魏佳 趙維佳

近年來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為幼兒園關(guān)注的焦點(diǎn)和發(fā)展的難點(diǎn)。四川天府新區(qū)華陽(yáng)幼兒園以園本研修為切入點(diǎn)，通過(guò)“分層打造、分類(lèi)培養(yǎng)”的模式，建構(gòu)教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系，推動(dòng)教師與幼兒園的持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建多元學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。第一，根據(jù)教齡、專(zhuān)業(yè)分層，構(gòu)建“梯級(jí)教師團(tuán)隊(duì)”。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有明顯的層次性、階段性和差異性，我們采用SWOT矩陣分析法對(duì)全園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，通過(guò)分析數(shù)據(jù)定性和定量，了解教師的真實(shí)現(xiàn)狀。

文化是幼兒園獨(dú)有的印記，唯有積淀、傳承和豐厚園所文化，才能成就一所幼兒園的長(zhǎng)足發(fā)展。我們聚焦共性問(wèn)題，深入挖掘“蘑菇文化”與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)之間的交匯點(diǎn)和融合處，構(gòu)建了以教齡兼顧教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平為分層標(biāo)準(zhǔn)的“梯級(jí)教師團(tuán)隊(duì)”。教師團(tuán)隊(duì)之間呈現(xiàn)出“層級(jí)遞升”的動(dòng)態(tài)關(guān)系，可以依照?qǐng)F(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行晉升考核，提升自身團(tuán)隊(duì)層次。

第二，特色為先，組建以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的研究團(tuán)隊(duì)。為滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求、推動(dòng)幼兒園特色發(fā)展，我們成立了項(xiàng)目組，教師自愿以項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)的方式圍繞同一主題進(jìn)行研究。各個(gè)項(xiàng)目組之間屬于并列關(guān)系，沒(méi)有層級(jí)之分。

第三，保障基礎(chǔ)，構(gòu)建基于常規(guī)教學(xué)要求的年級(jí)組團(tuán)隊(duì)。為推進(jìn)日常教學(xué)研究，幼兒園按常規(guī)教學(xué)要求設(shè)立小班、中班、大班教研組，有目標(biāo)性地提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。

架構(gòu)“二維三階”園本研修體系。結(jié)合不同團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，我們以分類(lèi)培養(yǎng)、分步推進(jìn)的管理思路，架構(gòu)了“二維三階”園本研修體系。在管理和推進(jìn)過(guò)程中，實(shí)行橫向的年級(jí)組管理與縱向的項(xiàng)目管理交叉并用的研修管理模式。比如，“蘑菇新人”采用標(biāo)準(zhǔn)化管理，“蘑菇麗人”采用精細(xì)化管理，“蘑菇達(dá)人”采用特色化管理，“蘑菇名人”采用自主化管理。教師通過(guò)指定研修和自主研究融合，參與多項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)性發(fā)展和團(tuán)隊(duì)的特色發(fā)展。

首先，形成梯級(jí)團(tuán)隊(duì)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式。第一，形成不同團(tuán)隊(duì)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師年齡和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，我們?cè)谔剿髦袠?gòu)建了四個(gè)梯級(jí)蘑菇團(tuán)隊(duì)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，包括人際交往、班級(jí)管理、課程開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，為各個(gè)級(jí)層團(tuán)隊(duì)考核晉升提供方向。第二，創(chuàng)新“雙考核”的評(píng)價(jià)方式。實(shí)施“專(zhuān)業(yè)+績(jī)效”的“雙考核”模式，實(shí)施“一年一晉級(jí)”的專(zhuān)業(yè)晉升機(jī)制，采取個(gè)人自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、幼兒園總評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)梯級(jí)“蘑菇團(tuán)隊(duì)”積極爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)晉級(jí)晉升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。“雙考核”模式不僅點(diǎn)燃了教師追求職業(yè)生涯不斷遞進(jìn)發(fā)展目標(biāo)的熱情，還為幼兒園探索了教師培養(yǎng)通道，為打造敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，探索各類(lèi)團(tuán)隊(duì)的教師研修課程。打破以往零碎、重復(fù)、拼盤(pán)式的研修菜單，聚焦團(tuán)隊(duì)共性、兼顧團(tuán)隊(duì)個(gè)性，進(jìn)一步整合并優(yōu)化了各類(lèi)研修菜單與內(nèi)容，形成分層分類(lèi)的園本研修課程與菜單。

再次，探索“44344”的梯級(jí)教師團(tuán)隊(duì)研修的實(shí)施策略。針對(duì)不同教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與需求，我們提煉出四級(jí)課堂、四類(lèi)專(zhuān)題、三種幫扶、四級(jí)互動(dòng)、四級(jí)平臺(tái)“44344”五類(lèi)研修策略。四級(jí)課堂即創(chuàng)設(shè)多種課堂，幫助教師獲得自信。四類(lèi)專(zhuān)題即通過(guò)專(zhuān)題研究和培訓(xùn)，提升園本研修實(shí)效。三種幫扶即發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，多向融合，提升專(zhuān)業(yè)能力。四級(jí)互動(dòng)即借助園際力量，整合資源，形成合力，加速提升。四級(jí)平臺(tái)即搭建教師鍛煉的平臺(tái)和展示的舞臺(tái)，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的源動(dòng)力。

最后，初步形成具有蘑菇文化特質(zhì)的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制。

第一，建立蘑菇團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理機(jī)制。如《蘑菇團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度》《蘑菇團(tuán)隊(duì)考核制度》等。

第二，探索項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的研究機(jī)制。一是以小專(zhuān)題研究為主線(xiàn)的教師自主性研究模式。在項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行中，我們采用小專(zhuān)題研究的形式，讓研究問(wèn)題源于教師的真實(shí)需要，與兒童的發(fā)展相呼應(yīng)。將教師教育教學(xué)中遇到的真問(wèn)題作為研究主題，小切口、細(xì)把脈，讓教師“且行且思，有話(huà)可說(shuō)”。二是以園本教研為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)合作性研究模式。在項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)的研究中，我們支持各項(xiàng)目組根據(jù)教師需求，構(gòu)建二級(jí)研究小組，通過(guò)合作讓教師享受教研、融入教研，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，快樂(lè)成長(zhǎng)。