林敏

摘 要：基于對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和育人目標(biāo)的思考以及藝術(shù)課標(biāo)的指引與啟發(fā)，提出“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”理念?！巴暾麅和囆g(shù)表達(dá)”，是完全的表達(dá)、完善的表達(dá)和完滿(mǎn)的表達(dá)，具有獨(dú)特性、差異性、持續(xù)性和綜合性?！巴暾麅和囆g(shù)表達(dá)”的行動(dòng)，可從藝術(shù)課程的實(shí)施、藝術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展三方面入手。其中，藝術(shù)課程的實(shí)施應(yīng)追求系統(tǒng)性，藝術(shù)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)體現(xiàn)多樣性，藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)突出主題性。

關(guān)鍵詞：“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”；藝術(shù)課程；藝術(shù)資源；藝術(shù)活動(dòng)

本文系江蘇省南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“完整兒童藝術(shù)表達(dá)的小學(xué)音樂(lè)課程整合研究”（編號(hào)：LZD/2021/126）的階段性研究成果。

一、 “完整兒童藝術(shù)表達(dá)”的提出背景

（一） 基于對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考

藝術(shù)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，新時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)離不開(kāi)藝術(shù)教育。然而，當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育存在不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施中的矛盾亟待解決，主要表現(xiàn)為有限的課堂教學(xué)時(shí)間和空間在一定程度上限制了學(xué)生的審美體驗(yàn)和藝術(shù)實(shí)踐。二是知識(shí)學(xué)習(xí)的碎片化，主要體現(xiàn)為對(duì)有關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展后勁不足，藝術(shù)素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)提升。三是課程評(píng)價(jià)陷入隨意化。藝術(shù)課程應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，這是由藝術(shù)學(xué)科的審美特質(zhì)和實(shí)踐特點(diǎn)決定的。評(píng)價(jià)的隨意化會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)和促進(jìn)作用的缺失。四是學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)以及課外活動(dòng)等普惠性不強(qiáng)——能夠惠及的往往是少部分藝術(shù)特長(zhǎng)生。“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”這一概念的提出，既關(guān)注藝術(shù)教育的學(xué)科特性，又抓住藝術(shù)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是基于學(xué)校藝術(shù)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐性思考。

（二） 基于對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育育人目標(biāo)的思考

在立德樹(shù)人根本任務(wù)的指引下，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對(duì)“五育并舉”以及培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人提出了具體的要求。學(xué)校藝術(shù)教育如何順應(yīng)指向核心素養(yǎng)要求的課程改革，需要我們從育人目標(biāo)的角度進(jìn)一步深入思考。

我們的校風(fēng)是“陽(yáng)光”，學(xué)校的藝體樓上醒目地寫(xiě)著“向著太陽(yáng)歌唱”，這表達(dá)了我們對(duì)藝術(shù)教育的美好向往，展現(xiàn)了兒童天真爛漫、向陽(yáng)而生的積極形象?！巴暾麅和囆g(shù)表達(dá)”的提出，正是我們對(duì)藝術(shù)教育理解的具體化、目標(biāo)化。在學(xué)?！跋蜿?yáng)教育”理念的指引下，我們把培養(yǎng)具有向善、向上、向美品質(zhì)的“向陽(yáng)兒童”作為學(xué)校的育人目標(biāo)。這一目標(biāo)包括道德、精神、審美三個(gè)方面，并以“向善”為核心，以“向上”為精神支柱，以“向美”為最高境界?！巴暾麅和囆g(shù)表達(dá)”作為學(xué)校藝術(shù)教育的目標(biāo)，以“向美”為重要特質(zhì)。

（三） 基于藝術(shù)課標(biāo)的指引與啟發(fā)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“藝術(shù)課標(biāo)”）圍繞藝術(shù)核心素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性和實(shí)踐性，在課程理念上，突出以多藝術(shù)學(xué)科的融合來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展^［1］；在學(xué)習(xí)方式上，強(qiáng)調(diào)以審美感知和藝術(shù)實(shí)踐作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提^［2］，落實(shí)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)；在課程評(píng)價(jià)上，關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)”一致性^［3］，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的發(fā)展?；谒囆g(shù)課標(biāo)的指引與啟發(fā)，我們提出的“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”主張，在理念層面與藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合的育人理念保持一致，在實(shí)踐層面突出綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。因此，“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”的提出，不僅是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，更是對(duì)藝術(shù)課標(biāo)的積極回應(yīng)，是我們對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)踐藝術(shù)課程理念而作出的校本化探索。

二、 “完整兒童藝術(shù)表達(dá)”的內(nèi)涵與特征

“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”中的“完整”可以理解為“使其完整”，它不是一個(gè)結(jié)果，而是一種持續(xù)地使其完整的狀態(tài)。因此，“完整”并不等同于完美，“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”需要從形式、內(nèi)容、情感等層面不斷地加以完善。具體而言，“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”具有三重內(nèi)涵和四種特征。

（一） “完整兒童藝術(shù)表達(dá)”的三重內(nèi)涵

1. 完全的表達(dá)

“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”首先是一種表達(dá)方式，就是要實(shí)現(xiàn)兒童“完全的表達(dá)”，即以各種各樣的方式，充分地、盡情地、不加修飾地、個(gè)性張揚(yáng)地表達(dá)。兒童可以通過(guò)在墻上涂鴉來(lái)展現(xiàn)他們的內(nèi)心，可以用各種材料拼搭出他們想象的世界，可以隨意哼唱一段旋律來(lái)表達(dá)他們的情緒……這些都是藝術(shù)表達(dá)最為重要的源泉。

2. 完善的表達(dá)

“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”不僅是一種表達(dá)方式，更是一種表達(dá)能力，這種能力包含技術(shù)、情感、思想三個(gè)層面。“完善的表達(dá)”就是要讓兒童“能表達(dá)”“善表達(dá)”“會(huì)表達(dá)”。“能表達(dá)”，是讓兒童具備藝術(shù)表達(dá)必要的技能，如吹拉彈唱、表演、繪畫(huà)等；“善表達(dá)”，即善于表達(dá)，是融入情感的表達(dá)；“會(huì)表達(dá)”，要求兒童在正確的價(jià)值觀指導(dǎo)下積極地表達(dá)。這三者逐層進(jìn)階、相輔相成，需要兒童在藝術(shù)實(shí)踐中不斷提升和完善。

3. 完滿(mǎn)的表達(dá)

“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”的第三層內(nèi)涵是“完滿(mǎn)的表達(dá)”，這是站在兒童自我發(fā)展的角度指出的?！巴隄M(mǎn)的表達(dá)”，就是要讓兒童在表達(dá)的過(guò)程中感到滿(mǎn)足，進(jìn)而推動(dòng)他們成為幸福、完整的人。在“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”理念的指導(dǎo)下，每一個(gè)兒童都可以任何一種藝術(shù)方式自由地表達(dá)，以任何一種能力水平參與到藝術(shù)表達(dá)中，并在這樣的過(guò)程中因不斷地產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)造而生成愉悅感，因不斷地開(kāi)發(fā)出屬于自己的可能性而收獲成就感，因不斷地發(fā)現(xiàn)生命的真諦而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。這樣的藝術(shù)表達(dá)能使兒童的心靈得到潤(rùn)澤，生命獲得完滿(mǎn)。

（二） “完整兒童藝術(shù)表達(dá)”的四種特征

1. 獨(dú)特性

兒童的藝術(shù)表達(dá)是自然、純真的表達(dá)，它不被規(guī)則禁錮，不為世俗綁架，兒童與生俱來(lái)的想象力和創(chuàng)造力讓他們可以作出自由而獨(dú)特的表達(dá)。只要你去看一看兒童畫(huà)中的那些奇思妙想，聽(tīng)一聽(tīng)兒童即興哼唱的旋律，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種獨(dú)特性的存在。所以，“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”提倡以一種包容的態(tài)度接納兒童獨(dú)特的表達(dá)方式，讓兒童的想象力、創(chuàng)造力得以自由發(fā)展。

2. 差異性

每個(gè)兒童的性格、能力、興趣等都不盡相同，這種不同也使得兒童的藝術(shù)表達(dá)具有差異性。如有的兒童擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，有的兒童擅長(zhǎng)唱歌跳舞，有的兒童則對(duì)色彩非常敏感。這種差異性恰恰證明了“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”的必要性——通過(guò)“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”，讓每一個(gè)兒童都能找到適合自己的表達(dá)方式，為終身發(fā)展創(chuàng)造無(wú)限的可能。

3. 持續(xù)性

每一個(gè)兒童都有著自己的發(fā)展節(jié)奏，或快或慢，或早或遲。但兒童發(fā)展的持續(xù)性是不變的，他們會(huì)不斷地對(duì)事物產(chǎn)生新的認(rèn)知，他們的各種能力也會(huì)逐步得以提升，思想意識(shí)也隨之慢慢成熟。正是因?yàn)榭吹搅藘和l(fā)展過(guò)程中的這種持續(xù)性，我們提出“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”不是一個(gè)結(jié)果，而是一種持續(xù)的狀態(tài)，是一個(gè)需要在行動(dòng)中不斷優(yōu)化和完善的過(guò)程。

4. 綜合性

綜合性意味著“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”是多個(gè)要素的集合體。 首先，無(wú)論是作為一種方式、能力，還是一種育人目標(biāo)，“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”都有其豐富的內(nèi)涵。其次，藝術(shù)本身就具有綜合性，無(wú)論是電影、戲劇，還是音樂(lè)、舞蹈，都由多種要素構(gòu)成。最后，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新的技術(shù)、新的內(nèi)容不斷融入藝術(shù)表達(dá)，使新的藝術(shù)形式得以產(chǎn)生，比如全息技術(shù)和3D打印技術(shù)的發(fā)展給現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作開(kāi)辟了新的路徑。正因如此，“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”是綜合的、豐富的，具有不斷發(fā)展的活力和創(chuàng)造力。

三、 “完整兒童藝術(shù)表達(dá)”的實(shí)施

基于對(duì)“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”提出背景、理念內(nèi)涵及主要特征的認(rèn)識(shí)，我們遵循以生為本、面向全體，多方協(xié)作、資源共享，主題引領(lǐng)、育人為先的基本原則，堅(jiān)持藝術(shù)教育是以審美教育為基礎(chǔ)的情操教育、心靈教育、豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，從藝術(shù)課程的實(shí)施、藝術(shù)資源的開(kāi)發(fā)和藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展三方面入手，探索“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”的行動(dòng)策略。

（一） 藝術(shù)課程的實(shí)施：追求系統(tǒng)性

要實(shí)現(xiàn)“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”，首先應(yīng)從藝術(shù)課程本身入手，在實(shí)施過(guò)程中追求系統(tǒng)性，其目的是讓知識(shí)形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生更好地獲得藝術(shù)體驗(yàn)，在知識(shí)、技能、情感、思維等各方面得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。以音樂(lè)學(xué)科為例，我們探索了以下幾種途徑，以期實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)。

1. 以主題引領(lǐng)

主題是統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)有力抓手，可以讓學(xué)生在其引領(lǐng)下，深入體驗(yàn)有關(guān)內(nèi)容，獲得系統(tǒng)的認(rèn)知。例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《愛(ài)的旋律》編排了不同形式和不同體裁的表現(xiàn)親情之愛(ài)、友情之愛(ài)、師生之愛(ài)和生命之愛(ài)的音樂(lè)作品。在組織該單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們圍繞“愛(ài)”的主題，通過(guò)“什么是愛(ài)？”“生活中你感受到哪些愛(ài)？”“不同的愛(ài)給予你哪些不同的感受？”“音樂(lè)是怎樣表達(dá)愛(ài)的？”等子主題，把單元內(nèi)不同表現(xiàn)形式、不同表現(xiàn)對(duì)象、不同音樂(lè)情緒的若干學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)的思維和音樂(lè)的方式來(lái)表達(dá)愛(ài)，實(shí)現(xiàn)從“感性體驗(yàn)”到“理性認(rèn)知”再到“藝術(shù)表達(dá)”的升華。如此，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程也成了對(duì)學(xué)生的能力、情感、思想的完整塑造工程。

2. 以概念統(tǒng)整

概念是對(duì)相關(guān)知識(shí)的概括與總結(jié)，具有聯(lián)系整合作用。以概念統(tǒng)整有關(guān)內(nèi)容，組成完整的教學(xué)單位，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入其中，更加全面地理解相關(guān)知識(shí)，提升藝術(shù)表達(dá)能力。例如，在蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《舞起來(lái)》中，可以學(xué)科概念“舞蹈音樂(lè)”為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生從舞蹈實(shí)踐完成對(duì)“舞蹈音樂(lè)”這一概念的感性認(rèn)知：先通過(guò)身體對(duì)韻律的感知來(lái)“觸碰”舞蹈音樂(lè)，再通過(guò)理性分析深入理解與認(rèn)識(shí)“舞蹈音樂(lè)”的概念，最后配合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的跟進(jìn)深化對(duì)這一概念的理解。

3. 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以，教師還可以將有關(guān)內(nèi)容以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)其自主探究。同樣是《舞起來(lái)》這個(gè)單元，可以創(chuàng)設(shè)“校園藝術(shù)節(jié)”的情境，以“創(chuàng)編一支班級(jí)集體舞參加藝術(shù)節(jié)比賽”的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)參與單元學(xué)習(xí)。在這一任務(wù)中，學(xué)生需要經(jīng)歷“分解任務(wù)，攻克難點(diǎn)—分步操作，強(qiáng)化技能—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)，互動(dòng)交流—完整表現(xiàn)，效果評(píng)價(jià)”幾個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)在探索中學(xué)習(xí)，全面掌握有關(guān)技法。

（二） 藝術(shù)資源的開(kāi)發(fā)：體現(xiàn)多樣性

為了開(kāi)辟更為廣闊的天地，滿(mǎn)足兒童多元發(fā)展的需求，我們開(kāi)發(fā)、統(tǒng)整校內(nèi)外多種資源，為“完整兒童藝術(shù)表達(dá)”的實(shí)現(xiàn)提供助力。主要有以下三種方式：

第一，內(nèi)部挖掘。我們開(kāi)發(fā)和利用校園內(nèi)部蘊(yùn)藏的課程資源，比如開(kāi)發(fā)高水平社團(tuán)資源，并利用其影響力、專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)特色項(xiàng)目的普及化、校本化來(lái)最大限度地發(fā)揮社團(tuán)的作用，反哺學(xué)校的藝術(shù)教育，惠及全體學(xué)生。再如注重開(kāi)發(fā)教師資源，通過(guò)發(fā)掘教師的特長(zhǎng)，豐富學(xué)校的藝術(shù)教育資源。

第二，外部引進(jìn)。我們關(guān)注并引進(jìn)校外可以為藝術(shù)教育服務(wù)的資源，包括場(chǎng)館資源、自然資源、高校資源等。比如，我們通過(guò)引入高校資源助力學(xué)校高水平藝術(shù)社團(tuán)的建設(shè)，同時(shí)與其共同開(kāi)發(fā)特色藝術(shù)課程。我們還與音樂(lè)廳、大劇院、文化館建立友好合作關(guān)系，助力提高兒童的藝術(shù)審美水平、豐富兒童的藝術(shù)生活。

第三，內(nèi)外結(jié)合。美國(guó)課程專(zhuān)家拉爾夫·泰勒在他的《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中提倡，要最大限度地利用學(xué)校的資源，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。^［4］這說(shuō)明課程資源內(nèi)外結(jié)合的必要性。當(dāng)然，在內(nèi)外結(jié)合時(shí)，要充分考慮學(xué)校的實(shí)際需要，有所選擇，有所整合，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人的樣態(tài)。以我們的打擊樂(lè)校本課程為例。我們與專(zhuān)業(yè)的打擊樂(lè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)合作，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的師資力量，學(xué)習(xí)先進(jìn)的培訓(xùn)理念。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校教師參與到校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中。他們考慮學(xué)校多方面的需求，根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教書(shū)育人的角度，把先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思考以學(xué)生能夠接受和理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，打造了一門(mén)生動(dòng)的校本課程。

（三） 藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展：突出主題性

藝術(shù)活動(dòng)是兒童運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的重要途徑。主題統(tǒng)領(lǐng)的藝術(shù)活動(dòng)可以為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使其在主題的引領(lǐng)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過(guò)藝術(shù)的方式、借助藝術(shù)的語(yǔ)言，抒發(fā)真實(shí)的情感，表達(dá)對(duì)主題的理解。我們主要通過(guò)服務(wù)型、自主型和協(xié)同型三種類(lèi)型的主題活動(dòng)，為兒童的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解提供實(shí)踐空間，促進(jìn)藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 服務(wù)型主題活動(dòng)

服務(wù)型主題活動(dòng)是指以藝術(shù)表達(dá)的方式為學(xué)校各部門(mén)的主題教育服務(wù)，從而讓主題教育的現(xiàn)場(chǎng)更生動(dòng)有趣，讓主題教育的形式更受兒童喜愛(ài)，讓主題教育的效果更深入人心。比如學(xué)校的德育部門(mén)每月都有一個(gè)重點(diǎn)教育主題，通常會(huì)利用“國(guó)旗下講話”“紅領(lǐng)巾廣播站”“宣傳櫥窗”等媒介向師生進(jìn)行主題思想的宣傳。我們利用每一次宣傳機(jī)會(huì)，把“宣講臺(tái)”變成兒童藝術(shù)表達(dá)的舞臺(tái)，通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等多種藝術(shù)形式的結(jié)合，讓主題教育生動(dòng)而活潑。

2. 自主型主題活動(dòng)

這類(lèi)活動(dòng)通常是藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部開(kāi)展的主題活動(dòng)，活動(dòng)主題一般根據(jù)學(xué)校文化傳統(tǒng)、歷史事件、重點(diǎn)節(jié)日、紀(jì)念日等確定。例如，為慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，音樂(lè)組教師合力舉辦了“‘向著太陽(yáng)歌唱紅領(lǐng)巾合唱節(jié)”，引導(dǎo)兒童用同一種藝術(shù)形式表達(dá)“堅(jiān)定不移聽(tīng)黨話、跟黨走”的熱忱。自主型主題活動(dòng)能夠充分激發(fā)兒童的想象，激勵(lì)他們?cè)谒囆g(shù)實(shí)踐中磨煉技藝、豐富情感。

3. 協(xié)同型主題活動(dòng)

協(xié)同型主題活動(dòng)的核心理念是共建與共享，追求在建立統(tǒng)一價(jià)值取向的基礎(chǔ)上共同建設(shè)、協(xié)同發(fā)展、分享共贏。我們的協(xié)同型主題活動(dòng)主要與愛(ài)國(guó)主義、勞動(dòng)教育、科普教育、文化藝術(shù)教育等教育基地合作開(kāi)展。比如，與侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館協(xié)作，帶領(lǐng)學(xué)生從“3月5日學(xué)雷鋒”到“紫金草文化傳播使者”，從“12·13國(guó)家公祭”到“七七事變85周年”，經(jīng)歷一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)歌詠懷、以歌舞抒情，用朗誦、合唱、舞蹈、情景劇等藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)“銘記歷史?珍愛(ài)和平”這一主題的理解。

參考文獻(xiàn)：

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［4］ 郭聲健，鄧茜.讓藝術(shù)教育回歸“以美育人”本位［J］.課程·教材·教法，2019（10）：90-97.

（林?敏，江蘇省南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)。）