李海鴿 張陵 左浩

［摘 要］ 本科層次職業(yè)教育是我國完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新舉措，尚處于試點探索與總結(jié)階段。以本科層次職業(yè)教育試點單位為依托，構(gòu)建“一守正四創(chuàng)新”的職業(yè)本科教育體系，探索守正職業(yè)教育的“職業(yè)性”定位，創(chuàng)新職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)強化、畢業(yè)論文評價等四個環(huán)節(jié)，取得了較好效果，為職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 守正創(chuàng)新；職業(yè)本科；技術(shù)技能型

［基金項目］ 2024年度中華職業(yè)教育社第二屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題重點項目“黃炎培職業(yè)教育教學(xué)觀賦能職業(yè)本科實踐教學(xué)新樣態(tài)的探索與實踐”（ZJS2024ZN031）；2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“本科層次職業(yè)教育‘3-4-1-8人才培養(yǎng)模式的探索、創(chuàng)建與實踐”（19GG001）

［作者簡介］ 李海鴿（1982—），女，陜西渭南人，工學(xué)碩士，西安汽車職業(yè)大學(xué)科研處副教授，主要從事職業(yè)教育理論研究；張 陵（1957—），男，江蘇南京人，工學(xué)博士，西安汽車職業(yè)大學(xué)副校長，二級教授，博士生導(dǎo)師，主要從事機械系統(tǒng)監(jiān)測與振動控制及高等教育教學(xué)管理研究；左 浩（1981—），男，陜西漢中人，碩士，西安汽車職業(yè)大學(xué)教務(wù)處副教授，主要從事計算機技術(shù)與教學(xué)管理研究。

［中圖分類號］ G640［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）06-0173-04 ［收稿日期］ 2024-01-05

職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。開展本科層次職業(yè)教育試點工作是建立具有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口，是適應(yīng)我國實體經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主動作為，是打通職業(yè)教育學(xué)歷“天花板”的重要舉措，是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)［1］。職業(yè)本科院校是多元化高等教育系統(tǒng)的新成員，既是職業(yè)學(xué)校的一個層次，又是高等教育的一種類型。

西安汽車職業(yè)大學(xué)在2018年升格成為全國首批職業(yè)本科層次的試點院校。四年來，學(xué)校遵循教育部關(guān)于職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準與人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“一守正四創(chuàng)新”本科層次職業(yè)教育體系，堅持高起點開局、高標(biāo)準開展、高質(zhì)量推進本科層次人才培養(yǎng)的試點工作，為區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了一批高層次技術(shù)技能型職業(yè)人才。

一、職業(yè)本科守正創(chuàng)新高質(zhì)量建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計

守正創(chuàng)新包括守正與創(chuàng)新兩個方面?！罢奔凑?，是事物的本質(zhì)和客觀規(guī)律，“守正”就是堅守正道，堅持按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律辦事?！皠?chuàng)新”即棄舊換新?！皠?chuàng)”是指有意識、有目的的創(chuàng)造性認識和實踐活動，其目標(biāo)是“新”，即對事物及其發(fā)展有新的認識和實踐成果，實質(zhì)為事物依照客觀規(guī)律，在內(nèi)外因素的共同作用下發(fā)生一種符合事物發(fā)展客觀規(guī)律的新形態(tài)的質(zhì)變。任何事物及其發(fā)展只有遵循規(guī)律，以“守正”為“創(chuàng)新”的前提和基礎(chǔ)，以“創(chuàng)新”為“守正”的目的和路徑，創(chuàng)造性地認識和改造事物，使事物在正道上實現(xiàn)“創(chuàng)新”，推動事物發(fā)展。概括而言，守正創(chuàng)新即準確把握事物發(fā)展規(guī)律，根據(jù)一定的目的改變現(xiàn)存事物，創(chuàng)造新事物，推動事物原有形態(tài)的突破與超越，以期產(chǎn)生質(zhì)變和實現(xiàn)飛躍。

本科層次職業(yè)教育是國家職業(yè)教育的最高層次。依據(jù)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［2］的總體要求，西安汽車職業(yè)大學(xué)系統(tǒng)分析職業(yè)本科、普通本科、職業(yè)專科之間的內(nèi)在關(guān)系和差別，構(gòu)建了“一守正四創(chuàng)新”的職業(yè)本科建設(shè)體系：守正職業(yè)本科教育類型和高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)定位，以及創(chuàng)新職業(yè)本科人才培養(yǎng)過程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“一守正”就是要堅持職業(yè)本科辦學(xué)的職業(yè)教育類型定位，堅持職業(yè)本科“高層次技術(shù)技能”的人才定位，突出“本科層次”高等性，強化職業(yè)教育“職業(yè)性”，按照職業(yè)教育規(guī)律，保持職業(yè)教育類型不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變。

“四創(chuàng)新”就是體現(xiàn)在職業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新開展培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)實施和畢業(yè)設(shè)計（論文）評價四個主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)的建設(shè)工作。培養(yǎng)方案制訂創(chuàng)新就是指遵循教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，重點突破普通本科培養(yǎng)方案的傳統(tǒng)思維模式，堅持職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作，結(jié)合學(xué)校行業(yè)背景和專業(yè)特色，以培養(yǎng)人才的新時期新業(yè)態(tài)崗位高層次技術(shù)技能職業(yè)能力為重點，創(chuàng)新技術(shù)模塊和技能元素，以滿足國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新職業(yè)本科的培養(yǎng)方案。課程體系建設(shè)創(chuàng)新就是指堅持職業(yè)教育類型不變，課程設(shè)置和建設(shè)要以“技術(shù)技能型”人才需求為目標(biāo)，遵循職業(yè)和崗位的認知規(guī)律，將課程的理論教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容、工作職責(zé)和崗位能力相對接，使課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準與行業(yè)標(biāo)準、規(guī)范相吻合。實習(xí)實訓(xùn)強化創(chuàng)新是指圍繞培養(yǎng)具備高度交叉復(fù)合知識和高度集成融合的技術(shù)技能人才，升級實訓(xùn)教學(xué)模塊，拓展實習(xí)領(lǐng)域和渠道，以滿足新興、高科技產(chǎn)業(yè)中的高端工作崗位的需要。畢業(yè)論文評價創(chuàng)新是指要以行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)過程中技術(shù)操作層面的問題為研究點，采用切實可行的研究方法、技術(shù)路線、技改方案，最終達到解決生產(chǎn)過程中的實際問題的目的。

在該體系中，堅守職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位是根本，而課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)論文創(chuàng)新才是守正的實現(xiàn)路徑，因此必須對“舊”的教學(xué)方法和體系進行突破與超越，才能實現(xiàn)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型職業(yè)人才的目標(biāo)。

二、職業(yè)本科人才培養(yǎng)守正創(chuàng)新的實踐

（一）圍繞培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才定位，制訂職業(yè)本科培養(yǎng)方案

學(xué)校自招收首批職業(yè)本科學(xué)生起，按照教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，堅持立德樹人、德技并修、德育為先，面向汽車等行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的“科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)”等崗位，精準對接、解析崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)核心能力要求，“遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，突出知識與技能的高層次”，校企合作共同制訂各職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案在專業(yè)人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、就業(yè)崗位、課程設(shè)置、畢業(yè)條件等方面凸顯與高職?？啤⑵胀ū究迫瞬排囵B(yǎng)方案的區(qū)分度，以職業(yè)本科“用、新、專、匠”四個特征為要素，課程設(shè)置緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)要求，科學(xué)設(shè)置專業(yè)（技能）課程，強化技術(shù)技能培養(yǎng)的課時占比，體現(xiàn)了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型的要求和特征［3］。

（二）打破普通本科課程模式，構(gòu)建“四維”職業(yè)本科課程體系

職業(yè)本科課程體系建設(shè)的創(chuàng)新就是既要突破普通本科以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)課程體系，又要突破高職?？圃械恼n程體系，按照職業(yè)本科人才的固有特征和“用、專、新、匠”四要素，以“崗課賽證融通”引領(lǐng)課程建設(shè)，以數(shù)字化技術(shù)為手段和新型教與學(xué)組織形式（如短視頻、碎片化學(xué)習(xí)等）倒逼課程體系的教學(xué)改革和創(chuàng)新，構(gòu)建職業(yè)本科的“四維”專業(yè)課程體系，即把服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)教師教學(xué)、服務(wù)教學(xué)改革研究和服務(wù)自主終身學(xué)習(xí)作為課程建設(shè)的四項重要內(nèi)容［4］。在課程建設(shè)中，強化思政課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，思政課程實踐教學(xué)在思政系列課程總學(xué)時的占比約為28％，提前實現(xiàn)教育部等十部門2022年提出的“落實思政課實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分”的要求［5］。

（三）升級實習(xí)實訓(xùn)，強化校企合作，提升學(xué)生技術(shù)實操能力

加強實訓(xùn)基地建設(shè)，升級實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，是全面推進職業(yè)本科教育的重要內(nèi)容。堅持“課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準相對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接”，學(xué)校與企業(yè)合作設(shè)置專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模塊，創(chuàng)新本科層次職業(yè)教育“課堂知識傳授與工程實境教學(xué)相對接”的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)體系［6］。校企合作充分利用信息技術(shù)，開發(fā)仿真教學(xué)軟件，通過校內(nèi)實訓(xùn)基地教育與校外實訓(xùn)基地教育相結(jié)合、課程實驗實訓(xùn)與課外自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)相結(jié)合、校內(nèi)專業(yè)技能競賽與校外各項大賽相結(jié)合、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)資格證書獲取相結(jié)合、傳統(tǒng)道德教育與基本素質(zhì)教育相結(jié)合等方式［7］，創(chuàng)新并實踐本科層次職業(yè)教育“素質(zhì)教育平臺+專業(yè)課程群+實習(xí)實訓(xùn)基地”育人模式，實現(xiàn)實驗實訓(xùn)學(xué)時占比達52％，開出率達到100％。

創(chuàng)新并實踐“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的本科職業(yè)教育校企合作辦學(xué)機制，搭建高層次的校企合作平臺［8］。教學(xué)內(nèi)容力求融入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和高科技的科普知識，以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢［9］。同時，將企業(yè)文化等納入教學(xué)之中，實現(xiàn)全方位、深層次的校企合作，共同培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。學(xué)校相繼與眾多汽車企業(yè)建立起長期的合作共贏伙伴關(guān)系。

（四）畢業(yè)論文選題源自企業(yè)，以解決實際問題為評價標(biāo)準

在指導(dǎo)職業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文方面，采用“申請技能測評制”進行把關(guān)，在注重滿足基本技能的基礎(chǔ)上，強化論文選題和最終評價標(biāo)準。一是進行職業(yè)基本技能綜合測試，從理論和實際操作方面測評學(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間對所學(xué)知識和技能的掌握程度和應(yīng)用能力，通過者方能進入畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，未通過者可反復(fù)申請測試，直至達標(biāo)通過。二是提出“雙師三實兩熟練”的畢業(yè)論文設(shè)計原則：“雙師”即每名學(xué)生必須有學(xué)校和企業(yè)兩位教師同時指導(dǎo)；“三實”指選題來源于企業(yè)真實問題、研究方案和技術(shù)路線切實可行，以及論文成果真實可用；“兩熟練”是指通過論文寫作，學(xué)生熟練掌握和運用本行業(yè)技術(shù)標(biāo)準和規(guī)范，熟練掌握和使用技術(shù)手冊、元件和專用設(shè)備等。通過上述兩個賦能環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，確保了職業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文的技能性和應(yīng)用性。

（五）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，保障職業(yè)教育人才質(zhì)量

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，取決于教師質(zhì)量?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》要求，“雙師型”教師占比不低于50％［10］。為此，學(xué)校加大人才引進力度，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)和引進學(xué)科專業(yè)帶頭人，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，積極打造高水平教學(xué)科研創(chuàng)新團隊，以高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)促進辦學(xué)水平的提升。

三、實踐“守正創(chuàng)新”職業(yè)本科人才培養(yǎng)成效

四年來，學(xué)校全面落實“一守正四創(chuàng)新”職業(yè)本科人才培養(yǎng)教育體系，強化教學(xué)資源建設(shè)，對職業(yè)本科試點工作提供了有力支持，收到了良好的成效。

（一）專業(yè)建設(shè)水平不斷提高

經(jīng)過四年職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的建設(shè)與實踐，學(xué)校專業(yè)建設(shè)水平達到培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的設(shè)置標(biāo)準和條件。2022年6月，學(xué)校以優(yōu)異成績通過省教育廳對學(xué)校職業(yè)本科辦學(xué)水平的評估，獲批職業(yè)本科學(xué)士學(xué)位授予單位，4個主干專業(yè)獲得授予權(quán)；2023年6月，又順利通過陜西省教育廳對學(xué)校其余17個職業(yè)本科專業(yè)的建設(shè)水平評估，獲批學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，并完成了首屆職業(yè)本科學(xué)生的學(xué)位授予工作，為汽車行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟輸送了第一批合格的高層次技術(shù)技能型人才。

（二）校企合作與產(chǎn)教融合成果斐然

學(xué)校將辦學(xué)與行業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟有機融合，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極探索校企合作育人之路，著力打造特色教育品牌，取得了顯著成效。建成的校內(nèi)校企合作產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地及汽車構(gòu)造、汽車電控、總成拆裝等基礎(chǔ)實訓(xùn)室總面積超過15 000平方米，總投資超億元。學(xué)校在大型國企和軍工企業(yè)設(shè)立校外教學(xué)實踐基地與教師企業(yè)實踐流動站，一方面保證了職業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，另一方面承接專業(yè)教師在企業(yè)的“輪訓(xùn)”，在提升其實踐技能的同時，參與企業(yè)的技術(shù)改造和項目研發(fā)。近幾年，學(xué)校獲批教育部規(guī)建中心建設(shè)項目“‘AI+智慧學(xué)習(xí)人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院”、全國工商聯(lián)產(chǎn)教融合示范實訓(xùn)基地和陜西省級汽車工程中心平臺，為學(xué)校對接企業(yè)、教學(xué)對接生產(chǎn)、學(xué)生對接崗位提供了良好的實踐基礎(chǔ)。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)進一步強化

四年來，學(xué)校引進高層次人才300余名，引進大國工匠、省部級技能大師等企業(yè)兼職隊伍200余人，師資隊伍的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)更為合理，各專業(yè)“雙師型”隊伍的比例已經(jīng)達50％以上，并在“雙師型”教師的培養(yǎng)和認定方面積累了豐富的經(jīng)驗。在提高教學(xué)能力和水平的基礎(chǔ)上，學(xué)校也不斷提高科研和社會服務(wù)水平。近年來，學(xué)校共獲批省級和行業(yè)協(xié)會教學(xué)科研項目40余項，其中重點項目5項，發(fā)表各類學(xué)術(shù)研究論文692篇，出版專著和教材31部，申請專利139項，先后獲得陜西省教學(xué)成果特等獎和二等獎。在師資隊伍建設(shè)方面也取得了卓越的成效。2022年，我校左浩教師獲得“陜西省教學(xué)名師”稱號；2023年，我校高奇教師獲得“陜西省級技能大師”稱號；2023年，新能源學(xué)院李鵬偉團隊獲得“陜西省高校青年創(chuàng)新團隊”稱號。與此同時，學(xué)校完成了政府委托的各項專業(yè)培訓(xùn)項目10項，為區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了10萬余名專業(yè)型人才，得到了政府的高度認可和贊譽。這些成果的取得，為學(xué)校職業(yè)本科教育提供了堅實的保障，奠定了持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（四）職業(yè)本科培養(yǎng)質(zhì)量得到社會認可

職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)的守正就是要堅持職業(yè)本科辦學(xué)的職業(yè)教育類型定位，堅持職業(yè)本科“高層次技術(shù)技能”的人才定位，保持職業(yè)教育方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變。近幾年，學(xué)校參加各類省級以上學(xué)科競賽的人數(shù)逐年增加，覆蓋率達72％。各專業(yè)科技競賽團隊先后獲得國家、行業(yè)和省級技能競賽一等獎31項，二等獎36項，首屆職業(yè)本科學(xué)生一次就業(yè)率達85％，充分展示了社會對人才培養(yǎng)高質(zhì)量的要求和職業(yè)教育的良好前景。

建立既體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色又達到本科層次要求的人才培養(yǎng)體系是職業(yè)本科教育試點的一個核心任務(wù)。作為職業(yè)本科試點大學(xué)，學(xué)校必須牢牢錨定“高層次技術(shù)技能人才”這一定位，抓穩(wěn)抓牢職業(yè)教育類型特色，精準把握本科學(xué)歷屬性，對標(biāo)當(dāng)前新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，完善本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)方案，加強課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，構(gòu)建有效的技術(shù)技能培養(yǎng)模式，守住初心，突出創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多高層次的技術(shù)技能型人才。

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［10］教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知：教職成廳〔2021〕1號［A/OL］.（2021-01-29）［2023-12-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_511682.html.

Uphold Fundamental Principles and Break New Ground， Promote the Cultivation Quality

of Vocational Undergraduate

LI Hai-ge1a， ZHANG Ling2， ZUO Hao1b

（1. a. Scientific Research Department， b. Academic Administration， Xian Vocational University of Automobile， Xian， Shaanxi 710200， China; 2. Xian Vocational University of Automobile， Xian， Shaanxi 710200， China）

Abstract： Vocational education at undergraduate level is a new measure to improve the modern vocational education system in China， which is still in the pilot exploration stage. Based on the pilot units of vocational education at the undergraduate level， this paper has built a vocational undergraduate education system of “one upholding and four innovation”， explored the “professionalism” orientation of integrity vocational education， and innovated four links， including the formulation of training program for vocational undergraduate talents， the construction of curriculum system， the strengthening of practice and training， and the evaluation of graduation thesis. It has achieved good results， and providing insights for the high-quality development of vocational undergraduate education.

Key words： uphold fundamental principles and break new ground; professional undergraduate; technical skill type