄和討論。資源不局限于教師挖掘。幼兒關(guān)于自然角資源的探索，會(huì)收獲更多的驚喜。

（二） 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——梳理自然角的資源

針對(duì)幼兒的調(diào)查，組織討論和分享，對(duì)資源進(jìn)行分類，形成思維導(dǎo)圖或者匯總表。例如，在一次自然角植物分類的討論中，幼兒的分類各不相同。有的按照植物開不開花分；有的按照植物的顏色分；有的按照植物所屬的種類分（多肉和普通）；有的按照培育方式分；等等。自然資源的分類成了經(jīng)驗(yàn)的匯總，豐富了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，拓寬了幼兒的思維。

（三） 比較法——關(guān)聯(lián)自然角的資源

自然角的資源有時(shí)候被單獨(dú)劃分開，與其他活動(dòng)相分離。自然角資源與游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、主題活動(dòng)有什么關(guān)系？教師可以將自然角的資源和活動(dòng)所需的資源、幼兒自身感興趣的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，尋找交匯點(diǎn)。例如，在“秋天”主題活動(dòng)中，幼兒對(duì)于秋天的果實(shí)特別感興趣，教師用在自然角種植和收獲的南瓜、葫蘆等與活動(dòng)所需的資源進(jìn)行比較、鏈接，代替原來主題活動(dòng)中不適宜的材料，用幼兒熟悉的自然角資源開展活動(dòng)。

（四） 個(gè)案追蹤法——用透自然角的資源

自然角的資源有很多，其利用往往容易淺嘗輒止。教師可以結(jié)合幼兒的需要和興趣，將原本的花草樹木變成具體的活動(dòng)資源，進(jìn)行持續(xù)深入的研究。例如，幼兒對(duì)于自然角的葫蘆很感興趣，有很多內(nèi)容想要了解。于是，教師引導(dǎo)幼兒從種植、管理到收獲，開展了為期幾個(gè)月的探索。持續(xù)的研究、個(gè)案的追蹤，讓自然角的資源與幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的聯(lián)系更加緊密。

三、 按教育的理念指導(dǎo)自然角的實(shí)踐

自然角實(shí)踐探索的過程需要教育理念的指引。按教育的理念指導(dǎo)自然角的實(shí)踐，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、思考力和情感態(tài)度。

“以人為本”的教育理念強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的主體性，關(guān)注他們的個(gè)性化需求和全面發(fā)展。在“以人為本”教育理念的指導(dǎo)下，自然角的探索要注重幼兒的主體性和個(gè)性化需求。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自主選擇感興趣的動(dòng)植物進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)，還需要關(guān)注幼兒在自然角探索的過程，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒深入思考和發(fā)現(xiàn)。幼兒園自然角的種植與一般的種植不同，不僅僅為了食用，更多的是服務(wù)于教育，促進(jìn)人的發(fā)展。種什么、怎么種，要有明確的目的，自然角的規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物選擇、規(guī)則制定、植物管理等都應(yīng)該以幼兒為主體。

“全人”教育關(guān)注每個(gè)人智力、情感、社會(huì)性、藝術(shù)性與創(chuàng)造性等方面的全面挖掘。教師要用“全人”的教育理念指導(dǎo)幼兒在自然角的探索。例如，幼兒觀察和探究動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，蘊(yùn)含著科學(xué)領(lǐng)域方面的教育價(jià)值；幼兒照顧植物、討論與植物相關(guān)的內(nèi)容，還用自己種植的蔬菜獻(xiàn)愛心等，涉及社會(huì)、語(yǔ)言等領(lǐng)域方面的發(fā)展契機(jī)；不一樣的植物、植物的花果實(shí)引發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，一定程度上促進(jìn)了幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展……這些都有利于激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，推動(dòng)其探索和學(xué)習(xí)，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

虞永平教授指出，我們的種植活動(dòng)不是傳統(tǒng)意義上的種植，它是有溫度、有感情的，幼兒從中不僅能收獲能力和知識(shí)，更能收獲經(jīng)驗(yàn)和情感。“全收獲”理念指導(dǎo)下的種植活動(dòng)意味著種植能給幼兒帶來多樣化的活動(dòng)、多方面的經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)教師、家長(zhǎng)等成人的專業(yè)發(fā)展。^［1］教師以“全收獲”的教育理念指導(dǎo)幼兒在自然角的探索，讓幼兒在與自然角相關(guān)的一系列活動(dòng)中，獲得全面發(fā)展。同時(shí)，在親子活動(dòng)、家長(zhǎng)助教中也拉近了家園關(guān)系、親子關(guān)系，豐富了班級(jí)種植的“人力資源”。

當(dāng)然，教育的理念不只這些，這些理念在自然角的創(chuàng)設(shè)中也并非割裂的。我園在各種教育理念的指引下，將自然角的實(shí)踐與其他活動(dòng)相互滲透、相互聯(lián)系，具體如下：

自然角與生活勞動(dòng)相結(jié)合。自然角有很多生命體——植物、動(dòng)物，這些動(dòng)植物需要悉心管理、照看。自然角與生活勞動(dòng)是密不可分的，與晨間勞動(dòng)和日常管理相融合。例如，澆水、除草、施肥、松土等，幼兒可以記錄植物生長(zhǎng)需要的東西，分組領(lǐng)養(yǎng)。

自然角與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合。自然角的資源豐富，在各個(gè)區(qū)域都能有效嵌入。以自然角的繡球花為例，其在幼兒園的各個(gè)區(qū)域亮相：美工區(qū)的繡球花創(chuàng)意畫、滴膠項(xiàng)鏈；益智區(qū)的繡球花拼圖；科學(xué)區(qū)的酸堿實(shí)驗(yàn)；閱讀區(qū)“植物的秘密”相關(guān)閱讀；生活區(qū)的花餅……家長(zhǎng)們根據(jù)活動(dòng)的需要，帶幼兒尋找了不同品種的繡球花。自然角與區(qū)域活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)讓自然角不再是一個(gè)獨(dú)立的空間，而成為教學(xué)活動(dòng)、幼兒生活的一部分。

自然角與項(xiàng)目活動(dòng)相結(jié)合。教師根據(jù)自然角中的動(dòng)植物資源，確定項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式，探索自然角中的奧秘。其間，教師需要提供必要的材料和指導(dǎo)，幫助幼兒解決探索中遇到的問題。例如，在“收獲葫蘆”的項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒遇到了很多問題，其中一個(gè)就是葫蘆太高了采不到。幼兒通過討論決定分組行動(dòng)，在家長(zhǎng)的幫助下收集了不同的工具。一個(gè)個(gè)葫蘆落地，又冒出一個(gè)個(gè)問題：哪個(gè)葫蘆最大呢？葫蘆有哪些形狀呢？幼兒自主探究，在收獲葫蘆的過程中收獲成長(zhǎng)。

自然角與主題活動(dòng)相結(jié)合。自然角的資源帶有很強(qiáng)的季節(jié)性，植物也隨著時(shí)令不斷變化。教師可以開發(fā)與自然角相關(guān)的主題活動(dòng)。例如，在“秋天博物館”主題活動(dòng)中，幼兒挖芋頭、挖紅薯、采棉花、收芝麻等，親身感受“秋天博物館”的豐富；在“光合作用”主題活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒種植植物，觀察植物在不同光照條件下的生長(zhǎng)情況，探究光合作用的原理。

自然角與生活勞動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、主題活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)，讓活動(dòng)的層次更加豐富，幼兒參與的主動(dòng)性、積極性更高。按教育的理念指導(dǎo)自然角的實(shí)踐，體現(xiàn)了全主體參與、全過程參與、全區(qū)域參與，同時(shí)關(guān)注了人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動(dòng)［J］.幼兒教育，2017（19/20）：4-6.

（孔玉云，江蘇省南京市高淳區(qū)新城幼兒園。）