趙小明

（臺州學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，浙江臺州 318000）

黨的二十大報告作出“加快實現(xiàn)高水平科技自立自強”的重大部署，并強調(diào)“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。加快實現(xiàn)高水平的科技自立與自強，人才是關(guān)鍵教育更是基礎(chǔ)[1]。在二十屆中共中央政治局第二次集體學(xué)習(xí)時，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強調(diào)，要實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略有效聯(lián)動，教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進(jìn)，形成良性循環(huán)。2023年9 月，習(xí)近平總書記在浙江考察時強調(diào)：“始終干在實處、走在前列勇立潮頭、奮力譜寫中國式現(xiàn)代化浙江新篇章”，對浙江建設(shè)教育科技人才強省，走好奮進(jìn)征程作出了戰(zhàn)略考量和戰(zhàn)略定位[3]?？倳浀闹匾撌鰹橄到y(tǒng)推進(jìn)教育、科技、人才工作提供了根本遵循，為加快實現(xiàn)高水平科技自立自強、建設(shè)世界科技強國指明了前進(jìn)方向[2，4-8]。

地方應(yīng)用型高校建設(shè)是國家高等教育發(fā)展的既定方向與目標(biāo)，是我國高等教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場的高素質(zhì)應(yīng)用型人才使命。在我國高等教育進(jìn)入跨越式與普及化發(fā)展的新時期，地方應(yīng)用型高校已成為踐行“教育強國”戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵力量。在建設(shè)現(xiàn)代化科技強國的新征程上，地方應(yīng)用型高校更要準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位，面向地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，堅決貫徹新發(fā)展理念，堅持以高水平辦學(xué)思路，推動應(yīng)用型高校服務(wù)地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展[9]。然而，眾多地方應(yīng)用型高校師生對于辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的缺少清晰的思考和定位，缺乏服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，人才培養(yǎng)適配性不足現(xiàn)象突出[10]。為此，如何推動應(yīng)用型高校師生回歸應(yīng)用，是我國應(yīng)用型高等教育發(fā)展的重點方向。本文旨在厘清應(yīng)用型高校發(fā)展趨勢，通過臺州學(xué)院產(chǎn)學(xué)研案例明確地方應(yīng)用型高校辦學(xué)理念與建設(shè)路徑，以期為我國應(yīng)用型高校建設(shè)提供先進(jìn)模板和案例。

1 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)存在問題

1.1 師資力量薄弱，應(yīng)用條件匱乏

受限于師資水平與區(qū)域限制，地方應(yīng)用型本科院校的教師絕大部分來自國內(nèi)研究型高校，此類高校教師接受過系統(tǒng)化理論知識培訓(xùn)，理論功底扎實且深厚，但實際動手能力往往卻十分不足，專業(yè)實踐技能欠缺問題突出。進(jìn)一步，地方應(yīng)用型高校以科研績效考核管理為工作導(dǎo)向，導(dǎo)致應(yīng)用型地方本科高校教師大都聚焦理論研究，忽視實踐教學(xué)與理論教育內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而引發(fā)高校教師難以關(guān)注本土企業(yè)與行業(yè)發(fā)展的新形勢，更難以參與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級和一線人才培養(yǎng)。

1.2 培養(yǎng)模式單一，目標(biāo)導(dǎo)向不足

應(yīng)用型本科高校教師普遍注重理論知識教育， 教師缺乏企業(yè)歷練，雙師雙能型教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案單一且力度不足，難以遵循應(yīng)用型本科高校教育規(guī)律和教師成長發(fā)展既定規(guī)律，無法實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校教師隊伍從基本支撐向高品質(zhì)培養(yǎng)模式發(fā)展。進(jìn)一步，師生服務(wù)地方企業(yè)意識不強，教師專技能力脫軌社會需求現(xiàn)象突出；工科教育理科化趨勢明顯，沒有結(jié)合地方院校自身特色，沒有以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要為導(dǎo)向，更沒有聯(lián)動企業(yè)制定本科生培養(yǎng)方案，難以突出應(yīng)用型高校辦學(xué)方針。

1.3 產(chǎn)教理念陳舊，創(chuàng)新能力不強

地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合理念大都局限于紙面，地方高校與本土企業(yè)對產(chǎn)教融合態(tài)度冷熱不均，往往“學(xué)校熱，企業(yè)冷”，“產(chǎn)”與“教”兩張皮現(xiàn)象仍比較突出，高校往往基于提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校聲譽、學(xué)生就業(yè)率等方面考慮，積極推動校企協(xié)同發(fā)展。但在實際操作中，受限于地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新能力，企業(yè)實質(zhì)性的參與校企合作意愿不強，未能對校企產(chǎn)教融合模式進(jìn)行有效創(chuàng)新和落地應(yīng)用，無法實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與價值鏈全鏈聯(lián)結(jié)貫通，難以建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新生態(tài)系統(tǒng)。

2 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑

2.1 面向地方戰(zhàn)略需求，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系

堅持“把學(xué)科專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)上，把科研論文寫在大地上，把人才培養(yǎng)放到生產(chǎn)第一線，推動校城發(fā)展戰(zhàn)略互嵌、結(jié)構(gòu)互耦、要素互融”發(fā)展戰(zhàn)略，面向地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求，緊密對接地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群需求，健全與優(yōu)化專業(yè)動態(tài)化調(diào)整機制，拓展新型交叉學(xué)科專業(yè)并逐步淘汰低水平專業(yè)，將地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)科專業(yè)特色，將學(xué)科專業(yè)特色轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)成效。

2.2 面向區(qū)域發(fā)展需求，深化協(xié)同育人體系

堅持校地與校城共生共榮，以“命運共同體、利益共同體、奮斗共同體”理念，積極踐行“為黨育人”與“為國育才”使命。堅持走校企產(chǎn)教深度融合與多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，通過學(xué)校政策引導(dǎo)和一定經(jīng)費支撐，促使學(xué)校教授博士等高層次人才自發(fā)組建科技服務(wù)隊，“自帶干糧”與“一對一”服務(wù)地方企業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)產(chǎn)教深度融合實踐育人的新模式，創(chuàng)建“學(xué)?？蒲谐晒叱鋈?，企業(yè)先進(jìn)技術(shù)管理理念引進(jìn)來”良性循環(huán)新局面。

2.3 面向?qū)W生發(fā)展需求，培優(yōu)產(chǎn)教融合體系

堅持學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)本位，通過優(yōu)化課程體系、強化實踐教學(xué)監(jiān)管、營造創(chuàng)新質(zhì)量文化等舉措，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)發(fā)展能力和可遷移學(xué)習(xí)能力。積極挖掘校企產(chǎn)教融合標(biāo)志性成果，形成校企人才協(xié)同培養(yǎng)的新局面，打造了校企“共上一堂課、共編一教材、共享一平臺”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。增強學(xué)校本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力，積極引導(dǎo)畢業(yè)生留本地工作，以學(xué)生為橋梁培優(yōu)校企產(chǎn)教融合體系。

2.4 厚實校城共榮成果，強化區(qū)域示范效應(yīng)

積極發(fā)揮地方高校人才培養(yǎng)主陣地作用，立足為民辦學(xué)與為地方經(jīng)濟設(shè)備培養(yǎng)高素質(zhì)人才，切實履行應(yīng)用型人才培養(yǎng)主體作用。增大企業(yè)的協(xié)同力度，調(diào)研市場需求開設(shè)滿足本地企業(yè)需求的專業(yè)，協(xié)同本土企業(yè)制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。積極協(xié)同實力企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，著實提升學(xué)生就業(yè)率和市場競爭力。積極把產(chǎn)教深度融合理念貫徹到學(xué)校教學(xué)體系中去，確保人才培養(yǎng)模式的連貫性與高質(zhì)量性，推動校企產(chǎn)學(xué)研融合可持續(xù)發(fā)展。

3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效-以臺州學(xué)院為例

3.1 黨建引領(lǐng)校企產(chǎn)學(xué)研平臺構(gòu)建

2023 年5 月，習(xí)近平總書記在給中國農(nóng)業(yè)大學(xué)“科技小院”同學(xué)們回信中，高度肯定了“科技小院”人才培養(yǎng)模式[10]。在山海水城的臺州學(xué)院，也有這樣的“科技小院”——1139 科技小分隊。自成立以來，1139 科技小分隊已增加至104支隊伍，隊員自帶干糧，長期駐扎本土企業(yè)，精準(zhǔn)提供科技服務(wù)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，服務(wù)地方經(jīng)濟社會成效豐碩，獲得企業(yè)好評連連。

作為浙江省臺州市唯一的應(yīng)用型本科院校臺州學(xué)院，學(xué)校黨委、行政高度重視產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，以“書記手牽手，發(fā)展肩并肩”為總抓手，貫徹校地奮斗、命運和利益“三個共同體”的辦學(xué)理念，持續(xù)推進(jìn)校地企深度合作，形成具有自身獨創(chuàng)品牌“1139 科技小分隊”。臺州學(xué)院充分發(fā)揮“1139 科技小分隊”的特色優(yōu)勢，聚焦臺州本土企業(yè)與行業(yè)發(fā)展痛點難點，讓博士、教授撲下身子、沉下心來，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，扎實推進(jìn)“我為企業(yè)解難題”專題實踐走向縱深。

3.2 以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向厚實產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)

學(xué)校積極挖掘“1139 科技小分隊”校企產(chǎn)教融合標(biāo)志性成果，先后成立了臺州灣生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院、臺州灣數(shù)智制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院與奇安信網(wǎng)絡(luò)空間安全產(chǎn)業(yè)學(xué)院，組建了杰克班、奇安信班、方遠(yuǎn)班等8 個產(chǎn)業(yè)學(xué)院訂單班，形成校企人才協(xié)同培養(yǎng)的新局面，打造了校企“共上一堂課、共編一教材、共享一平臺”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。通過產(chǎn)教融合，建設(shè)一支懂應(yīng)用技術(shù)且具有豐富實踐經(jīng)驗的高水平雙師雙能型師資隊伍，借助企業(yè)事業(yè)單位的生產(chǎn)和工作條件，打造學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練新模式，并為教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)創(chuàng)造條件。

在“黨建+”工作方式引領(lǐng)下，“1139 科技小分隊”精準(zhǔn)破解了產(chǎn)教深度融合缺少有效載體的育人難題，形成了“學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)”四位一體合力培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才新體系，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推動產(chǎn)業(yè)需求融入人才培養(yǎng)全過程，形成教育和產(chǎn)業(yè)相互融合、相互促進(jìn)的良好局面。學(xué)校本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力不斷增強，學(xué)生就業(yè)意向落實率保持在91%以上，畢業(yè)生留臺州本地工作比率連續(xù)4 年超過30%，升學(xué)深造率接近14%，用人單位滿意度位居全省前列。

3.3 深化產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)推動高校高質(zhì)量發(fā)展

臺州學(xué)院1139 科技小分隊，服務(wù)經(jīng)濟社會成效豐碩，獲得社會各界高度好評。目前我校共組建“1139”科技小分隊104 支。自成立以來，參與科技服務(wù)9000 余人次，服務(wù)企業(yè)近500 余家，對接企業(yè)、行業(yè)技術(shù)難題近600 個，與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)達(dá)成意向協(xié)議600 余項，每年服務(wù)企業(yè)產(chǎn)值超百億元，不斷推動“我為企業(yè)解難題”服務(wù)，取得實效[12]。同時，通過加強與本土企業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度融合，形成了更為明確的目標(biāo)導(dǎo)向，提高高?？萍汲晒D(zhuǎn)化效能和產(chǎn)業(yè)化水平，實現(xiàn)教育、科技、人才一體融合。

近年來，通過深化校企產(chǎn)學(xué)研合作，學(xué)校在多個大學(xué)排行榜中的排名均有了明顯提升，自然指數(shù)排名國內(nèi)高校第129 位，省內(nèi)高校排名第9位；2022 年1 月份ESI 排名內(nèi)地高校第262 位。此次躋身校友會2022中國應(yīng)用型大學(xué)排名前十強，既是對學(xué)校辦學(xué)成果和社會影響力的肯定，也是對學(xué)校努力建設(shè)國內(nèi)一流、國際上有良好聲譽的高水平應(yīng)用型大學(xué)的激勵和鼓舞[12]。臺州學(xué)院“1139”科技小分隊已累計接受《人民日報》《光明日報》《中國青年報》《中國教育報》《浙江日報》《浙江教育報》等主流媒體報道130 余次，校企合作項目和科技成果獎項數(shù)量與質(zhì)量創(chuàng)新高，位居浙江省同類高校首位?？萍夹》株牫尚б苍@浙江省省領(lǐng)導(dǎo)肯定，并被省教育廳作為先進(jìn)模板在浙江省內(nèi)高校推廣。迄今，臺州學(xué)院1139 科技小分隊現(xiàn)已形成了產(chǎn)學(xué)研深度融合、服務(wù)地方的一張“金名片”。

4 結(jié)語

區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展離不開地方應(yīng)用型高校人才資源支撐，只有順應(yīng)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級需求，以適配區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，才能為地方經(jīng)濟與社會的發(fā)展提供高質(zhì)量應(yīng)用型人才儲備。本文通過對臺州學(xué)院“1139 科技小分隊”研究，探索出了一條校企產(chǎn)學(xué)研合作實踐的成功路徑，總結(jié)形成了一套教育、科技、人才一體融合的新模式，可為全國各政府管理部門、高校、企業(yè)提供參考借鑒。

（文責(zé)自負(fù)）