段菁華

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》指出，要“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”[1]。以大概念為核心設(shè)置課程、進行教學設(shè)計是落實核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師需要深入了解什么是大概念，同時充分思考如何在課堂教學中實踐學科大概念，提高課堂效率，幫助學生掌握大概念，促進學生的知識遷移和持續(xù)性理解。本文以《貓》為例，依據(jù)語文課程標準和統(tǒng)編教材資源，提煉學科大概念，運用UbD（Understanding by Design）逆向設(shè)計理論展開課堂設(shè)計。

一、提煉學科大概念，明確內(nèi)容優(yōu)先次序

大概念的英文是“big idea”，其中的“big”不是“大”的意思，而是“核心”；“idea”不是“概念”的意思，而是“觀點、觀念”。因此也有人把“大概念”翻譯成“大觀念”“大理念”“大單元”等。關(guān)于學科大概念的研究和實踐受到越來越多的專家、學者、一線教師的關(guān)注，各國也將學科大概念應用于基礎(chǔ)教育課程當中。懷特海提出的“少而重要”[2]、賽澤提出的“少而精”[3]，以及比爾和梅琳達·蓋茨基金會提出的“更精要、更清晰、更高級”[4]，成為各國選擇課程內(nèi)容共同遵循的核心原則。格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計》一書中將大概念比喻成一個配件——車轄，能夠?qū)④囕喒潭ㄔ谲囕S上[5]。大概念能夠?qū)⒘闼榈闹R點與關(guān)鍵思想聯(lián)系起來，有助于知識和技能的整合。那么，如何幫助一線教師在眾多知識和技能中選擇最重要的內(nèi)容并用合適的順序展開教學呢？如何在一線課堂中應用學科大概念呢？格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格圍繞學科大概念提出了一個確定有限次序的框架。這個框架由三個嵌套的橢圓組成，最大的橢圓外的空白區(qū)域表示該領(lǐng)域所有可能的內(nèi)容；大橢圓的內(nèi)容表示學生需要熟悉的知識；中間的橢圓表示學生需要掌握和完成的重要內(nèi)容；最小的橢圓表示大概念和核心任務[6]。教師可充分運用這個框架來選擇最重要的知識和確定課程內(nèi)容的優(yōu)先順序。

當教師講解一門學科或者拿到教材時，所面對的知識、技能、資源是非常豐富的，這些知識、技能、資源可能會在單元或者課程中被考查，但是教師不可能全部講解。因此，教師需要篩選哪些是需要學生熟悉的知識，哪些是需要學生掌握和完成的重要內(nèi)容。最后，教師需要確定這些內(nèi)容中哪些是指向單元大概念和核心遷移任務的重點內(nèi)容?；诖?，語文教師需要根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）和教材的具體篇目來確定語文學科大概念，以課堂教學為載體，將零散的知識點與關(guān)鍵內(nèi)容相聯(lián)系，使學生掌握核心內(nèi)容和核心任務。

《貓》是統(tǒng)編七年級上冊第五單元的一篇小說。課程標準對于第四學段（7-9 年級）關(guān)于閱讀部分的目標和要求是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”[7]。教材第五單元的單元導語對本單元課文的語文素養(yǎng)的描述是“在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學會概括文章的中心思想”；在《貓》的課前預習部分，還進行了提示——“注意梳理文章的思路，特別是‘我’思想、情感的前后變化”。因此，根據(jù)課程標準的要求和教材資源，教師可以確定大概念為“梳理文章思路”，并對《貓》進行教學設(shè)計，幫助學生掌握大概念，學會概括文章的中心思想。

二、確定預期結(jié)果，梳理基本問題

在確定學科大概念之后，如何落實到教學當中，實現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化和實踐的結(jié)合呢？威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計》一書中提出了“逆向設(shè)計”的思路?！澳嫦蛟O(shè)計”分為三個階段：階段1，確定預期結(jié)果；階段2，確定合適的評估證據(jù)；階段3，設(shè)計學習體驗和教學[8]。階段1 需要教師考慮學生應該理解什么，什么樣的問題能夠促進學生知識的理解和遷移，再根據(jù)問題來構(gòu)建理解框架。階段1 的問題并不是隨意提出的、寬泛的，而是能夠指向一個特定的話題、問題或者研究領(lǐng)域的核心[9]。因此，根據(jù)逆向設(shè)計思路，教師需要在教學設(shè)計之前以結(jié)果為導向，圍繞大概念梳理基本問題，確定預期的結(jié)果。

《貓》的課前預習部分有兩則提示，課后習題部分設(shè)計了三道思考探究題和兩道積累拓展題。其中，預習部分的第一則提示是：“一個愛貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓’，其間發(fā)生了什么事情？”思考探究第二題的提問是：“三只貓死后，‘我’的三句話，‘我再向別處要一只來給你’‘我家好久不養(yǎng)貓’‘我家永不養(yǎng)貓’，在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？”積累拓展第一題要求品味列出的四個句子，并分析其表達效果。此外，我們還需注意文章的首句“我家養(yǎng)了好幾次貓”和尾句“自此，我家永不養(yǎng)貓”。

綜合以上預習提示、思考探究題、文章首尾句可以得出結(jié)論：想要理清文章思路，文章的這些句子是非常重要的，它包含了文章當中人物、時間、地點、環(huán)境描寫等基本要素，以及其他重要信息。

第一，首尾句、過渡句、議論句能夠讓小說的結(jié)構(gòu)更加完整、具有層次感。因此在解讀小說類的文章時應首先關(guān)注它們，然后提取關(guān)鍵信息。通過《貓》的首句、尾句、過渡句，我們可以得知作者家養(yǎng)過三次貓，從最開始喜歡養(yǎng)貓，到好久不養(yǎng)貓，最后永不養(yǎng)貓。

第二，思考探究第二題提問的三句話在小說中暗含了有關(guān)描述對象的轉(zhuǎn)換、時空的轉(zhuǎn)換、作者及家人的情感轉(zhuǎn)換的內(nèi)容。

第三，積累拓展第一題列出的四個語句，第一句是對第一只貓的外貌特征描寫；第二句是第二只貓亡失以后對家人心情的描寫；第三句是我打了第三只貓之后，對它逃到了鄰居家的屋脊上的行為的猜測；第四句是我發(fā)現(xiàn)芙蓉鳥死亡背后的真相時我的內(nèi)心獨白。這四句話也是引導學生在文章中關(guān)注三只貓的外貌描述、它們身上發(fā)生的事、“我”以及家人對它們的情感態(tài)度等。

另外，思考探究第一題要求學生在表格中摘錄或者概括文中三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局。填寫表格是梳理文章內(nèi)容的常見方法之一。借助表格，我們可以發(fā)現(xiàn)文章中的描述對象是關(guān)鍵要素，然后通過尋找這些要素的不同點，在對比中分析出不同的描述對象所經(jīng)歷的事情以及家人的態(tài)度，能夠梳理文章內(nèi)容，明晰文章的中心思想。

根據(jù)課程標準和教材資源，教師在確定《貓》的學科大概念是“梳理文章思路”之后，圍繞學科大概念可以確定以下基本問題。

1.通過首句、尾句、過渡句等關(guān)鍵語句提取關(guān)鍵信息。

2.關(guān)注小說中的人物、時間、地點、環(huán)境描寫以及時空和描述對象的轉(zhuǎn)換。

3.以某人或者某物為基準，通過圖表區(qū)分主次并呈現(xiàn)人物關(guān)系、觀念、行為等，梳理文章的思路。

三、提供評估證據(jù)，設(shè)計學習活動

“逆向設(shè)計”的階段2 是確定合適的評估證據(jù)。在階段2 中，教師應該思考怎樣評估學生是否掌握了基本問題，哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度[10]。這里的評估并不僅僅是指在階段性測試中得到的分數(shù)或者課堂快問快答中的迅速反饋，因為學生在測試中獲得的分數(shù)并不能代表學生對于基本問題和學科大概念的掌握；學生的快速反饋也不能代表學生對于學科大概念的理解。因此，學生如果想要證明自己已經(jīng)完成了這三個基本問題，需要提供以下相關(guān)證據(jù)。

1.學生能夠找出《貓》的首句、尾句、過渡句等關(guān)鍵語句。

2.學生能夠圈點勾畫《貓》中的時間、地點、主要人物、環(huán)境描寫等，關(guān)注描寫對象以及描寫時空的轉(zhuǎn)換，用自己的語言描述三只貓的特征、來歷、地位以及結(jié)局。

3.學生能夠獨立創(chuàng)建表格梳理文章寫作思路。

4.學生能夠依據(jù)所創(chuàng)建的表格對《貓》的中心思想進行探討。

圍繞學科大概念、基本問題和評估證據(jù)，教師就能設(shè)計出表現(xiàn)性任務和學習活動。具體如下：

《奇妙的朋友》是一檔原創(chuàng)電視節(jié)目，獨創(chuàng)性地將視角對準大自然和動物們，講述人與動物怎樣相處，重點聚焦動物和人類交流。節(jié)目組收到了鄭振鐸的文章《貓》，按照導演的要求，需要完成以下任務。

1.撰寫《尋貓啟示》，要求寫出第二只貓的外形特征、丟失的大概時間、地點以及失主一家人的心情。

2.請梳理文章寫作思路，以“我”的視角撰寫微電影的腳本，要求以時間為線，重點記敘“我”和第三只貓的故事。

3.請以第三只貓的角度，撰寫自我辯護詞進行辯白。

4.請為拍攝的微電影撰寫一份電影宣傳語，要求自選角度對主題進行探討。

5.請為微電影制作一份電影宣傳海報。

圍繞上述五個任務，教師可以設(shè)計思考、討論、合作探究等學習活動，并形成可見的成果，為下一步依據(jù)目標和評估證據(jù)奠定基礎(chǔ)。

教師引導學生掌握“梳理文章思路”大概念之后，還可以將其運用到《故鄉(xiāng)》的閱讀當中。例如，從文中主要人物閏土和“豆腐西施”楊二嫂的語言、動作、神態(tài)、對“我”的態(tài)度以及變化出發(fā)，梳理文章的思路。同樣，“梳理文章思路”這個大概念也可以運用在《我的叔叔于勒》《孔乙己》《范進中舉》等文章當中。