卞慧君

一、新課導入

自進入初中以來，同學們有沒有迷茫無助的時候，或面對孤獨想要逃離的瞬間？其實這些是每個人都必然會經歷的“成長的陣痛”。最近學校正在舉辦“永葆初心——成長的內外求索”為主題的小小說征集活動，希望同學們能借作品來展示自己在成長中的所思所悟。

（PPT 屏顯）

征稿啟事

學校正在舉辦“永葆初心——成長的內外求索”為主題的小小說征集活動，希望同學們借作品來展示自己在成長中的所思所悟。請將征文稿件于9 月30 日前發(fā)送至校辦郵箱7931598@qq.com，字數不限。歡迎積極投稿參加。

合肥市夢園中學

2023 年9 月16 日

今天我們以曹文軒《孤獨之旅》作為小說學習的素材。文后“閱讀提示”中明確提到：“細細品讀，體會小說的詩意?！睋税才湃齻€學習任務。

【設計意圖】情境創(chuàng)設，以此作為驅動性問題，引導學生深度學習。

二、任務引路（核心任務：抓住文本特征，讀懂詩化小說）

任務一：自主閱讀，窺探人物的心路歷程

活動1.小說講了一個什么故事？題目可改為《放鴨之旅》嗎？

思考問題：放鴨行為，為何會讓杜小康產生孤獨的心理感受？

資料助讀：（屏顯）《草房子》之昨日少年

油麻地小學的學生到了六年級也只能用草繩當褲帶。而杜小康在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶。油麻地的孩子，只勉強有兩季的衣服，杜小康卻有一年四季的衣服。杜小康擁有一輛即使是老師也沒有的自行車。

小結：原標題不僅涉及主要內容，還與人物心理感受有關，“孤獨”一詞本身也富含詩意。閱讀資料能看出人物命運的陡轉，突如其來的家庭變故讓杜小康無奈地走上了放鴨之路，這條路究竟是“跌落到”怎樣的“另一番境地”？

活動2.跳讀，圈畫出有關杜小康心理描寫的句子，思考他經歷了怎樣的心理變化？

（此活動讓學生分享展示，教師點評指導，可做示范。）

小結：本文以人物的心理變化推動情節(jié)的展開，構成小說的宏觀體貌，在情緒的流動中漸漸浮現主旨。

【設計意圖】重在梳理人物的心路歷程，讓學生感受本文情節(jié)演繹的獨特性，領會詩化小說顯著的文本特征，即重視人物的心理感受和體驗。

任務二：合作研讀，感受隨情而生的意境

杜小康就這樣無奈地被命運推著前行，可前方會是什么樣子的呢？繼續(xù)深入文本，看杜小康之看，感杜小康之感。細讀課文，探究作者營造無處不在的“孤獨”氛圍的途徑。

預設：（15 段）弱小的鴨群——暗寫孤獨

（屏顯）它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這條唯一能使它們感到還有依托的小船分開……把嘴插在翅膀里……有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人……才又將頭重新放回翅膀里。

（21 段）浩蕩的蘆葦——烘托孤獨

（屏顯）這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩……當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了……蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走了的感覺。

（13 段、25 段）特寫鏡頭——象征孤獨

（屏顯）它是這里唯一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。

有時，它們（螢火蟲）幾十只、幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

（36 段）兇殘的暴風雨——渲染孤獨

（屏顯）一大早，天就陰沉下來……臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來，不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了……四下里，一片呼呼的風聲和千萬枝蘆葦被風折斷的咔嚓聲。

小結：文中處處營造著富含畫面感的意境，讓人讀之，如身處其境。這些詩意化的手法既描述出了杜小康在困境中的情感波瀾，更能表現出他在孤獨中的掙扎。

【設計意圖】重在分析自然環(huán)境的作用，讓學生感悟到自然環(huán)境營造出的憂傷之美與杜小康的孤獨心理的契合，意在培養(yǎng)學生發(fā)現美、感悟美的能力。

任務三：深入悟讀，品味藏在“詩”中的真情

品讀下面兩組句子：

（屏顯）第1 組：父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜。

鴨們也長大了，長成了真正的鴨。

第2 組：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

“下蛋了，下蛋了……”

（此活動讓學生演讀展示，力求聲情并茂，感受人物的喜怒哀樂，教師點評指導。）

明確：第一個“也”與“必須”是父親的自我掩飾，成全了杜小康的成長，簡約質樸的文字中是一個父親的良苦用心和深沉愛意。第二個“也”，以鴨喻人，承接上文杜小康經受的磨煉與成長，隱喻杜小康走向成熟。第2 組例句中短句的無序和感嘆號、省略號中飽含濃郁復雜的情緒。

小結：這就是詩化小說，將復雜的情感藏在克制的語言中，用傳統(tǒng)的含蓄之美訴說著內心的真情。作者匠心打造的每一個字、每一個標點都將詩的含蓄隱晦和小說的浪漫巧合完美地結合為一體。

【設計意圖】重在品讀詩話小說中蘊藏的濃郁情感，在語言審美的同時獲得心靈的成長，培養(yǎng)學生文體意識，促使學生用審美的眼光研讀文本。

三、課堂總結

問題：這一堂課，我們都有哪些收獲？

明確：了解了什么是詩化小說及詩化小說的文體特征，還通過小說見證了一個少年的成長，獲得了一些人生啟迪。

小結：正是借助詩化小說的種種表現技法，我們才深刻地體會到只有“孤獨”被充分感受，杜小康的絕地反擊才有力量，才能感動人；只有“孤獨”處于最低谷，“戰(zhàn)勝孤獨，走向成長”的山峰才顯得宏偉寶貴！

同學們，回望來路，或許不易，命運或許不公，但請一定相信——

（屏顯）前途很遠，也很暗。然而不要怕，不怕的人面前才有路。 ——魯迅

【設計意圖】一課一得，讓學生通過文學作品獲得較為豐富的審美經驗和正確的價值觀念。

四、作業(yè)設計

1.利用學校圖書館，借閱曹文軒的《草房子》，完成整本書閱讀。

2.妙筆生花：完成小小說創(chuàng)作任務，展示成長中的點滴感悟。

【設計意圖】作業(yè)1 利用圖書館資源拓展語文學習空間，實現從單篇到整本書、從課內到課外的閱讀勾連；作業(yè)2 從閱讀向寫作遷移，從“會辨別”到“會運用”，實現真正的“授之以漁”，鞏固強化所學。