楊建清 張敏

摘 要：太倉市在大力推進中小學(xué)科學(xué)課程銜接工作的過程中面臨諸多問題：課程教學(xué)“絕緣”問題，課程教學(xué)“沖突”問題，課程實踐“倒掛”問題，課程評價“功利”問題。有效解決中小學(xué)科學(xué)課程銜接問題的策略有：以“大教研”為抓手打造中小學(xué)科學(xué)課程研修新樣態(tài)，以一體化開發(fā)為路徑構(gòu)建中小學(xué)科學(xué)課程體系，以同課大討論為渠道推動中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革。此外，還初步建構(gòu)了“真實問題的情境銜接—實踐任務(wù)的活動銜接—思維進階的方法銜接—時空開放的技術(shù)銜接—綜合素養(yǎng)的評價銜接”的中小學(xué)科學(xué)課程銜接區(qū)域?qū)嵺`范式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科；中小學(xué)課程銜接；整體教育改革

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“整體改革背景下中小學(xué)科學(xué)課程銜接的區(qū)域?qū)嵺`研究”（批準(zhǔn)號：D/2020/02/168）的階段性研究成果。

2023年，教育部等十八部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，其中明確指出：“重視體系化設(shè)計安排，助力不同階段有機銜接。各地要根據(jù)各學(xué)段側(cè)重點，推動中小學(xué)科學(xué)教育向各級各類教育有機發(fā)展延伸。”這客觀上要求中小學(xué)科學(xué)加快課程銜接的步伐，協(xié)同中小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)管理，系統(tǒng)配置教學(xué)資源，系列設(shè)計目標(biāo)與內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)過程，以提高教學(xué)成效，推進科學(xué)教學(xué)改革，有效落實義務(wù)教育新課標(biāo)的要求，提高教育質(zhì)量和社會效益。

當(dāng)前，太倉市正在大力推進中小學(xué)科學(xué)課程的銜接工作。本文總結(jié)推進過程中面臨的主要問題以及解決問題的有效策略，據(jù)此提出實踐范式。

一、 中小學(xué)科學(xué)課程銜接面臨的主要問題

太倉市在推進中小學(xué)科學(xué)課程銜接過程中，出現(xiàn)了諸多問題。解決這些問題成為接下來推進整體教育改革的首要工作。

（一） 中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)“絕緣”問題

由于學(xué)段阻隔，初中和小學(xué)教師都有各自的教學(xué)任務(wù)，難以協(xié)調(diào)時間進行充分的交流；即使偶爾有交流，也是杯水車薪；加上中小學(xué)課程銜接意識不強，導(dǎo)致中小學(xué)科學(xué)教師溝通不充分。初中科學(xué)學(xué)科（物理、化學(xué)、生物、地理）教師在教學(xué)中因不了解小學(xué)科學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)情而采取“零起點”教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)費時低效。

沒有形成中小學(xué)科學(xué)課程一體化的教學(xué)目標(biāo)體系，也是導(dǎo)致重復(fù)教學(xué)或過度教學(xué)的主要原因。初中四門學(xué)科分別在不同的教研組中各自開展研討與教學(xué)，又設(shè)置在不同年級，彼此溝通不多，存在明顯的壁壘，學(xué)科交叉融合不夠，同一個領(lǐng)域的問題在四門學(xué)科中不能有效勾連。這需要依托2022年版各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，通過構(gòu)建中小學(xué)科學(xué)課程一體化的教學(xué)目標(biāo)體系進行整體銜接；也需要通過中小學(xué)科學(xué)教師在銜接教研活動以及初中學(xué)段的跨學(xué)科教研活動中重點突破。

（二） 中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)“沖突”問題

目前，太倉市各中小學(xué)均能開齊科學(xué)課，基本能確保課程內(nèi)容的實施與課程目標(biāo)的實現(xiàn)。但小學(xué)科學(xué)教師存在專業(yè)不匹配以及教學(xué)能力不足的問題。例如，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容存在諸多對應(yīng)初中四門學(xué)科的內(nèi)容，綜合性強，要求小學(xué)科學(xué)教師對相關(guān)學(xué)科都能有所了解與準(zhǔn)確把握有點困難。初中四門學(xué)科中，生物、地理等非中考學(xué)科也存在教師專業(yè)不匹配問題，這導(dǎo)致一些教師在科學(xué)內(nèi)容理解、目標(biāo)定位、活動設(shè)計等方面表現(xiàn)不盡如人意。中小學(xué)科學(xué)縱向與橫向上參差的教學(xué)水平，也容易導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生認知沖突而無所適從。這需要通過對中小學(xué)科學(xué)教師進行專業(yè)培訓(xùn)，以及開展跨學(xué)段與跨學(xué)校的教研活動，來提高中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，增強中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的連續(xù)性。

（三） 中小學(xué)科學(xué)課程實踐“倒掛”問題

現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材重視科學(xué)實驗教學(xué)，強調(diào)“做中學(xué)”，小學(xué)科學(xué)實驗操作重點在于體驗過程與激發(fā)探究。但過分強調(diào)興趣與體驗，容易忽視系統(tǒng)的科學(xué)實踐方法與嚴謹?shù)膶嵺`操作，導(dǎo)致很多學(xué)生科學(xué)探究基本方法和能力方面的缺失（如觀察的方法、實驗的能力、讀地圖的能力等），影響了科學(xué)探究過程的有效性與科學(xué)性，從而影響教學(xué)順利進行。初中更注重操作的科學(xué)性與嚴謹性，需要更多科學(xué)實驗的教學(xué)安排，但迫于中考升學(xué)壓力，初中在動手實驗方面反而有所弱化。這需要通過中小學(xué)科學(xué)實驗的有效銜接，來為初中科學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四） 中小學(xué)科學(xué)課程評價“功利”問題

許多初中學(xué)校的科學(xué)教育主要以追求分數(shù)和升學(xué)率為目的，存在片面強化應(yīng)試技能的傾向，對學(xué)生科學(xué)探究的興趣重視程度不夠，忽略學(xué)生科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)并非主要學(xué)科，沒有嚴格的評價要求與規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，對科學(xué)精神的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)思維意識與能力的欠缺。評價的脫節(jié)使學(xué)生對科學(xué)知識的認知與領(lǐng)悟缺乏系統(tǒng)性與延續(xù)性。這需要從區(qū)域?qū)用婕訌娦W(xué)科學(xué)課程的評價，以及初中科學(xué)學(xué)科課程實踐維度的評價，引導(dǎo)中小學(xué)科學(xué)課程形成有效銜接的整體性評價體系。

解決以上問題，亟須在區(qū)域?qū)用?，以整體教育改革來加強中小學(xué)科學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量、課程建設(shè)和學(xué)習(xí)評價等方面的銜接。

二、 解決中小學(xué)科學(xué)課程銜接問題的有效策略

為了解決中小學(xué)科學(xué)課程銜接的各種問題，太倉市將中小學(xué)教學(xué)銜接工作作為一個系統(tǒng)工程來抓，通過區(qū)域推進中小學(xué)科學(xué)課程“大教研”，整體構(gòu)建中小學(xué)科學(xué)課程體系，協(xié)同開展“同課大討論”活動，有效打通中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的“經(jīng)脈”，實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程的無縫銜接。

（一） 以“大教研”為抓手打造中小學(xué)科學(xué)課程研修新樣態(tài)

首先，我們創(chuàng)新中小學(xué)科學(xué)課程的“大教研”機制，具體實施策略包括：其一，設(shè)立中小學(xué)科學(xué)課程銜接的專門機構(gòu)。設(shè)置中小學(xué)科學(xué)課程研究中心、學(xué)法研究中心、學(xué)術(shù)委員會、大教研組等，為中小學(xué)銜接“大教研”搭建溝通平臺，鋪設(shè)研討通道。依托這些機構(gòu)，組織專家與骨干團隊整體規(guī)劃中小學(xué)科學(xué)課程銜接方案，以九年一貫為整體，系統(tǒng)定位小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和初中四門學(xué)科的課程目標(biāo)，進一步確定教學(xué)內(nèi)容，提出有效的銜接建議。其二，定期舉行中小學(xué)科學(xué)課程銜接“大教研”活動。建立常態(tài)化的跨學(xué)段、跨學(xué)科互聽互研的“大教研”機制，設(shè)計跨學(xué)段、跨學(xué)科研修記錄單，組織相近主題的課堂教學(xué)觀摩，深入交流研討。每兩周組織一次中小學(xué)教研組長會，請大家匯報兩周以來的聽課情況與課后思考，以實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程資源的互助共享、各學(xué)科主題課程的協(xié)同教研。2020年起，太倉市全面推進教科研訓(xùn)一體化半日研修制度，固定學(xué)科區(qū)域研修與學(xué)校研修的時間，以確保學(xué)科研修的正常開展。這一創(chuàng)新舉措為中小學(xué)科學(xué)課程銜接提供了有利的研修條件。只要協(xié)調(diào)好小學(xué)科學(xué)與初中四門學(xué)科相關(guān)教師的半日研修時間，就可以解決跨學(xué)段、跨學(xué)科“大教研”在時間上的不一致問題，減少學(xué)校教務(wù)處研修調(diào)課工作量，實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)課程銜接的常態(tài)研修。

（二） 以一體化開發(fā)為路徑構(gòu)建中小學(xué)科學(xué)課程體系

“銜接”是九年制義務(wù)教育的本質(zhì)要求，是對目前學(xué)制教育過程的補充。當(dāng)前，銜接為主的學(xué)習(xí)逐漸深化為進階學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式是螺旋上升的，需要通過在九年制義務(wù)教育過程中進行中小學(xué)課程的一體化建設(shè)來保證。

一是中小學(xué)科學(xué)課程的一體化開發(fā)。對中小學(xué)科學(xué)課程進行一體化設(shè)置，可以為中小科學(xué)銜接教學(xué)中小學(xué)科學(xué)的拓展學(xué)習(xí)以及初中主題化的大單元學(xué)習(xí)、項目化的科學(xué)綜合課程學(xué)習(xí)留出時間和空間。中小學(xué)科學(xué)課程的縱向與橫向的銜接開發(fā)，充分體現(xiàn)義務(wù)教育科學(xué)課程的系統(tǒng)性、連貫性與綜合性；相互融通與滲透關(guān)聯(lián)的課程開發(fā)，使義務(wù)教育科學(xué)課程成為一個有機結(jié)合的整體。

二是“瞻前顧后”的一體化教學(xué)設(shè)計。在充分研究中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚學(xué)生所要掌握的知識及掌握程度后，通過“瞻前顧后”的一體化教學(xué)設(shè)計進行銜接知識的有效傳遞就顯得至關(guān)重要。小學(xué)科學(xué)教師要“顧后”設(shè)計，將小學(xué)科學(xué)知識往后延伸，除了完成小學(xué)科學(xué)教學(xué)任務(wù)外，還可以通過拓展的開放性設(shè)計為初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)留下銜接點；初中科學(xué)學(xué)科教師要回顧小學(xué)科學(xué)知識進行“瞻前”設(shè)計，可以將小學(xué)科學(xué)學(xué)過的內(nèi)容以及小學(xué)科學(xué)教師留下的銜接點作為導(dǎo)入情境和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，有效避免重復(fù)教學(xué)。

三是“承前啟后”的一體化教學(xué)過程。在不同學(xué)段的科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)一體化進階學(xué)習(xí)的要求，搭建承前啟后的學(xué)習(xí)支架，使小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)成為初中科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效臺階。進入初中，學(xué)生可以小學(xué)的知識儲備為起點開展進階的探究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一體化的核心素養(yǎng)培育。

四是“左顧右盼”的一體化綜合教學(xué)。初中各門科學(xué)學(xué)科課程要努力達到跨學(xué)科的橫向銜接。教師應(yīng)跳出學(xué)科思維的定式，“左顧右盼”，靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，尋找合適的銜接主題或銜接點，實現(xiàn)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等方面與其他科學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的歸納整合。

（三） 以“同課大討論”為渠道推動中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革

為有效解決中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)“沖突”問題、中小學(xué)科學(xué)課程實踐“倒掛”問題，我們以中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)同課異構(gòu)的方式，帶動中小學(xué)科學(xué)教師基于同一堂課開展科學(xué)銜接大討論，在求同存異的討論中解決互補性問題。

一是探索中小學(xué)科學(xué)課程銜接課堂教學(xué)策略。通過“同課大討論”，中小學(xué)科學(xué)教師一起系統(tǒng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，從不同學(xué)段、不同學(xué)科的視角圍繞同一知識點對各自教學(xué)內(nèi)容再編排，異中探同，找到知識的相同點，由簡入深，由易至難；同中探異，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)力區(qū)別，調(diào)整教學(xué)方法，從而加強小學(xué)科學(xué)知識與初中科學(xué)學(xué)科知識之間的聯(lián)系。初中科學(xué)學(xué)科教師成為小學(xué)科學(xué)教師遇到科學(xué)問題時的“高參”，解決小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科專業(yè)不夠全面的問題；小學(xué)科學(xué)教師推動初中科學(xué)學(xué)科教師對同類科學(xué)問題進行深度研究，以防中小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容難度“倒掛”。通過“同課大討論”，小學(xué)科學(xué)課堂提高了科學(xué)性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，初中科學(xué)學(xué)科課堂強化了趣味性、實踐性與進階性。

二是探索中小學(xué)科學(xué)課程銜接實驗教學(xué)策略。實驗及實驗之后的分析，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)計較為簡單，側(cè)重從生活中發(fā)現(xiàn)問題，更注重興趣與體驗；初中科學(xué)學(xué)科實驗的步驟更為細致全面，實驗的設(shè)計更加注重實驗后現(xiàn)象的原因、結(jié)果分析以及科學(xué)的結(jié)論，更注重實驗探究能力和思考的過程。具體實驗銜接教學(xué)中，我們探索出了“縮小最近實驗距離”的策略，通過初中生物和小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)一體化，縮短小學(xué)科學(xué)實驗操作已經(jīng)達到的發(fā)展水平與初中相關(guān)實驗操作可能達到的發(fā)展水平間的距離，實現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)實驗經(jīng)驗的初中科學(xué)學(xué)科實驗進階學(xué)習(xí)，有效解決了中小學(xué)科學(xué)課程實踐“倒掛”問題。

三、 中小學(xué)科學(xué)課程銜接策略的扎實落地

在大量理論研究與實踐探索的基礎(chǔ)上，太倉市通過研究實踐、總結(jié)交流，再研究實踐、總結(jié)交流，逐漸形成了“真實問題的情境銜接—實踐任務(wù)的活動銜接—思維進階的方法銜接—時空開放的技術(shù)銜接—綜合素養(yǎng)的評價銜接”的中小學(xué)科學(xué)課程銜接區(qū)域?qū)嵺`范式。

“真實問題的情境銜接”讓學(xué)生有話可說。依托日常生活、工程設(shè)計以及社會問題等創(chuàng)設(shè)的學(xué)生熟悉的科學(xué)學(xué)習(xí)情境，提升了科學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生感受到課堂的樂趣。通過提出問題、作出假設(shè)展開科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情；通過同課異構(gòu)，將小學(xué)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)情境自然遷移到初中科學(xué)學(xué)科課堂上，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，縱向拓展。

“實踐任務(wù)的活動銜接”是以合作探究、項目學(xué)習(xí)或?qū)嶒灮顒拥葘嵺`活動的方式，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，實踐探究、實驗驗證，分析原因、解決問題，完成任務(wù)、形成成果。通過同課異構(gòu)開展中小學(xué)有層次的同主題科學(xué)項目學(xué)習(xí)，設(shè)計一體化科學(xué)實驗方案，促進了相對薄弱的初中科學(xué)實踐教學(xué)。

“思維進階的方法銜接”是在分析中小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法異同后，從提升思維高度、延展思維廣度、挖掘思維深度等層面，有效銜接中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法與策略。例如，小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，都用到了通過實驗研究得出結(jié)論、合作學(xué)習(xí)、對比分析等教學(xué)方法。初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)用到的理論分析法，相比于小學(xué)科學(xué)難度更高，從操作層面上升到理論層面。小學(xué)科學(xué)提到的概念較為單一；初中科學(xué)學(xué)科中除了上位的大概念外，又衍生出諸多下位概念，需要梳理整合。小學(xué)科學(xué)注重現(xiàn)象體驗，無須深入分析；初中科學(xué)學(xué)科注重學(xué)科思想，要提煉出學(xué)科本質(zhì)的原理與規(guī)律。初中科學(xué)學(xué)科在思維高度、廣度、深度方面都要比小學(xué)科學(xué)高一個層次，銜接時教學(xué)方法也要相應(yīng)進階，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“時空開放的技術(shù)銜接”是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上線下結(jié)合的中小學(xué)科學(xué)教學(xué)研修交流平臺，建設(shè)中小學(xué)互聯(lián)共通的科學(xué)備課網(wǎng)絡(luò)、一體化實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、中小學(xué)科學(xué)銜接教學(xué)與學(xué)情調(diào)研網(wǎng)絡(luò)、中小學(xué)科學(xué)課程資源網(wǎng)絡(luò)和空中科學(xué)課堂等。這有助于解決學(xué)段空間分隔與學(xué)科內(nèi)容分隔的問題。中小學(xué)科學(xué)教師可以分工完成小學(xué)、初中的教學(xué)實錄，相互觀摩后展開研討；也可以隨時通過課程資源、教學(xué)視頻了解不同學(xué)段、不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，尋找有效銜接點。

“綜合素養(yǎng)的評價銜接”，是指中小學(xué)科學(xué)課程的評價不僅要評價學(xué)生知識水平、技能方法、思維品質(zhì)等方面的進階發(fā)展，還要評價學(xué)生在參與科學(xué)實踐過程中問題意識與批判意識、公平意識與合作交往能力、開拓精神與探索熱情、學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新潛力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、科學(xué)精神與品格等綜合素養(yǎng)的進階發(fā)展。中小學(xué)科學(xué)課程注重過程性評價與表現(xiàn)性評價，通過建立從小學(xué)到中學(xué)的科學(xué)課程學(xué)生檔案的方式，使中小學(xué)科學(xué)教師更快地把握學(xué)情，更客觀地對學(xué)生進行綜合評價。

經(jīng)過多年區(qū)域整體推進中小學(xué)科學(xué)課程銜接的課改實踐與研究探索，我們已取得了初步成效?？茖W(xué)教學(xué)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生科學(xué)思維的深化、良好科學(xué)精神的形成與發(fā)展，為小學(xué)生適應(yīng)中學(xué)階段科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)，為后續(xù)科學(xué)學(xué)科課程的實施提供了支持和幫助。同時，我們強化了太倉市科學(xué)實踐教育，激發(fā)了學(xué)生研究科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生尊重證據(jù)、認真嚴謹、敢于批判質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，以及團結(jié)協(xié)作、勇于探究的科學(xué)精神，通過科學(xué)課程銜接項目活動，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在引導(dǎo)中小學(xué)科學(xué)教師進行課程銜接的研究和開發(fā)過程中，教師的教學(xué)基本功進一步扎實，教師的課程開發(fā)和整合能力以及科學(xué)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)進一步提升。在此基礎(chǔ)上，我們營造了區(qū)域科學(xué)研修新生態(tài)，打造了科學(xué)課堂教學(xué)新樣態(tài)，形成了一批科學(xué)教育特色學(xué)校和優(yōu)質(zhì)課程資源，使太倉市科學(xué)課程走上中小學(xué)銜接的新臺階。

（楊建清，江蘇省太倉市教師發(fā)展中心。張?敏，江蘇省沙溪高級中學(xué)。）