［摘 要］隨著全球化進程的加速以及大數(shù)據(jù)時代的到來，國際文化交流和碰撞愈加頻繁。在此背景下，各國更加注重培養(yǎng)具備跨文化交際能力的國際型人才，這也是我國高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。高校外語教師在這一人才培養(yǎng)任務(wù)中肩負著重要責任和使命，教師自身的專業(yè)發(fā)展和學習模式直接關(guān)系到人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。構(gòu)建高校外語教師學習共同體，旨在為教師的專業(yè)發(fā)展提供強有力的環(huán)境、資源支持，促進高校外語教師跨文化教學能力水平的提高，并推動高等教育的國際化進程?；诖?，本文深入探討了高校外語教師學習共同體的構(gòu)建意義、構(gòu)建要素和具體路徑。

［關(guān)鍵詞］跨文化；高校外語教師；學習共同體

［中圖分類號］G64文獻標志碼：A

在全球化浪潮中，文化交流與碰撞已是常態(tài)，跨文化這一概念應(yīng)運而生。跨文化視域強調(diào)的是個體或群體在多元文化背景中，不僅能理解和接納不同文化，更能有效地進行不同文化間的交流與合作。這無疑對外語教育產(chǎn)生了深遠影響?？缥幕曈蛳?，高等外語教育不僅僅是語言知識的傳授，更多的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，使其在多元文化環(huán)境中能夠自如應(yīng)對。由此，高校外語教師的角色也隨之轉(zhuǎn)變，他們不僅是語言文化的教育者，還是文化的傳播者和跨文化交際的引導者。為此，本文深入探討跨文化視域下高校外語教師學習共同體的構(gòu)建與發(fā)展模式，旨在通過對外語教師學習共同體的研究，為其專業(yè)發(fā)展提供新的視角和路徑，進而推動高等外語教育的改革，培養(yǎng)出更多具有全球視野和跨文化交際能力的人才。

1 跨文化視域下高校外語教師的角色定位

1.1 語言知識傳授者

不論時代和教育如何變化，語言知識始終是外語教育的核心，也是展開教學活動的基礎(chǔ)。而高校外語教師是語言知識的傳授者，其首要職責就是保證學生能夠掌握外語的基本語法、詞匯以及聽說讀寫技能。跨文化視域下，教師這一角色變得更加重要，學生只有具備扎實的語言知識基礎(chǔ)，才能夠真正順利從容地應(yīng)對跨文化交流。

1.2 文化傳播者

語言是文化的載體，擁有著豐富的內(nèi)涵?？缥幕曈蛳?，文化的傳播與交融成為常態(tài)。高校外語教師在教育實踐中不僅僅扮演著語言傳授者的角色，更是文化傳播者。他們既要幫助學生提高自身的學習素養(yǎng)和技能水平，更需要引導學生理解語言背后所蘊含的不同文化的價值觀、社會習俗等，使學生能夠建立正確辯證的跨文化意識，避免其因文化差異而在跨文化交際活動中產(chǎn)生誤解和沖突。因此，高校外語教師對自身的文化素養(yǎng)的要求也隨之提高，以保證文化傳遞的準確性、真實性和規(guī)范性。

1.3 跨文化交際引導者

高校外語教育，尤其是英語教育的最終目的就是為了幫助學生提高語言表達能力，開展跨文化交際交流活動。高校外語教師的角色內(nèi)涵也得到進一步豐富，他們必須成為學生進行跨文化交際的引導者，幫助學生形成對不同文化環(huán)境的適應(yīng)能力，掌握多元化的溝通技巧以及提升解決跨文化沖突的能力。

2 跨文化視域下高校外語教師學習共同體構(gòu)建的意義

跨文化視域下，對外語人才培養(yǎng)提出了新的要求，對高等教育和外語教育工作者的要求也隨之發(fā)生改變。構(gòu)建高校外語教師學習共同體，不僅對高校外語教師個人發(fā)展有著顯著影響，同時也有力推動了整個教育體系的創(chuàng)新發(fā)展。

2.1 增強教師自我認同

在新時代教育改革要求下，外語教師的自我認同不僅包括對自身文化背景的認同，更涵蓋了對不同文化的理解與接納。高校外語教師共同體的構(gòu)建為廣大外語教師提供了一個了解世界發(fā)展、了解教育革新的平臺，讓教師可以在成長與交流中明確自身角色定位，深化對自身文化根基的認識。同時能夠更客觀理性地看待其他文化的發(fā)展以及不同文化之間的碰撞與交融，使外語教師能夠?qū)ψ陨砺氊熓姑袦蚀_地把握，依靠自身的專業(yè)提升推動跨文化交際人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)高校外語教育的國際化進程和可持續(xù)發(fā)展，樹立更遠大的職業(yè)發(fā)展目標。

2.2 促進教師終身學習

跨文化視域下的教育環(huán)境要求高校外語教師應(yīng)當樹立終身學習的意識，不斷地更新自身理念、知識結(jié)構(gòu)，提高技能水平，以滿足日益增長的多元化和個性化教學需求。高校外語教師學習共同體的構(gòu)建，為教師提供了一個穩(wěn)定且利于其持續(xù)學習的環(huán)境，營造了和諧良好的學習氛圍，使教師能夠進一步意識到學習對于推進自身發(fā)展，幫助學生發(fā)展，為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)學生高質(zhì)量就業(yè)的重要性，確保師生同頻成長。

2.3 實現(xiàn)資源經(jīng)驗共享

跨文化視域下的高校外語教學工作離不開更多、更新的跨文化資源和經(jīng)驗作為支撐。高校外語教師學習共同體的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源和經(jīng)驗的充分整合。來自不同地區(qū)、不同高校的外語教師可以通過分享各自的專業(yè)知識、教學經(jīng)驗、跨文化交際案例等方式，形成互助互利機制。在有效降低教師教備課成本、提升外語課程教學效果的同時，促進教師之間的密切合作，取長補短、相互啟發(fā)，合力推動外語課教育質(zhì)量的提高。

2.4 強化教師實踐能力

跨文化視域下的外語教育更關(guān)注實踐應(yīng)用能力的發(fā)展。高校外語教師學習共同體的構(gòu)建為廣大外語教師提供了實際語言表達和跨文化交際的機會。讓教師對不同語言文化的理解和應(yīng)用不局限于課本與課堂，不停留于理論層面，而是被更多地放在實際生活當中。通過以上途徑，教師能夠快速積累豐富的語言應(yīng)用和跨文化交際的實際經(jīng)驗，優(yōu)化外語教師溝通交流能力的同時，也為完善高校學生實際溝通交流能力提供強有力的支持。

3 跨文化視域下高校外語教師學習共同體構(gòu)建要素

3.1 一致的學習目標

跨文化視域下高校外語教師學習共同體的構(gòu)建依賴于成員之間一致的學習目標。這個目標不僅是外語教師對自身語言課程教學上的追求與認同，更是對跨文化交流能力、全球視野以及本土文化認知等方面的整合。參與學習共同體的外語教師應(yīng)當在教學理念、發(fā)展理念發(fā)展目標等方面達成一致、相互吸引，形成相互依賴的共同學習關(guān)系［1］。具體來講，當前高校外語教師的共同目標應(yīng)當是在提高自身適應(yīng)能力的前提下，能夠從容面對外語課程教學和科研所提出的的新要求，同時還應(yīng)具備較好的跨文化素養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于學生的外語課程學習和跨文化交際活動。

3.2 穩(wěn)定安全的學習平臺

構(gòu)建學習共同體的關(guān)鍵還在于擁有穩(wěn)定安全的學習平臺。特別是在信息化背景下，遠程會議成為廣大教育工作者進行交流研討的有效途徑，可有效打破傳統(tǒng)學習模式的時空限制，充分利用碎片化學習模式，讓外語教師的學習時間更加自由，學習范圍更加廣闊。同時也為外語教師營造了公平公開的學習交流環(huán)境，使共同體中的成員關(guān)系更加穩(wěn)固。

3.3 常態(tài)化的保障機制

保障機制可以保證學習共同體的穩(wěn)定發(fā)展，促使廣大外語教師能夠在持續(xù)的學習和交流活動中得到跨文化交際能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。這一保障機制的核心是有效的組織管理，學習共同體必須有明確的組織架構(gòu)和規(guī)章制度，才能使其正常穩(wěn)定運行。在該機制的資源保障下，學習共同體能夠為廣大教師成員提供充足的學習材料、技術(shù)知識和交流機會，以滿足其學習需要。此外，常態(tài)化的評估與反饋也是重要內(nèi)容，旨在幫助共同體成員了解其學習進度，為成員個體和共同體的良性發(fā)展提供有益參考。

3.4 多樣化的學習成員

學習共同體成員廣義上多為高校外語教師，通常后包括以下幾類：一是倡導和發(fā)起這一共同體的成員，他們負責學習共同體的組織和規(guī)劃。二是負責學習共同體管理的成員，在學習共同體運行期間，負責管理和約束各個成員的行為，保障共同體的學習氛圍和環(huán)境。三是只參與共同體所有學習活動的高校外語教師。這些成員在共同體中的身份、分工和職責不同，但也會隨著學習共同體活動的設(shè)計和實施而發(fā)生身份轉(zhuǎn)換。

3.5 多元化的學習活動

高校外語教師學習共同體的日常運行依賴于各種學習活動，這也是轉(zhuǎn)化教師學習成果的主要方式。當前的學習活動主要分為線上和線下兩種形式，線上活動一般是依托于網(wǎng)絡(luò)平臺支持所開展的各種研討交流活動，而線下則是由高校、相關(guān)部門，或是由外語教師自主發(fā)起開展的集體培訓、教研、講座等活動。雖然活動的內(nèi)容會因為外語教師的學習和教學情況的不同而有所差別，但最終目的都是為了促進外語教師之間的知識、經(jīng)驗、觀念、方法共享，及助力其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

4 跨文化視域下高校外語教師學習共同體的發(fā)展路徑

4.1 制訂明確、統(tǒng)一的學習發(fā)展目標

高校外語教師學習共同體的目標是培養(yǎng)具備適應(yīng)新時代外語教育的教學能力和科研能力以及跨文化交際能力的外語教師人才。聚焦這一目標才能夠制訂明確可行的學習發(fā)展計劃，確保每一位教師都能夠在學習共同體中取得長足進步。具體目標包括：第一，教學能力方面：掌握多種教學方法和策略，能夠靈活運用于不同教學場景；獨立設(shè)計和實施創(chuàng)新課程教學計劃，滿足學生需求，提升學習效果；能夠評估學生學習成果，并提供有效反饋和指導。第二，科研能力方面：主動積極參與教育實踐與教育改革的科學研究，推動外語教育的發(fā)展；熟練掌握科研方法和數(shù)據(jù)分析技能，能夠開展獨立的研究項目；發(fā)表高質(zhì)量的教育論文和研究成果，對外語專業(yè)課程建設(shè)做出積極貢獻。第三，跨文化交際能力方面：深入了解和尊重不同文化背景，尋找中外文化融合點，掌握跨文化教學策略和溝通技巧，有效推進跨文化教學和實踐，提升跨文化交際能力。

4.2 搭建學習共同體學習交流新平臺

高校外語教師學習共同體的構(gòu)建應(yīng)當滿足教師實際需要且能夠有效落實，這需要從線上和線下兩個層面共同推進學習平臺的搭建。對于線上平臺的搭建，高?？砷_發(fā)或選用專門的在線學習平臺，確保平臺可以為教師成員提供豐富的學習資源，包括課程、講座、教學資料等，供教師進行在線學習和交流。平臺應(yīng)具備實時互動、在線討論、資源共享等功能，方便教師之間的互動和合作。還可利用現(xiàn)有的社交媒體平臺，如騰訊會議等，建立教師學習共同體群組或公眾號，定期發(fā)布學習資料、教學心得等，鼓勵教師在線交流和分享?；谙嚓P(guān)政策支持，高?？膳c政府、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，聯(lián)合開發(fā)面向外語教師的學習應(yīng)用，整合學習資源，提供便捷的學習方式，滿足教師在移動場景下的學習需求。對于線下學習交流渠道的開發(fā)，可定期組織學術(shù)研討會邀請校內(nèi)外的外語教育專家、學者參與，為教師提供面對面的學習交流機會。研討會可以圍繞外語教育前沿問題、教學方法等主題展開討論和分享。以此為途徑深化校校之間的合作交流，鼓勵各大高校外語教師共同探討教學問題、分享教學資源，促進教師之間的合作與進步。同時，可在高校內(nèi)部創(chuàng)建教師學習社區(qū)，為其提供專門的學習空間和設(shè)施，鼓勵教師定期聚會交流、分享經(jīng)驗和學習心得。

4.3 完善學習共同體運行發(fā)展新機制

為了促進高校外語教師學習共同體的發(fā)展，需要完善學習共同體的運行發(fā)展機制。在共同體的初創(chuàng)階段，應(yīng)明確共同體的目標和愿景，為成員提供清晰的發(fā)展方向。目標和愿景應(yīng)根據(jù)高校外語教育的特點和發(fā)展需求來確定［2］。在此基礎(chǔ)上，建立一套完善的管理規(guī)則和制度，以確保共同體的正常運行。設(shè)立管理小組，明確各成員的職責和分工，形成有效的協(xié)作機制。對于學習共同體成員的參與以及學習成果的優(yōu)化，應(yīng)當制訂科學完善的評價標準，保證成員個體的學習發(fā)展方向和共同體的發(fā)展方向保持一致。所有共同體成員要積極參與對共同體活動組織、資源利用、成員學習等情況的過程評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的改進措施，評價結(jié)果要及時反饋給各成員，讓其了解共同體的運行狀況和自身表現(xiàn)，促進成員的自我反思和改進。共同體成員可以商討建立激勵機制，對在共同體活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的成員給予獎勵和表彰，激發(fā)共同體成員的學習積極性和創(chuàng)造力。

4.4 策劃開展多樣實用教研學習活動

跨文化視域下，高校外語教師學習共同體可開展更多形式新穎的集體交流和學習活動。比如，策劃跨文化交流體驗活動，引領(lǐng)外語教師成員與各大高校外國教師或留學生互動，進一步了解當前國內(nèi)外社會發(fā)展趨勢。定期舉辦跨文化教學研討會，分享和交流外語教師在跨文化教學實踐中的心得和經(jīng)驗，促進其共同成長。組織外語教師參與多元文化課程開發(fā)，結(jié)合不同文化背景和資源，創(chuàng)造具有特色的外語課程和教學方案［3］。引導外語教師參與國際化的社會實踐和志愿服務(wù)活動，如國際教育交流項目、語言志愿服務(wù)等，拓寬文化視野。探索現(xiàn)代科技與高等外語教育的深度融合，發(fā)揮其在跨文化教學中的優(yōu)勢，運用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，探索跨文化外語教學的新模式，推動高校外語教育的創(chuàng)新發(fā)展。

5 結(jié)語

構(gòu)建教師學習共同體是促進高校教師和實現(xiàn)跨文化交際人才培養(yǎng)的必然舉措，是響應(yīng)時代號召、緊跟教改步伐的重要手段。高校及外語教師均應(yīng)充分認識到構(gòu)建學習共同體的價值，明確統(tǒng)一的學習發(fā)展目標，拓寬線上線下學習發(fā)展新渠道，構(gòu)建常態(tài)化保障機制，緊跟教育需求策劃開展豐富多彩的教研學習活動，促進高校外語教師學習共同體的持續(xù)發(fā)展，提升高校外語教師的跨文化素養(yǎng)。

參考文獻

［1］劉慧琴，李文潔. 新時代背景下高校外語教師專業(yè)發(fā)展路徑［J］. 教育理論與實踐，2022，42（27）：42-44.

［2］王蓓. 基于專業(yè)學習共同體的高校外語教師專業(yè)學習路徑［J］. 教育觀察，2022，11（11）：11-14.

［3］伍劍蓉. 高校外語教師網(wǎng)絡(luò)學習共同體構(gòu)建及實施策略——基于活動理論的視角［J］. 成都師范學院學報，2020，36（04）：32-37.

［作者簡介］褚夏嵐，女，四川成都人，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：高校英語、對外漢語教學。