崔小波

［摘要］議程設(shè)置理論中的議題的顯著性轉(zhuǎn)移與思政課教學(xué)中的案例教學(xué)法具有高度耦合性，主要體現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)客體屬性下的價值傾向與網(wǎng)絡(luò)化背景下的認(rèn)知判斷。高校思政課教師要積極引入議程設(shè)置理論的核心內(nèi)涵，化被動為主動，主動設(shè)置議程，引領(lǐng)輿情輿論導(dǎo)向；整合微敘事，打造理論高地；建立要素關(guān)聯(lián)，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

［關(guān)鍵詞］思政課案例教學(xué)；議程設(shè)置理論；創(chuàng)新路徑

思政課教學(xué)作為一種典型的信息傳播活動，是社會信息系統(tǒng)運(yùn)行的重要一環(huán)。議程設(shè)置理論中的議題的顯著性轉(zhuǎn)移與思政課教學(xué)中的案例教學(xué)法具有高度耦合性。無論是“客體議程設(shè)置”“屬性議程設(shè)置”還是“網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置”，都旨在通過議題影響大眾對現(xiàn)實的認(rèn)知，具有鮮明的價值引導(dǎo)傾向。這與思政課案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與思政課案例教學(xué)，結(jié)合案例進(jìn)行分析、評判和討論，最后總結(jié)得出結(jié)論相似。為了提升思政課的價值引導(dǎo)力，創(chuàng)新思政課案例教學(xué)的思路與方法，高校思政課教師有必要引入議程設(shè)置理論的核心內(nèi)涵。

一、議程設(shè)置理論

議程設(shè)置理論源于李普曼關(guān)于擬態(tài)環(huán)境的深刻洞察。1972年，麥庫姆斯和肖共同發(fā)表了論文《大眾媒體的議程設(shè)置功能》，標(biāo)志著議程設(shè)置概念和理論框架的正式形成。其基本理念為：媒介議程中的顯著性程度對公眾議程具有重要影響。這意味著大眾注意力集中在某事件的程度與媒體報道此事件的優(yōu)先度、報道量等因素（即顯著性）成正比。20世紀(jì)末，議程設(shè)置理論得到進(jìn)一步發(fā)展。1997年，麥庫姆斯和肖在一篇研究西班牙選舉的論文中提出屬性議程設(shè)置理論，并將其定義為議程設(shè)置理論的第二層次。隨后，有關(guān)議題屬性影響力的研究使得議程設(shè)置理論的應(yīng)用范疇得到進(jìn)一步擴(kuò)展［1］。屬性議程設(shè)置的基本理念為：媒體報道的顯著性不僅影響公眾議程，而且影響人們對公眾議程的價值判斷。這意味著大眾傳媒對公眾議題的選擇與編排直接影響大眾對客體屬性的感知。21世紀(jì)初，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，媒介生態(tài)發(fā)生質(zhì)的變化，議程設(shè)置理論面臨挑戰(zhàn)。許多學(xué)者認(rèn)為人的心理表征并非線性，而是呈現(xiàn)網(wǎng)格狀，在網(wǎng)格中，不同節(jié)點相互勾連，從而創(chuàng)造出新的認(rèn)知圖景。郭蕾和麥庫姆斯等學(xué)者借鑒了網(wǎng)絡(luò)分析的理論框架，提出議程設(shè)置理論的第三層次—網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置理論（或稱NAS理論）。其核心觀點是：影響公眾的不是單個的議題或者屬性，而是一系列議題所組成的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)；新聞媒體不僅告訴大眾“想什么”或者“怎么想”，同時還決定了大眾如何將不同的信息碎片聯(lián)系起來，從而形成對社會現(xiàn)實的認(rèn)知和判斷［2］。網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置理論被廣泛應(yīng)用于國際傳播中，我國學(xué)者也對此理論進(jìn)行了大量實證研究。蔣俏蕾、程楊在論文《第三層次議程設(shè)置：薩德事件中媒體與公眾的議程網(wǎng)絡(luò)》中通過生成網(wǎng)絡(luò)圖來考察薩德事件中媒體和公眾議程如何將不同的屬性關(guān)聯(lián)起

來［3］。這證明了該理論同樣適用于我國傳播生態(tài)。網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置理論為大眾提供了一個更加契合于互聯(lián)網(wǎng)時代的媒介效果模型，即媒介不僅通過議題的客體以及屬性給予大眾顯著性關(guān)注，還通過對不同議題的組合、不同議題不同要素的組合、相同議題不同要素的組合為大眾構(gòu)建現(xiàn)實圖景。

二、議程設(shè)置理論融入思政課案例教學(xué)的耦合性

議程設(shè)置理論的兩次嬗變，特別是網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置理論的提出，對思政課案例教學(xué)法的發(fā)展具有深刻啟示?！鞍咐虒W(xué)法指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目的，運(yùn)用典型案例，創(chuàng)設(shè)良好的特定環(huán)境和情景，以案例分析為切入口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與思政課案例教學(xué)，并結(jié)合案例進(jìn)行分析、評判和討論，最后總結(jié)得出結(jié)論的一種教學(xué)方法?！保?］議程設(shè)置理論圍繞議題展開，傳播者通過信息流方式構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為大眾創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實圖景?？v觀學(xué)界論述，大多僅考量議程設(shè)置的第一、第二層次，對議程設(shè)置理論的第三層次缺少進(jìn)一步探究。另外，“正是這一新模式將我們看待媒體與輿論關(guān)系的視角提升至新的高度，而迄今國內(nèi)學(xué)者對此較少關(guān)注，甚至誤以為網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置就是以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)進(jìn)行的議程設(shè)置研究”［5］。筆者認(rèn)為，思政課案例教學(xué)法與議程設(shè)置理論雖有相似之處，但并非等同。議程設(shè)置中的議題聚焦社會時事熱點或公共領(lǐng)域重大事件，案例教學(xué)法中的案例內(nèi)涵則更為豐富。議程設(shè)置理論作為傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，隨著實踐的發(fā)展愈發(fā)展示強(qiáng)大的生命力。高校思政課教師應(yīng)引入議程設(shè)置理論的核心內(nèi)涵，尋找其與思政課案例教學(xué)的耦合點，以提升思政課的價值引導(dǎo)力。

（一）從“想什么”到“怎么想”：客體屬性下的價值傾向

屬性即案例或客體的特性。屬性議程設(shè)置理論強(qiáng)調(diào)，媒體報道的顯著性不僅影響大眾的焦點，而且通過屬性議程設(shè)置，影響大眾對議題的價值判斷，從而產(chǎn)生價值傾向。“雖然從研究重點來看，二者都聚焦于某個議題的顯著性如何從媒體議程向公眾議程轉(zhuǎn)移，但傳統(tǒng)議程設(shè)置理論的重點落在傳播效果研究的初始階段—贏得關(guān)注，而屬性議程設(shè)置理論則關(guān)注傳播效果研究的終端—形成認(rèn)知?！保?］誠然，高校思政課教師首要應(yīng)選擇契合學(xué)生要求的案例，通過顯著性展示獲得學(xué)生的關(guān)注。但是，案例的材料組織、敘述方式，以及高校思政課教師如何表達(dá)等也影響學(xué)生對客體的價值傾向。因此，高校思政課教師不僅要影響學(xué)生“想什么”，而且還要通過對案例或客體屬性的精心設(shè)計影響學(xué)生“怎么想”，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

（二）非線性思考：網(wǎng)絡(luò)化下的認(rèn)知判斷

網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置理論強(qiáng)調(diào)，影響大眾的不是單個的議題或者屬性，而是一系列要素所組成的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)代大學(xué)生伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長，其對媒介的選擇以及媒介偏好呈現(xiàn)多元化，思維網(wǎng)絡(luò)化的特點更加突出。在他們的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，信息節(jié)點紛繁復(fù)雜，信息質(zhì)量參差不齊，節(jié)點勾連所構(gòu)建的現(xiàn)實圖景呈現(xiàn)明顯的微敘事、圈層文化、原生態(tài)等特征。在思政課教學(xué)中，高校思政課教師不僅要通過對議題以及客體屬性的分析給予學(xué)生顯著性關(guān)注，而且要通過對不同議題的組合、不同議題不同要素的組合、相同議題不同要素的組合為學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)實圖景。即高校思政課教師不僅要影響學(xué)生“想什么”或者“怎么想”，同時還要引導(dǎo)學(xué)生將不同的信息碎片聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)其認(rèn)知判斷力。

三、議程設(shè)置理論在思政課案例教學(xué)中的應(yīng)用價值

議程設(shè)置理論的兩次嬗變，并不是前者否定后者，而是辯證否定，體現(xiàn)了理論發(fā)展的歷史的、具體的統(tǒng)一。筆者認(rèn)為，高校思政課教師在案例教學(xué)實踐中，要化被動為主動，主動設(shè)置議程，引領(lǐng)輿情輿論導(dǎo)向；整合微敘事，打造理論高地；建立要素關(guān)聯(lián)，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

（一）主動設(shè)置議程，引領(lǐng)輿情輿論導(dǎo)向

網(wǎng)絡(luò)輿情輿論引導(dǎo)，關(guān)乎意識形態(tài)安全。習(xí)近平總書記深刻指出，“我們正在進(jìn)行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭，面臨的挑戰(zhàn)和困難前所未有，必須堅持鞏固壯大主流思想輿論，弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，激發(fā)全社會團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的強(qiáng)大力量”。高校能否做好輿情輿論引導(dǎo)工作是評價其立德樹人成效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高校的輿情輿論引導(dǎo)能力，深刻地體現(xiàn)為思政課教師能否通過案例教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生的價值導(dǎo)向。在實際教學(xué)中，部分高校思政課教師采取回避措施，即對當(dāng)下熱點不關(guān)心、不了解，對時事新聞或公共領(lǐng)域重大事件停留在碎片化認(rèn)知階段，對學(xué)生圍繞社會痛點問題的提問不能解答，教學(xué)案例長期不更新。這會導(dǎo)致思政課的教學(xué)效果大打折扣，甚至影響高校對校園輿情輿論的把控。筆者認(rèn)為，高校思政課教師應(yīng)主動設(shè)置議程，引領(lǐng)輿情輿論導(dǎo)向。

首先，案例要引起學(xué)生興趣。在選擇議題時，高校思政課教師如果僅以個人喜好為標(biāo)準(zhǔn)，難免陷入自說自話、無人理睬的境地。要想激發(fā)學(xué)生興趣，高校思政課教師就要深入了解學(xué)生的現(xiàn)實生活以及心理特點，掌握其關(guān)注點、興奮點、共鳴點，并結(jié)合專業(yè)特點，挑選高質(zhì)量的議題。其次，案例要有深度。深度意味著高校思政課教師引用的案例要具有深度挖掘思想政治教育元素的價值。例如，在講解脫貧攻堅精神時，高校思政課教師可以選取“七一勛章”獲得者張桂梅校長的故事作為案例。高校思政課教師可以張桂梅校長創(chuàng)立華坪女子高中為線索，引導(dǎo)學(xué)生討論脫貧攻堅精神。此外，高校思政課教師還可以繼續(xù)深挖話題的思想政治教育元素，將女性受教育、城鄉(xiāng)資源分配等社會議題納入討論范圍。高校思政課教師通過對案例的深度挖掘，使學(xué)生能夠深刻感受黨堅持人民至上的實踐偉力；深刻領(lǐng)會黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的初心使命；深刻感悟“人民有信仰，國家有力量，民族有希望”的價值意蘊(yùn)。最后，案例呈現(xiàn)要邏輯清楚，觀點明確。一方面，高校思政課教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材內(nèi)容，厘清案例的來龍去脈，深挖兩者的共鳴點；另一方面，高校思政課教師要保證材料的準(zhǔn)確性。材料的準(zhǔn)確性是案例的生命，也是案例呈現(xiàn)的關(guān)鍵。高校思政課教師在安排議題時，應(yīng)力求材料詳實，通過信息復(fù)核確保議題呈現(xiàn)的準(zhǔn)確性。同時，案例呈現(xiàn)要邏輯清楚。在教學(xué)實踐中，案例呈現(xiàn)時間較短，高校思政課教師要以時間、空間、人物等為線索，確保案例邏輯清楚，便于學(xué)生理解。此外，案例呈現(xiàn)要觀點明確，在敘事過程中，高校思政課教師應(yīng)明確觀點，切忌模棱兩可，否則會弱化案例的價值引導(dǎo)力。

（二）整合微敘事，打造理論高地

微敘事是一種網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式。“微敘事的基本話語策略是把信息從特定的語境中抽離出來，信息之間的關(guān)聯(lián)和構(gòu)架被解構(gòu)了”［7］，這使得我們只能了解事件的某一方面，無法即時了解事件全貌。微敘事表達(dá)以情感為載體，以信息的碎片化為表征，迎合了學(xué)生“圈層文化”的網(wǎng)絡(luò)行為方式，有助于滿足學(xué)生深層次的情感需求。但是，思政課教學(xué)以科學(xué)的、系統(tǒng)的、具有價值超然性科學(xué)理論為主，微敘事表達(dá)極易解構(gòu)思政課的宏大敘事結(jié)構(gòu)，削弱其價值引導(dǎo)力，這是高校思政課教師亟待解決的重大課題。

首先，要整合微敘事，堅持以理育人。學(xué)生在獲取網(wǎng)絡(luò)信息時，雖然對事物來龍去脈有一定的了解，但是由于受微敘事表達(dá)影響使得部分真相被隱藏或忽略，而部分學(xué)生的價值觀尚未成熟，極易被錯誤信息引導(dǎo)，或形成錯誤認(rèn)知。因此，高校思政課教師在選擇案例時要聚焦具體事件展開多方位追蹤，盡量還原事物的本來面貌。高校思政課教師要將學(xué)理性分析貫穿事件內(nèi)容，解決學(xué)生的困惑點、懷疑點，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知，打造教育理論高地。其次，要結(jié)合微敘事，“以小見大”講道理。在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)中，微敘事所展現(xiàn)的“小人物”“小感動”“小慶幸”借助語言、圖像、音頻、藝術(shù)等符號融入學(xué)生的日常生活。特別是抖音、快手、視頻號等短視頻平臺通過算法建立受眾畫像、鼓勵創(chuàng)作者提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容等進(jìn)一步豐富學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)。因此，高校思政課教師選擇案例時要適應(yīng)用微敘事表達(dá)，選取優(yōu)質(zhì)的短視頻、圖片等進(jìn)行案例教學(xué)。最后，要體悟?qū)W生情感，堅持以情說理。教師圍繞學(xué)生情感構(gòu)建的敘事方式契合互聯(lián)網(wǎng)傳播特性，能夠使學(xué)生更容易與微敘事中的客體產(chǎn)生共情。因此，思政課教學(xué)案例呈現(xiàn)要用“情”，力求以情說理。例如，高校思政課教師在進(jìn)行理想信念教學(xué)時，可選擇近期國家或地方公開表彰的模范人物或團(tuán)隊，深挖他們的事跡與學(xué)生現(xiàn)實生活的契合點，讓大道理落地，形成經(jīng)驗共識。再如，在“粉發(fā)女孩”事件中，高校思政課教師可通過相關(guān)文字、圖片以及公益視頻表達(dá)對受網(wǎng)暴女孩失去生命的同情，激發(fā)學(xué)生共鳴并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為。

（三）建立要素聯(lián)系，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課前，傾向于將腦海中不同的信息要素聯(lián)系起來。其信息或是來源互聯(lián)網(wǎng)，或是來源親身經(jīng)歷，或是來源以前學(xué)習(xí)過程中記憶的認(rèn)知片段。不同信息要素的關(guān)聯(lián)影響學(xué)生構(gòu)建不同的現(xiàn)實認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。因此，高校思政課教師的任務(wù)就是重新建立要素聯(lián)系，并將信息要素間的顯著性及時轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在思政課教學(xué)實踐中，高校思政課教師要建立有利要素聯(lián)系；掌握“度中心性”原則；矩陣式推進(jìn)案例教學(xué)。

首先，建立有利要素聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)議程設(shè)置理論試圖回答媒介能否把信息元素之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的顯著性轉(zhuǎn)移給受眾的問題。在思政課教學(xué)實踐中，高校思政課教師要把教材語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，即高校思政課教師要試圖通過案例把信息之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的顯著性轉(zhuǎn)移給學(xué)生，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。例如，在思政課教學(xué)實踐中，高校思政課教師通過將消防員、抗疫人員、扶貧干部等無私奉獻(xiàn)的人與國之大者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)相連接，通過普通家庭生活改善、地域經(jīng)濟(jì)生態(tài)發(fā)展等與偉大脫貧攻堅精神相連接等。其次，掌握“度中心性”原則?！岸戎行男浴笔蔷W(wǎng)絡(luò)分析方法的核心概念，即人們認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)節(jié)點所擁有的連接數(shù)量越多，這個節(jié)點在構(gòu)建人們認(rèn)知的作用就越重要。因此，在思政課教學(xué)實踐中，高校思政課教師必須以社會主義核心價值觀為中心，不斷強(qiáng)化其內(nèi)涵與客體的相關(guān)性，即高校思政課教師要理性分析客體的行為與深層次原因以及客體的行為與深層次原因如何體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，反之，客體消極行為與深層次原因以及客體的行為與深層次原因如何違反了社會主義核心價值觀，不斷增強(qiáng)客體行為及原因與社會主義核心價值觀的連接，使社會主義核心價值觀成為學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中的強(qiáng)“度中心”。最后，矩陣式推進(jìn)案例教學(xué)。矩陣式推進(jìn)案例教學(xué)意味著高校思政教學(xué)案例設(shè)置要與主流媒體、學(xué)校官微等多主體實現(xiàn)聯(lián)動。高校思政課教師在案例設(shè)置之前，要深入探究其他主體關(guān)注什么社會議題，如何敘述議題，并慎重選取材料，周到策劃，準(zhǔn)確表述；在案例教學(xué)中，高校思政課教師要將不同主體如何看待、如何呈現(xiàn)案例作為事實材料，使不同主體之間相互印證、配合、聯(lián)動、勾連，從而構(gòu)建現(xiàn)實圖景，實現(xiàn)同向同行育人；案例呈現(xiàn)以后，高校思政課教師要及時反思，繼續(xù)完善，將值得討論的核心要素繼續(xù)納入下一次案例的講解。

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