王旖璇

（太原科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，030024，山西太原）

2021 年2 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》，文件強(qiáng)調(diào)要吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)，健全鄉(xiāng)村人才工作體制機(jī)制，強(qiáng)化人才振興保障措施，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐[1]。此文件的頒布，奠定了人才振興在鄉(xiāng)村振興中的重要支撐地位。2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出了高等院校學(xué)生要掌握通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)，深刻理解馬克思主義勞動(dòng)觀和社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系，樹(shù)立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，具備到艱苦地區(qū)和艱苦行業(yè)工作的奮斗精神[2]。此綱要的頒發(fā)，夯實(shí)了勞動(dòng)教育在我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中的地位。

人才興則鄉(xiāng)村興，鄉(xiāng)村興則國(guó)家興。我國(guó)許多鄉(xiāng)村面臨鄉(xiāng)村人才難以滿足發(fā)展需求的現(xiàn)實(shí)難題。高校學(xué)生作為有知識(shí)、有文化、有能力的高素質(zhì)人才，對(duì)鄉(xiāng)村建設(shè)大有裨益。通過(guò)勞動(dòng)教育提高高校學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，動(dòng)員畢業(yè)生加入鄉(xiāng)村振興行列，參與鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)，這不僅能夠有效解決高校畢業(yè)生就業(yè)難題，而且能夠有效改善鄉(xiāng)村人才窘迫的局面，強(qiáng)有力地助推鄉(xiāng)村向善向好發(fā)展。因而，高校勞動(dòng)教育成為助推鄉(xiāng)村人才振興的一劑良藥。

1 鄉(xiāng)村人才振興的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 鄉(xiāng)村人才流失嚴(yán)重

1.1.1 本土人才外流多

隨著城市的繁榮發(fā)展，大城市的便捷與繁華對(duì)鄉(xiāng)村本土青年展現(xiàn)出更大的吸引力。傳統(tǒng)的舊式土地耕種，不再是大部分適齡勞動(dòng)人口維持生計(jì)的手段。在我國(guó)鄉(xiāng)村，外出求學(xué)的青年畢業(yè)后留在城市的愿望越來(lái)越迫切，外出創(chuàng)業(yè)的青年被大城市更多的機(jī)遇所吸引，外出打工的青年因大城市的高薪資待遇而駐足，有能力的成功青年甚至背離鄉(xiāng)村、全家移居。如此一來(lái)，鄉(xiāng)村地區(qū)不僅常住人口持續(xù)減少，而且呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)青年人才持續(xù)性外流現(xiàn)象。

1.1.2 外來(lái)人才引進(jìn)少

受鄉(xiāng)村客觀條件和青年主觀印象的雙重影響，我國(guó)鄉(xiāng)村人才引進(jìn)工作成為農(nóng)村發(fā)展卡脖子難題。從鄉(xiāng)村客觀條件上講，農(nóng)業(yè)收入效益單薄、生產(chǎn)效率低下、耕作方式老套，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施較差、娛樂(lè)場(chǎng)所稀少、教育醫(yī)療滯后，農(nóng)民思想觀念過(guò)時(shí)、就業(yè)機(jī)會(huì)匱乏、實(shí)踐平臺(tái)落后。從青年主觀印象上講，受傳統(tǒng)教育觀念影響，年輕人“走出大山”的意愿強(qiáng)烈，致使青年一代服務(wù)鄉(xiāng)村意識(shí)十分薄弱。不僅本土青年不愿意長(zhǎng)期留在農(nóng)村，外來(lái)青年更不愿意投入農(nóng)村建設(shè)。加之農(nóng)村缺少優(yōu)良的發(fā)展平臺(tái)和安心的制度保障，因此鄉(xiāng)村引進(jìn)人才的工作任重而道遠(yuǎn)。

1.2 鄉(xiāng)村人才適配度低

1.2.1 專業(yè)適配度低

鄉(xiāng)村振興是一個(gè)整體性的事業(yè)，需要領(lǐng)導(dǎo)型人才、學(xué)術(shù)型人才、技術(shù)型人才和創(chuàng)新型人才等專業(yè)化人才通力合作，才能全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。不同鄉(xiāng)村地區(qū)，由于自然條件和人文特色的差異，所需要的鄉(xiāng)村人才類型大不相同。就目前而言，服務(wù)鄉(xiāng)村的工作者，大多沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的農(nóng)學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，農(nóng)教科衛(wèi)等類型的專業(yè)人才在鄉(xiāng)村所占比例極少，致使鄉(xiāng)村開(kāi)展指向性的專業(yè)工作時(shí)顯得吃力。

1.2.2 年齡適配度低

鄉(xiāng)村人才外流，特別是青壯年大批外出謀生，造成了鄉(xiāng)村人口老齡化和空心化現(xiàn)象嚴(yán)重，老人、婦女、兒童成為留守鄉(xiāng)村的主要人群。然而，“80 后”“90 后”“00 后”這些年富力強(qiáng)的青壯年，雖然是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的年齡適配群體，但在農(nóng)村中所占比例較低。

1.2.3 文化適配度低

鄉(xiāng)村現(xiàn)存人才中，高等院校畢業(yè)生投身農(nóng)村工作所占比例小。鄉(xiāng)村的實(shí)用型人才大多是父輩人才，其文化程度大多是初、高中畢業(yè)，不曾接受過(guò)高等教育，雖然在鄉(xiāng)村的管理上有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但由于文化水平的限制，他們不論是對(duì)鄉(xiāng)村振興事業(yè)政策的解讀，還是對(duì)新事物的理解和接受能力都受到一定的限制。文化程度低下的父輩群體，與時(shí)代發(fā)展的要求有一定脫節(jié)，并不完全適配于鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

2 高校勞動(dòng)教育與鄉(xiāng)村人才振興的關(guān)聯(lián)性

2.1 高校畢業(yè)生與鄉(xiāng)村振興供需契合

當(dāng)前高校畢業(yè)生突出的就業(yè)難問(wèn)題，與鄉(xiāng)村振興“人才荒”問(wèn)題，形成了供需耦合。

一方面，高校畢業(yè)生能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供高質(zhì)量的人才支持。首先，高等學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、技術(shù)型人才等的聚集地，鄉(xiāng)村振興是需要多種人才共同發(fā)力的綜合性事業(yè)。通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)高校學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略精神，動(dòng)員擁有專業(yè)技能的高校人才加入鄉(xiāng)村振興隊(duì)伍，能夠更有針對(duì)性地推動(dòng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)和鄉(xiāng)村振興的發(fā)展。其次，具備高文化素養(yǎng)的高校學(xué)生，能夠在拉動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、打造農(nóng)村特色項(xiàng)目等方面發(fā)揮舉足輕重的作用，有利于創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興的形式和路徑，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展進(jìn)程。

另一方面，鄉(xiāng)村能夠?yàn)楦咝．厴I(yè)生提供實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的就業(yè)崗位。首先，鄉(xiāng)村擁有滿足學(xué)生鄉(xiāng)土情懷的物質(zhì)載體，鄉(xiāng)土情懷是扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力。在精神富足的情況下，高校學(xué)生更容易創(chuàng)造出高質(zhì)量的工作成果。其次，面對(duì)就業(yè)難的境況，受過(guò)高等教育的畢業(yè)生，與其在城市耗能內(nèi)卷不如選擇投身鄉(xiāng)村建設(shè)，更好地發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于鄉(xiāng)村振興的偉大實(shí)踐，以期更好地實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

2.2 勞動(dòng)教育與鄉(xiāng)村振興同向而行

勞動(dòng)教育在思想上和技能上培養(yǎng)人才，鄉(xiāng)村振興在實(shí)踐上吸收人才并進(jìn)一步對(duì)人才進(jìn)行鍛造，二者以“人才”為鏈接，同向而行。

一方面，高校勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才的關(guān)鍵。首先，高校勞動(dòng)教育通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想上的熏陶，使當(dāng)代青年正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)和鄉(xiāng)村，從而引導(dǎo)其樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀和服務(wù)鄉(xiāng)村意識(shí)。其次，高等學(xué)校通過(guò)勞動(dòng)教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能上的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)生熟練掌握勞動(dòng)技能的目的，促使學(xué)生從單一的學(xué)術(shù)型人才發(fā)展為理論與實(shí)際相結(jié)合的復(fù)合型人才，從而更好地服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。

另一方面，鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。高等學(xué)校不是人才培養(yǎng)的終點(diǎn)，大學(xué)生通過(guò)躬身實(shí)踐才能夠更加深刻地領(lǐng)悟勞動(dòng)教育所學(xué)，更好地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)建設(shè)之用。鄉(xiāng)村振興為高校學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐舞臺(tái)，高校人才能夠更好地利用其文化優(yōu)勢(shì)、技能優(yōu)勢(shì)、思維優(yōu)勢(shì)推動(dòng)鄉(xiāng)村創(chuàng)新性發(fā)展。與此同時(shí)，在推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的過(guò)程中，能不斷提高學(xué)生修養(yǎng)，提升人才的內(nèi)涵意蘊(yùn)。

3 高校勞動(dòng)教育助推鄉(xiāng)村人才振興的路徑

3.1 課程保障：優(yōu)化勞動(dòng)教育課程體系和資源建設(shè)

高校要將勞動(dòng)教育納入人才培育方案，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程體系和勞動(dòng)教育資源，構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位”的勞動(dòng)教育課程，提高勞動(dòng)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，保障勞動(dòng)教育系統(tǒng)高效地開(kāi)展，更大程度地發(fā)揮勞動(dòng)教育以勞育人的功效。

在優(yōu)化課程體系方面，一是保證勞動(dòng)教育課程的系統(tǒng)性和完整性。在課程時(shí)間的規(guī)定、課程內(nèi)容的選擇、課程形式的設(shè)置、課程評(píng)價(jià)機(jī)制的制定等環(huán)節(jié)都做到認(rèn)真對(duì)待，力求構(gòu)建全覆蓋、與時(shí)俱進(jìn)、系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程，堅(jiān)決杜絕勞動(dòng)教育“邊緣化”現(xiàn)象。二是根據(jù)地方特色開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育特色課程。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展主題性勞動(dòng)教育，根據(jù)鄉(xiāng)村需要開(kāi)展專項(xiàng)勞動(dòng)教育，在創(chuàng)新勞動(dòng)教育課程形式的同時(shí)更有針對(duì)性地為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才。

在優(yōu)化勞動(dòng)教育資源方面，一是強(qiáng)化勞動(dòng)教育師資力量。學(xué)校要設(shè)置勞動(dòng)教育專職教師崗位，在專職教師的基礎(chǔ)上根據(jù)師生比例配足兼職教師，形成“專職＋兼職”聯(lián)合教育。同時(shí)也可以充分發(fā)動(dòng)社會(huì)力量參與，聘請(qǐng)職業(yè)院校的教師、當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)模范或一些專業(yè)技術(shù)人才，到校擔(dān)任勞動(dòng)教育兼職教師進(jìn)行授課[3]。二是優(yōu)化勞動(dòng)教育條件。勞動(dòng)教育課程應(yīng)配備專業(yè)的課本、充足的實(shí)踐場(chǎng)地、完善的勞動(dòng)設(shè)施等，保障勞動(dòng)教育課程教學(xué)的高效開(kāi)展。

3.2 內(nèi)在動(dòng)力：培養(yǎng)高校學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識(shí)

高校在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，應(yīng)力求促進(jìn)學(xué)生對(duì)新時(shí)代農(nóng)村的了解與認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考新時(shí)代實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)推動(dòng)共同富裕的重大意義，吸引有志青年畢業(yè)后到鄉(xiāng)村，用創(chuàng)新思維引領(lǐng)鄉(xiāng)村不斷發(fā)展[4]。

首先，可以通過(guò)勞動(dòng)教育課程與其他課程相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村意識(shí)。一是勞動(dòng)教育課程與思政課相結(jié)合。高校思政課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程、主要渠道和主要陣地。勞動(dòng)教育課程與思政課相聯(lián)系，向?qū)W生展示新時(shí)代農(nóng)村的新形象，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)內(nèi)發(fā)展大背景出發(fā)思考鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的鄉(xiāng)村價(jià)值觀和勞動(dòng)價(jià)值觀。二是勞動(dòng)教育課程與專業(yè)課相結(jié)合。開(kāi)展具有專業(yè)特色的勞動(dòng)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)為鄉(xiāng)村振興事業(yè)助力等，讓學(xué)生的勞動(dòng)觀念和專業(yè)知識(shí)同步得到實(shí)質(zhì)性的提升。

其次，通過(guò)校園文化建設(shè)營(yíng)造勞動(dòng)育人景觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化浸潤(rùn)。一是校園“靜”文化的勞動(dòng)氛圍營(yíng)造。在校園宣傳欄中張貼鄉(xiāng)村振興相關(guān)海報(bào)、設(shè)立校園勞動(dòng)角、校園廣播播報(bào)鄉(xiāng)村勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡等，通過(guò)視、聽(tīng)等多種感官刺激來(lái)塑造學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村振興的印象。二是校園“動(dòng)”文化的勞動(dòng)氛圍營(yíng)造。開(kāi)展勞動(dòng)教育與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合的主題校園活動(dòng)，舉行農(nóng)業(yè)知識(shí)競(jìng)賽、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能大賽等，或舉行鄉(xiāng)村振興精神宣講講座、勞動(dòng)助力鄉(xiāng)村座談會(huì)等，通過(guò)不同形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)。

3.3 實(shí)踐基礎(chǔ)：有針對(duì)性地開(kāi)展勞動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，是鞏固與升華勞動(dòng)教育理論知識(shí)的最佳方式。高校通過(guò)開(kāi)展多樣的校內(nèi)校外實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)和鄉(xiāng)村的情感，淬煉學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)復(fù)合型勞動(dòng)人才。

在校內(nèi)實(shí)踐方面，一是要打造校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村特色，結(jié)合當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村資源，打造具有地方特色的勞動(dòng)實(shí)踐基地，同時(shí)學(xué)校也要注意完善實(shí)踐基地的安全措施，制定符合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的勞動(dòng)計(jì)劃，保證勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)安全高效地進(jìn)行。二是要制定并實(shí)施校內(nèi)活動(dòng)計(jì)劃。立足勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)，提出大學(xué)生融入鄉(xiāng)村活動(dòng)計(jì)劃，舉辦體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色和勞動(dòng)特色的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，在校內(nèi)開(kāi)展自發(fā)性勞動(dòng)活動(dòng)等，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)的接受度。

在校外實(shí)踐方面，一是要開(kāi)設(shè)校外實(shí)踐基地。學(xué)校與校外企業(yè)、社區(qū)聯(lián)系，建立固定的實(shí)踐通道，為學(xué)生建立更具真實(shí)性與針對(duì)性的實(shí)踐基地。除此之外，學(xué)校也可以和兄弟院校聯(lián)系，利用資源優(yōu)勢(shì)共建實(shí)踐基地，利用“一加一大于二”的協(xié)同效應(yīng)，提高資源利用率，為學(xué)校勞動(dòng)教育提供更好的實(shí)踐載體。二是要舉行校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。舉辦“三下鄉(xiāng)”“學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村”“我為鄉(xiāng)村作貢獻(xiàn)”等集體性公益實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化，促使勞動(dòng)教育向著開(kāi)放性、綜合性、實(shí)用性方向發(fā)展。

3.4 完善政策：健全高校和鄉(xiāng)村人才對(duì)接引留機(jī)制

高校勞動(dòng)教育與鄉(xiāng)村振興實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的人才對(duì)接，一方面，需要高校積極尋求和鄉(xiāng)村的連接方式，助推人才輸送；另一方面，需要鄉(xiāng)村健全人才引進(jìn)機(jī)制，給予人才更多的保障。

在高校方面，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建勞動(dòng)教育與鄉(xiāng)村振興人才的常態(tài)化交流合作平臺(tái)，拓寬校地合作的深度。高校設(shè)立專門(mén)部門(mén)負(fù)責(zé)和鄉(xiāng)村基層組織建立聯(lián)系，一方面，深入了解鄉(xiāng)村地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和人才缺口，以便在勞動(dòng)教育培養(yǎng)人才過(guò)程中對(duì)癥下藥，針對(duì)具體需求進(jìn)行專業(yè)化人才培養(yǎng)；另一方面，高校加強(qiáng)與鄉(xiāng)村合作，在鄉(xiāng)村設(shè)立專門(mén)的實(shí)習(xí)崗位，方便高校人才在培養(yǎng)工作結(jié)束之后直接對(duì)接鄉(xiāng)村崗位，開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)高校向鄉(xiāng)村直線輸送人才，切實(shí)達(dá)到助力鄉(xiāng)村人才振興的目的。

在鄉(xiāng)村方面，鄉(xiāng)村應(yīng)建立健全政策體系，創(chuàng)造條件留住人才，激勵(lì)人才服務(wù)鄉(xiāng)村。一方面，鄉(xiāng)村優(yōu)化人才發(fā)展環(huán)境，進(jìn)一步完善人才服務(wù)保障體系。通過(guò)優(yōu)化相關(guān)政策體系和工作機(jī)制，推動(dòng)人才下鄉(xiāng)后工作的順利開(kāi)展；優(yōu)化鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境，給予人才創(chuàng)新發(fā)展的條件；優(yōu)化鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施條件，解決人才對(duì)生活保障和子女培養(yǎng)的后顧之憂等[5]。另一方面，鄉(xiāng)村、高校、地方政府要積極聯(lián)合建立督導(dǎo)平臺(tái)。高校人才參與鄉(xiāng)村振興事業(yè)涉及政府、高校、鄉(xiāng)村基層組織等多個(gè)單位，涉及方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、效果總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，涉及決策、執(zhí)行與保障等多個(gè)要素[6]，所以必須進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督管理，設(shè)立督導(dǎo)機(jī)構(gòu)及時(shí)進(jìn)行工作考察，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能落實(shí)到位，真正保障高校人才助力鄉(xiāng)村人才振興。

4 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代作出的重大決策部署，鄉(xiāng)村人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要推力。鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)應(yīng)該得到全社會(huì)的關(guān)注。高校作為擁有豐富資源和專業(yè)知識(shí)的重要教育陣地，應(yīng)該發(fā)揮培養(yǎng)人才的重要作用，通過(guò)勞動(dòng)教育培養(yǎng)專業(yè)勞動(dòng)人才，助推鄉(xiāng)村人才振興，助力建設(shè)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村。