汪 飛

(廬江縣希望小學 安徽合肥 231500)

現(xiàn)階段閱讀課堂教學中,仍有少數(shù)教師采用傳統(tǒng)教學理念,灌輸式地進行講解,分析字詞、段落大意、中心思想,讓學生背誦,卻沒有關注學生與作者的深度對話,沒有激發(fā)學生的情感共鳴,導致很多學生認為閱讀就是為提高成績做準備。很顯然,這樣的錯誤理念必然影響學生的語文學習效果。語文教師應當重視閱讀教學的重要性,積極發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢,啟迪學生心靈,健全學生人格,發(fā)展學生智力,提高學生能力,這樣才能真正凸顯語文科目工具性和人文性的特點。

一、小學語文閱讀教學的重要性

小學階段的閱讀教學對于學生的語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的引導作用,并且還是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣以及學習習慣的主要途徑,使其借助閱讀能夠鍛煉信息處理能力,為將來的自主學習奠定基礎。

首先,閱讀習慣的養(yǎng)成不僅可以推動學生的語文知識學習,同時也可讓學生遷移到其他科目的學習中,進而遷移到生活習慣的培養(yǎng),這些都是促進學生全面發(fā)展的基礎。

其次,閱讀教學能夠提高德育效果。立德樹人教育理念提出之后,教育工作者開始關注德育與學科教育的互相融合。在閱讀中,學生可以接觸到各種閱讀材料,了解語文知識與社會之間的緊密聯(lián)系,從而拓寬學習視野,促進個性化能力的提升,循序漸進地培養(yǎng)良好的道德品質。

再次,閱讀教學能夠促進學生理解能力的發(fā)展。在閱讀中,學生需要對信息進行收集、分析以及利用,通過對多種材料的深入學習,鍛煉對材料的理解能力,也有助于語言組織能力、寫作能力和邏輯思維能力等的發(fā)展。

最后,閱讀能力能夠有效提高學生的語文綜合水平。漢語作為母語,是學生溝通思想、交流感情的工具。學生要學會借助這一工具,向他人展示自身的思維特點。通過不斷閱讀,學生會學習詞匯的具體含義以及在語境中應用的特點和注意事項。借助教師的引導,學生能夠進行深入閱讀,從而有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學中的現(xiàn)存問題

(一)沒有制定明確的教學目標

不管設計哪些教學內容,教師都要融合學生的知識目標、情感態(tài)度目標,使學生知道每門課程的重點所在。但并不是所有的教師都重視教學理念的更新,仍然有少數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學模式,課堂上只注重知識技能目標,沒有關注學生的情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。在為學生講解各種閱讀材料在為學生講解時,教師也只關注語文元素,沒有將其與學生的實際生活和思想發(fā)展相聯(lián)系,導致學生的配合程度不盡如人意。一些新入職的教師雖然知道自己的教學任務,也會研讀教師用書,但因為沒有足夠的教學經驗,制定的目標并不合適。長此以往,學生也就不會重視閱讀,在閱讀活動中不是交頭接耳就是被動聽講,語文學習興趣也會受到影響。

(二)學生缺乏閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)需要環(huán)境的影響、學生的配合和家長的關注。但是現(xiàn)階段不少學生沉迷于電子產品,閑暇時間不是玩游戲就是刷視頻,缺少閱讀積累,自然無法養(yǎng)成閱讀習慣。再加上家長忙于工作,疏忽對學生的監(jiān)督,導致學生認為閱讀不重要。小學生有著思維比較活躍、對周圍新鮮事物有強烈好奇心的特點,如果把精力放在電子產品上,就會浪費許多課余時間。學生缺少足夠的閱讀時間,就無法感受到閱讀的趣味性,對閱讀的興趣也會越來越低。

(三)思考時間有限,閱讀思維難以鍛煉

在日常教學中,雖然教師對閱讀內容進行細致把控,在課前設計各種問題便于課堂講解,但因教學課堂時間受限,過多的問題設計不利于學生思維的構建,學生沒有足夠的思考時間和交流時間,很難給出令老師滿意的答案。有時候教師不等學生回答便已經說出答案,這種“賽跑”的形式不利于教學質量的提升,不利于學生養(yǎng)成愛思考、勤思考的習慣,在閱讀中遇到難以理解之處時,學生很容易會出現(xiàn)思維懶惰。

(四)教學方式單一,閱讀教學內容受限

在應試教育理念成長下的小學語文教師,自身的創(chuàng)新能力并不完善,教學模式過于單一,教學內容過于生硬。在課程改革過程中,有些教師只關注教學模式的變化,并沒有關注其是否符合學生的最近發(fā)展區(qū)要求,或者是否符合學生的心理預期。另外,部分教師往往只是為了完成教學任務,沒有從多個角度為學生拓展閱讀資源,常常局限于教材,缺少創(chuàng)新、拓展和延伸。這致使閱讀教學內容不豐富、面窄,難以提升學生的閱讀效果。

三、小學語文閱讀教學改進策略

(一)明確教學目標,培養(yǎng)學生綜合素質

《義務教育階段語文課程標準(2022年版)》對教師的閱讀教學提出明確的要求,教師要對每一篇文章進行深入了解和分析,再結合學生的具體學情,科學設計教學目標,靈活選用教學方法。這樣既能提高教師自身的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng),同時也能讓學生在向師性的驅使下積極配合教師完成閱讀任務。首先,教師要明確閱讀教學目標,這樣學生才能夠在教師專業(yè)的引導下認真學習,積極思考,以正確的態(tài)度聽課。其次,教師要對學生學情和教材內容進行全面分析,不僅要找到生字生詞的講解方法,同時還要帶領學生分析作者的創(chuàng)作意圖,與作者進行深度對話,了解作者的情感表達方式,進而提高閱讀教學效果。

以《小英雄雨來》這篇課文為例,該篇文章包含大量的寫作技巧和情感表達方式,學生用心學習,不僅可以吸收文章的故事內容,還會被作者獨特的寫作手法所吸引,并為將來的獨立寫作積累素材。于是教師從語文要素角度制定目標:第一,學習基礎知識。例如,學會認讀和默寫生字生詞,了解雨來身上不怕犧牲的精神。第二,通過速讀、精讀、跳讀等方式,將文章的大致內容弄清楚,并試著復述故事。第三,詳細分析作者的寫作手法,并找到作者是怎樣凸顯雨來身上的優(yōu)秀品質的,從而升華學生的愛國情懷。教師可引導學生按照自己的目標進行閱讀,多方面分析并解決問題,從而達到高質量的教學目的。

(二)構建豐富情境,喚起學生閱讀興趣

情境教學法由于其內容豐富、形式多樣,廣受教師的青睞。學生置于某一具體情境,如圖片情境、游戲情境、故事情境等中,產生代入感,激發(fā)情感共鳴,放松心情,認真聽講。情境教學法能夠讓枯燥沉悶的閱讀氛圍變得更加輕松愉悅,有助于提高學生閱讀激情,轉變學生的閱讀態(tài)度。教師要根據(jù)教學內容的特點靈活設計情境,符合學生的認知水平,使學生達到高效閱讀。

小學語文教師應當重視開展情境教學,讓學生在情境中降低學習難度,提高理解效率。例如,在講解《植物媽媽有辦法》時,教師可以利用多媒體技術播放圖片和視頻加以引導,讓學生想象自己身處花海,隨手拈起一朵蒲公英,風輕輕一吹,蒲公英緩緩而去。此時教師可以讓學生思考:蒲公英是靠什么方法繁殖的?這個問題情境可以提高學生閱讀積極性。再如,講解《坐井觀天》一課時,教師課前準備相關的小故事視頻資料,讓學生從青蛙的角度理解小鳥的話,再從小鳥的角度理解青蛙的話,引導學生思考文章所傳遞的價值觀念。

又如,在講解《火燒云》一課時,教師首先將課前準備好的火燒云圖片、視頻通過投影的形式展示在學生面前,給學生造成一種視覺上的沖擊,引發(fā)學生的好奇,再讓學生感受火燒云的顏色變化及形狀變化所帶來的美感,教師留給學生足夠的觀察時間,讓學生展開合理的、豐富的想象,并用手中的畫筆描繪出來。這一過程既是思考的過程,也是享受的過程,閱讀也不會像原來那樣枯燥無味了。當學生在學習中有了一定的成就感時,學生就會無形地提高自己的閱讀水平以及語文學習的興趣。

(三)合理設置問題,鍛煉學生閱讀思維

學生在學習常常會出現(xiàn)問題或者遇到阻礙,教師的作用就是幫助學生解決這些問題和阻礙,激發(fā)學生的深度思考。為了讓學生積極配合教師完成教學任務,教師可以從提問入手,讓學生獨立或者小組合作共同完成探究性的問題,從多個角度了解語文知識,打開思維之門。

例如,在講解《我們奇妙的世界》時,教師就可以用信息技術為學生展示大自然日出日落的自然風光,讓學生置身其中,發(fā)揮想象。接著教師可以提問:①作者在文中從哪幾個方面呈現(xiàn)世界的奇妙?②你能從哪些方面說出真實世界與視頻中的不同?學生可以獨立思考,也可以通過小組合作的形式進行交流討論分析問題,并得出結論。之后教師繼續(xù)從語文要素角度設計問題:①說出文章的寫作順序;②可以用什么詞形容首尾關系。整個過程中學生邊思考邊回答,邊掌握邊鞏固,既調動了閱讀興趣,又提高了閱讀效率,可謂一舉兩得。

(四)拓展閱讀內容,提升學生文化素養(yǎng)

新課標明確提出,小學階段的學生要進行一定量的課外閱讀。大部分教師在課堂上開展閱讀教學時,都是以教材為依據(jù),采用單篇模式,帶領學生對課文里的語句、中心思想、寫作手法等展開分析。在這種傳統(tǒng)的教學模式下,學生的閱讀面較窄,難以滿足閱讀教學要求。為此,教師可根據(jù)教材內容、進行拓展與延伸,讓學生在廣闊的閱讀中,不斷提升自身文化素養(yǎng)。

例如,在講解《憶江南》時,教師可以重點引導學生感受詩歌中的節(jié)奏美和韻律美,與學生分享類似的唐詩,讓學生賞析;又如,講解《司馬光》時,教師可以向學生展示中國歷史上一些優(yōu)秀人物故事,作為對教材內容的有效補充。通過閱讀內容的拓展,能夠有效落實語文核心素養(yǎng)導向下的教學目標。

(五)開展多元教學,提高課堂教學質量

1.生活化教學

生活化教學提倡教師在課堂上為學生展示一些生活案例或融合學生的生活經驗,使學生了解到語文學習與人們的日常生產和社會生活緊密相關。例如,在講解《爬山虎的腳》時,教師就可以讓學生回想自己看到過的爬山虎,想一想它的腳、它的莖、它的葉子、它的形態(tài)。必要的時候,教師還可以帶領學生走出教室,找一找爬山虎,仔細觀察。這可以效提高學生的學習效果,并幫助學生培養(yǎng)良好的觀察習慣。

2.小組合作探究

閱讀是個性化行為,教師要關注學生的個體差異性,可以在課堂上組織學生開展小組合作學習,共同探究文章的相關元素。學生在不斷交流、不斷思考的過程中,成就更好的自己。以《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例,教師將全班學生分成不同小組,每個小組扮演不同的角色,如小蝌蚪、青蛙、金魚等。學生需要揣摩每個角色的心理特點,找到合適的語言、語氣,還可以發(fā)揮創(chuàng)新意識,添加一些道具或者其他旁白。教師選擇合適的時間組織學生表演,學生互相欣賞、客觀評價,教師及時指導,助推課堂教學質量的提升。

四、結語

綜上所述,閱讀教學與學生的核心素養(yǎng)緊密相關,教師要正確把握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別,通過采取多種多樣的教學引導方式,讓學生體會閱讀的重要性并享受閱讀帶來的樂趣。只有這樣,學生的閱讀積極性才能提升,語文核心素養(yǎng)才能得到有效培養(yǎng)。