張凌麗

勞動(dòng)教育是基于日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)，現(xiàn)實(shí)生活基本場(chǎng)景下產(chǎn)生的真實(shí)的教育內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是基于真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)、解決真實(shí)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。二者均以實(shí)踐為特征，以素養(yǎng)提升為目標(biāo)，學(xué)習(xí)理念高度契合。山東省濟(jì)南市燕柳小學(xué)將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于勞動(dòng)教育過(guò)程中，以順應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育育人要求，對(duì)標(biāo)《勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向，回應(yīng)構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系要求，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的建設(shè)者、接班人作出表達(dá)與體現(xiàn)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在新時(shí)代勞動(dòng)教育中的應(yīng)用價(jià)值

對(duì)標(biāo)新時(shí)代勞動(dòng)教育的新要求，勞動(dòng)教育從站位、內(nèi)容、方式都需要打開(kāi)突破口，不斷挖掘勞動(dòng)教育新內(nèi)涵，探索勞動(dòng)教育新方式。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)指向相同?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）強(qiáng)調(diào)，要準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的價(jià)值體認(rèn)，使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。而在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育過(guò)程中，注重勞動(dòng)技能教授，勞動(dòng)教育漸漸被窄化為勞動(dòng)技術(shù)教育，呈現(xiàn)出“有勞無(wú)教”“勞教分離”的情況，部分兒童青少年甚至出現(xiàn)了“不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果”的現(xiàn)象。

勞動(dòng)教育不同于勞動(dòng)技術(shù)教育。雖然掌握勞動(dòng)技能是勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)之一，但更重要的是培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀。在勞動(dòng)項(xiàng)目化過(guò)程中，我們?cè)陉P(guān)注常規(guī)勞動(dòng)技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，還要重視勞動(dòng)的原因、勞動(dòng)的意義等，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)觀、勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助力勞動(dòng)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成?！兑庖?jiàn)》指出，針對(duì)勞動(dòng)新形態(tài)，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。目前勞動(dòng)教育偏重于單一、統(tǒng)一、機(jī)械的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，還偏重過(guò)于泛化的動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生常常是被動(dòng)參與其中，按部就班地完成，沒(méi)有主動(dòng)選擇的權(quán)利，缺乏自主探究的意識(shí)。

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究方式融入勞動(dòng)過(guò)程，可以運(yùn)用項(xiàng)目化流程，結(jié)合親身體驗(yàn)、運(yùn)用綜合知識(shí)解決真實(shí)的勞動(dòng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的籌劃思維，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

勞動(dòng)項(xiàng)目群改變勞動(dòng)教育實(shí)施“零散化”“碎片化”現(xiàn)狀。目前，各學(xué)校越來(lái)越重視勞動(dòng)教育。但勞動(dòng)教育并無(wú)統(tǒng)一的教材，很多學(xué)校仍處于摸索階段，實(shí)施過(guò)程零散化、碎片化、形式化，缺乏一體化思考及系統(tǒng)的勞動(dòng)教育體系，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)效性不高。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以有效連接學(xué)生豐富的勞動(dòng)生活，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生聚焦家庭、學(xué)校、社區(qū)中真實(shí)的勞動(dòng)問(wèn)題，開(kāi)展系列化、多維度、持續(xù)性的勞動(dòng)項(xiàng)目研究，開(kāi)發(fā)多維立體、螺旋上升、有機(jī)銜接的勞動(dòng)項(xiàng)目資源庫(kù)，逐步構(gòu)建勞動(dòng)教育校本課程。

由此可見(jiàn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題，能有效引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高勞動(dòng)能力。一體化、分層次的項(xiàng)目體系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，培育基本的勞動(dòng)品質(zhì)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在新時(shí)代勞動(dòng)教育中的實(shí)踐探索

我們確立了“整體規(guī)劃+多維構(gòu)建+項(xiàng)目觸點(diǎn)”的勞動(dòng)教育思路，以豐富開(kāi)放的勞動(dòng)項(xiàng)目化活動(dòng)為載體，構(gòu)建了富有新時(shí)代特征和學(xué)校特色的勞動(dòng)體系，把學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人方式的轉(zhuǎn)型。

開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育校本項(xiàng)目群。我們通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、探究能力的培養(yǎng)，先后開(kāi)發(fā)了“勞動(dòng)·創(chuàng)造·幸福”“勞動(dòng)三十六技”“陽(yáng)光社區(qū)，小主人‘智造”等項(xiàng)目群，形成資源庫(kù)。

“勞動(dòng)·創(chuàng)造·幸?！表?xiàng)目群包括123個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目化活動(dòng)，貫穿六個(gè)年級(jí)，研究六個(gè)維度，每個(gè)維度都有內(nèi)涵的界定，指向該主題下的核心素養(yǎng)和能力。

在“勞動(dòng)三十六技”項(xiàng)目群中，學(xué)生自制“螺子黛”、原始豬油皂、家常豆腐腦……學(xué)生在技能傳承中感悟文化，探究熱情持續(xù)高漲，現(xiàn)在三十六技勞動(dòng)項(xiàng)目資源庫(kù)已經(jīng)擴(kuò)充至七十二技。

在“陽(yáng)光社區(qū)，小主人‘智造”勞動(dòng)項(xiàng)目中，我們將勞動(dòng)教育與科學(xué)技術(shù)相融合?；顒?dòng)立足社區(qū)，面向未來(lái)居民生活，聚焦社區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、硬件設(shè)施、房屋建筑、公共生活等，引導(dǎo)學(xué)生用智慧和創(chuàng)意打造智能化、舒適化的“陽(yáng)光社區(qū)”。光伏自動(dòng)充電停車(chē)場(chǎng)、自動(dòng)浮力防洪門(mén)、智能井蓋、定時(shí)停車(chē)指示系統(tǒng)、獨(dú)居老人智能生活家……一件件創(chuàng)意設(shè)計(jì)模型，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)未來(lái)智慧化社區(qū)生活的向往，以及作為社區(qū)小主人建設(shè)現(xiàn)代化家園的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

此外，我們嘗試將校園放手交給學(xué)生打理，開(kāi)展“我的校園我做主”“美麗校園種什么”“四季有顏色”“樹(shù)兒咋過(guò)冬”“你的夢(mèng)想教室”等項(xiàng)目活動(dòng)，形成了小主人四季勞動(dòng)課程，構(gòu)建了六年成長(zhǎng)勞動(dòng)系列項(xiàng)目，建設(shè)了學(xué)園、田園、樂(lè)園一體化育人環(huán)境。

搭建深度參與的學(xué)習(xí)支架。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“以終為始”的理念指導(dǎo)下，我們建立了勞動(dòng)項(xiàng)目的六步探究流程，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)融合探究，推動(dòng)育人目標(biāo)達(dá)成。一是觀察發(fā)現(xiàn)，以真實(shí)的生活環(huán)境作為情景創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景引入，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)真實(shí)存在并需要研究解決的勞動(dòng)問(wèn)題，達(dá)到共情共學(xué)。二是聚焦問(wèn)題，用一個(gè)真實(shí)存在的開(kāi)放式的勞動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考研究。三是建立聯(lián)系，根據(jù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題梳理相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系，以及研究過(guò)程中勞動(dòng)的工具使用和技能掌握。四是探究解決，問(wèn)題解決過(guò)程中采取不同的策略，遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新方法、新技能、新知識(shí)，在行動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題，清晰呈現(xiàn)整個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。五是成果呈現(xiàn)，在研究過(guò)程中，個(gè)體和團(tuán)隊(duì)在不同階段呈現(xiàn)的研究結(jié)果。六是創(chuàng)意評(píng)價(jià)，在不同研究階段對(duì)探究方式、勞動(dòng)技能、創(chuàng)新表現(xiàn)、思維模式、項(xiàng)目展示等掌握或運(yùn)用情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估和綜合能力評(píng)估。

設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)體系。圍繞勞動(dòng)項(xiàng)目育人目標(biāo)，實(shí)施全過(guò)程反饋評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“多元主體、即時(shí)反饋、進(jìn)階激勵(lì)”的特質(zhì)，將新時(shí)代勞動(dòng)教育目標(biāo)分解出具體化、操作化、行為化的指標(biāo)項(xiàng)目，注重評(píng)價(jià)資料多樣性，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成和發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

第一，真實(shí)性的全員評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是個(gè)人、他人、社區(qū)?！白晕以u(píng)價(jià)”是學(xué)生對(duì)自己的評(píng)判、反思、修正?！八嗽u(píng)價(jià)”的“他人”指的是同學(xué)、教師、家長(zhǎng)?！吧鐓^(qū)評(píng)價(jià)”指關(guān)注點(diǎn)延伸到學(xué)生的校外勞動(dòng)表現(xiàn)。

第二，嵌入式的全程反饋。注重評(píng)價(jià)方式的即時(shí)性，使學(xué)生的行為得以及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)并發(fā)揮其改進(jìn)功能，比如成立“勞動(dòng)銀行”，印制“勞動(dòng)存折”，發(fā)行“陽(yáng)光幣”。

第三，激勵(lì)式的全方位評(píng)價(jià)。運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，將勞動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)串聯(lián)起來(lái)，以流線型的點(diǎn)匯集成一條線，構(gòu)成對(duì)學(xué)生的整體化多標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

我們將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于勞動(dòng)教育，凸顯了新時(shí)代勞動(dòng)教育的育人特質(zhì)。勞動(dòng)教育的種子在學(xué)校的土壤里扎根、抽枝、結(jié)果，推動(dòng)了愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的新時(shí)代學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。