蔣春輝

目前，很多家長非常重視孩子智力方面的發(fā)展，卻忽視了孩子生活自理能力方面的培養(yǎng)。尤其在隔代家庭中，常因擔(dān)心孩子吃不飽或者吃得太慢而直接喂，導(dǎo)致孩子無法獨(dú)立進(jìn)餐。成人的包辦代替使得幼兒養(yǎng)成了事事依賴的習(xí)慣。另外，幼兒在開展自理活動(dòng)時(shí)常因不懂方法而遇到困難，父母為了節(jié)省時(shí)間，有時(shí)就直接代替幼兒做。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)一些自理能力時(shí)，會(huì)因?yàn)楸怀扇吮頁P(yáng)而堅(jiān)持做，但是當(dāng)幼兒完全掌握之后，興趣就會(huì)降低。此時(shí)，父母如果沒有堅(jiān)持讓幼兒自己做，而是代替幼兒完成，時(shí)間久了，幼兒就不再愿意自己動(dòng)手。

綜合以上原因以及“養(yǎng)根教育”的理念，山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直第三幼兒園在幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行潛移默化的影響，凡是幼兒力所能及的事情，都讓幼兒自己嘗試，最大限度地給予幼兒自主鍛煉的機(jī)會(huì)。

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)既包含對幼兒堅(jiān)持性的考驗(yàn)，又包含對教師放手和家長放手程度的考驗(yàn)，需要幼兒、教師、家長、園所相互配合，共同努力。幼兒層面，形成生活自理的意識，能夠在自己能做到的情況下先動(dòng)手嘗試。教師層面，最大限度地放手，在一日生活和游戲過程中切實(shí)培養(yǎng)幼兒的自理能力。家長層面，形成“凡是孩子能夠自己做的，就讓孩子自己做”的觀念，在家庭生活和幼兒園生活中對幼兒保持一致要求，并能夠?qū)嶋H做到。園所層面，形成幼兒生活自理能力養(yǎng)成方面的園本課程與班本課程，并具有高度的可行性。

生活自理能力主要指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，包括自己穿脫衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、洗漱、打掃衛(wèi)生等。具體來說，我們從環(huán)境上進(jìn)行熏陶、在內(nèi)容上進(jìn)行篩選，提高幼兒的生活自理能力。

營造氛圍，保障策略實(shí)施。每班開展生活自理能力方面的養(yǎng)成活動(dòng)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，通過班本教研進(jìn)行討論，最終確定內(nèi)容和形式，比如小班可以引導(dǎo)幼兒將看過的圖書放回原位；中班可以引導(dǎo)幼兒練習(xí)穿脫衣服、扣紐扣，養(yǎng)成整理物品的習(xí)慣；大班可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)溫度的變化增減衣物，將物品分類整理。

自然滲透，注重策略研究。教師在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，自然滲透生活自理能力的培養(yǎng)，注意養(yǎng)成的策略和方法，引導(dǎo)幼兒形成自主、獨(dú)立的意識，避免流于形式和刻板說教。

形成課程，鞏固養(yǎng)成成果。通過培訓(xùn)、跟崗、教研、閱讀書籍等方式，提高教師的專業(yè)解讀能力、捕捉幼兒生長點(diǎn)的能力以及良好的歸納總結(jié)能力，形成操作性強(qiáng)、有助于幼兒發(fā)展的課程體系。

條件保障，促進(jìn)研究落地。在項(xiàng)目專家和市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們將自主游戲的理念貫穿于幼兒生活活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

依托自主游戲的推廣，幼兒園將自主觀念滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，給予他們機(jī)會(huì)，讓他們自主成長。成立專門的教科研中心，形成全園、教研組、班組上下貫通的科研網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，在“自主進(jìn)餐”環(huán)節(jié)，教師獲得了扎實(shí)有效、具體可行的組織策略。充分利用園本教研，預(yù)留出充足的教研時(shí)間，班組之間交流幼兒生活自理能力養(yǎng)成的階段性成果，取長補(bǔ)短。

幼兒時(shí)期是形成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長應(yīng)給予幼兒充足的動(dòng)手空間，增強(qiáng)幼兒的生活自理意識，讓幼兒從小事做起，獲得成就感?？傊?，正確的觀念和適度的放手才能有效幫助幼兒形成良好的生活自理能力，為幼兒的健康成長奠基。

（本文系中國學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”研究課題“幼兒生活自理能力養(yǎng)成的策略研究”研究成果，課題編號K20211484）