王菲菲

(山東華宇工學(xué)院,山東 德州 253000)

0 引言

心理彈性屬于積極心理學(xué)范疇,是個(gè)體面對(duì)逆境時(shí)產(chǎn)生的一種積極適應(yīng)模式,有利于快速恢復(fù)良好的心理狀態(tài)[1]。情緒智力是指管理與調(diào)控自身的情緒、評(píng)價(jià)自身和他人的情緒及處理人際關(guān)系的能力[2]。

為了解高校學(xué)生情緒智力與心理彈性的現(xiàn)狀及二者間的關(guān)系,隨機(jī)抽取235名高校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共回收有效問(wèn)卷230份。受訪者基本信息包括性別、生源地、年級(jí)、是否為獨(dú)生子及專(zhuān)業(yè)等(見(jiàn)表1)。

表1 受訪者基本信息Tab.1 Basic information of interviewees n=230

采用情緒智力量表[3]和心理彈性量表[4]開(kāi)展調(diào)查,問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),1代表“非常不符合”,5代表“非常符合”,問(wèn)卷得分越高代表大學(xué)生的情緒智力與心理彈性水平越高。理論中值為各維度題目數(shù)乘3,情緒智力的情緒知覺(jué)、自我情緒管理、調(diào)控他人情緒、情緒運(yùn)用維度的理論中值分別為36、24、18、21,心理彈性的堅(jiān)韌性、力量性及樂(lè)觀性維度的理論中值分別為39、24、12。采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

1 研究結(jié)果

1.1 高校學(xué)生情緒智力現(xiàn)狀

高校學(xué)生情緒智力均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說(shuō)明高校學(xué)生的情緒智力水平較高,其中情緒知覺(jué)、自我情緒管理、調(diào)控他人情緒及情緒運(yùn)用維度的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,說(shuō)明高校學(xué)生善于通過(guò)情緒管理滿足自身需求。從各維度均值與滿分差值來(lái)看,雖然高校學(xué)生的情緒知覺(jué)高于中等水平,但提升速度相對(duì)較慢。詳見(jiàn)表2。

表2 高校學(xué)生情緒智力描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.2 Descriptive statistics of college students’ emotional intelligence

1.2 高校學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀

高校學(xué)生心理彈性均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說(shuō)明高校學(xué)生的心理復(fù)原力水平較高,能夠在逆境中快速恢復(fù)自身狀態(tài),其中堅(jiān)韌性、力量性及樂(lè)觀性維度的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,說(shuō)明高校學(xué)生大多會(huì)以沉著冷靜的心態(tài)面對(duì)困難,對(duì)自身的能力具有較強(qiáng)的信心。從各維度均值與滿分差值來(lái)看,雖然高校學(xué)生的堅(jiān)韌性均值高于理論中值,但提升速度相對(duì)較慢。詳見(jiàn)表3。

表3 高校學(xué)生心理彈性描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Tab.3 Descriptive statistics of college students’ mental resilience

1.3 年級(jí)上的差異

1.3.1 高校學(xué)生情緒智力在年級(jí)上的差異

如表4所示,高校學(xué)生的情緒智力及其調(diào)控他人情緒、情緒運(yùn)用維度在年級(jí)上存在顯著性差異(P<0.05),說(shuō)明不同年級(jí)大學(xué)生情緒智力水平不同,且主要體現(xiàn)在調(diào)控他人情緒及情緒運(yùn)用方面,原因可能在于不同年級(jí)學(xué)生接受校園教育的時(shí)長(zhǎng)不同。

表4 情緒智力的年級(jí)單因素方差分析Tab.4 One-way ANOVA of emotional intelligence in grades

1.3.2 高校學(xué)生心理彈性在年級(jí)上的差異

如表5所示,高校學(xué)生的心理彈性及其堅(jiān)韌性、力量性維度在年級(jí)上存在顯著性差異(P<0.05),說(shuō)明不同年級(jí)大學(xué)生心理復(fù)原力水平不同,且主要體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的快速恢復(fù)能力及堅(jiān)韌性方面。

表5 心理彈性的年級(jí)單因素方差分析Tab.5 One-way ANOVA of mental resilience in grades

1.4 專(zhuān)業(yè)上的差異

1.4.1 高校學(xué)生情緒智力在專(zhuān)業(yè)上的差異

如表6所示,高校學(xué)生調(diào)控他人情緒及情緒運(yùn)用維度在專(zhuān)業(yè)上存在顯著性差異(P<0.05),說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生調(diào)控他人情緒及情緒的運(yùn)用能力不同,原因可能在于不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知及共情等能力不同,會(huì)影響其調(diào)控他人情緒的能力。

表6 情緒智力的專(zhuān)業(yè)單因素方差分析Tab.6 One-way ANOVA of emotional intelligence in majors

1.4.2 高校學(xué)生心理彈性在專(zhuān)業(yè)上的差異

如表7所示,高校學(xué)生心理彈性及各維度在專(zhuān)業(yè)上不存在顯著性差異(P>0.05),說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理彈性及堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性的水平相差不大。

表7 心理彈性的專(zhuān)業(yè)單因素方差分析Tab.7 One-way ANOVA of mental resilience in majors

1.5 相關(guān)性

如表8所示,高校學(xué)生情緒智力及其情緒知覺(jué)、自我情緒管理、調(diào)控他人情緒、情緒運(yùn)用維度與心理彈性及其堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性維度之間均呈顯著性正相關(guān)關(guān)系。

2 結(jié)論

高校學(xué)生情緒智力及其情緒知覺(jué)、自我情緒管理、調(diào)控他人情緒、情緒運(yùn)用維度均處于中等偏上水平,但情緒知覺(jué)方面的提升速度相對(duì)較慢。心理彈性及其堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性均處于中等偏上水平,但堅(jiān)韌性還存在一定的上升空間。經(jīng)差異分析發(fā)現(xiàn),情緒智力及其調(diào)控他人情緒、情緒運(yùn)用維度和心理彈性及其堅(jiān)韌性、力量性維度在年級(jí)上均存在顯著性差異,調(diào)控他人情緒及情緒運(yùn)用維度在專(zhuān)業(yè)上存在顯著性差異。相關(guān)性分析顯示,情緒智力及其情緒知覺(jué)、自我情緒管理、調(diào)控他人情緒、情緒運(yùn)用維度與心理彈性及其堅(jiān)韌性、力量性、樂(lè)觀性維度之間均呈顯著正相關(guān)性,說(shuō)明情緒智力與心理彈性之間存在正相關(guān)關(guān)系。