李彩云

【摘 要】本文聚焦批注策略，從圈畫批注、質(zhì)疑批注、賞析批注、遷移批注四個(gè)方面探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合之道。

【關(guān)鍵詞】批注策略 深度閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”要求中增加了學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法。顯而易見(jiàn)，不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊批注是一種重要的讀書方法。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批注的方法， 可以促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

什么是批注呢？簡(jiǎn)而言之，就是評(píng)論加注解的文字。一般是指閱讀文章時(shí)，在文章旁白處對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論和注解，有效幫助自己掌握書中的內(nèi)容。下面筆者談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，從而讓學(xué)生養(yǎng)成讀書善動(dòng)筆墨的好習(xí)慣。

一、圈畫批注，培養(yǎng)閱讀技能

圈一圈、畫一畫、點(diǎn)一點(diǎn)、勾一勾、寫一寫，是最常見(jiàn)、最重要的批注閱讀方法。這些方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不僅能提高學(xué)生的注意力，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力，有效地將閱讀引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

會(huì)讀書的學(xué)生，在閱讀每篇課文時(shí)，都會(huì)留下圈、畫、勾、點(diǎn)等讀書思考的痕跡。一般在預(yù)習(xí)課文時(shí)，就可以進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫。圈出生字詞，標(biāo)注多音字，標(biāo)出課文自然段，畫一畫課文或段落重點(diǎn)句、中心句、妙言警句，等等。

二、質(zhì)疑批注，促進(jìn)高階閱讀

讀書須有疑，有疑才有思。質(zhì)疑本身就是一種批注、一種思考。喜歡讀書的學(xué)生，懂得帶著問(wèn)題去讀書、去探究、去做批注，漸漸地進(jìn)入高階閱讀狀態(tài)。

四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，本單元的課文既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)批注，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種批注方法閱讀課文。在本單元教學(xué)開(kāi)始，筆者先聯(lián)系四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“提問(wèn)策略”，同時(shí)出示有作過(guò)批注的相關(guān)圖片，讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)。接著出示課文中的批注，順其自然地引出“批注”這一概念，并且告訴學(xué)生“學(xué)貴有疑，疑貴在記”，這就是批注。然后讓學(xué)生自由閱讀，并交流感想。這樣學(xué)生就清楚地明白了什么是批注。

實(shí)踐證明，質(zhì)疑已融入學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生有價(jià)值的疑問(wèn)，讓教師能夠了解學(xué)情，明白學(xué)生急需解決的問(wèn)題是什么，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、賞析批注，揣摩表達(dá)奧妙

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性與結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)《陀螺》一課時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)子任務(wù)。

任務(wù)一：通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫體會(huì)人物的心情。課堂上，筆者將任務(wù)一分成兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。

活動(dòng)1：指導(dǎo)學(xué)生品析、批注“曾有很長(zhǎng)一段時(shí)間我的世界堆滿烏云，快樂(lè)像過(guò)冬的燕子一般，飛到一個(gè)誰(shuí)也看不到的地方去了”一句。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“烏云”“過(guò)冬的燕子”等詞語(yǔ)、詞組進(jìn)行品析。

師：“過(guò)冬的燕子”會(huì)飛到哪里？為什么？先寫下自己的閱讀感受，再匯報(bào)交流。

生1：飛到南方去。

生2：飛到不寒冷的地方去，因?yàn)樗鼈兣吕洳豢鞓?lè)。

生3：飛到快樂(lè)地方去。

師：回答得真好！如果你看到“堆滿烏云”的天空，你的心情會(huì)怎樣？

生1：傷心。

生2：不快樂(lè)，悲傷。

師：這段話表達(dá)作者怎樣的心情？

生1：郁悶悲傷！

生2：傷心難過(guò)！

師小結(jié)：作者把自己郁悶悲傷的心情藏于“烏云”“過(guò)冬的燕子”中，這就是本課作者語(yǔ)言表達(dá)精妙之處，讓我們帶著自己從批注中獲得的感受，讀一讀這句話吧。

活動(dòng)2：請(qǐng)學(xué)生遷移方法，仔細(xì)品味、批注課文中其他幾處表現(xiàn)心情變化的句子，并在小組里交流，然后練習(xí)有感情地朗讀。

通過(guò)比喻句以及對(duì)人物神態(tài)、心理、動(dòng)作等的描寫來(lái)表現(xiàn)人物心情的變化是課文亮點(diǎn)之一。抓住對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解作批注閱讀，學(xué)生領(lǐng)悟到了作者用詞的精妙之處。

任務(wù)二：請(qǐng)學(xué)生讀一讀《牛和鵝》第六自然段，并將自己感覺(jué)好玩的詞語(yǔ)圈起來(lái)。

筆者先指名學(xué)生交流所圈的詞語(yǔ)，接著聚焦 “啪嗒啪嗒”一詞，然后出示筆者寫的批注：我仿佛看到了鵝撲閃著巨大的翅膀，伸長(zhǎng)脖子跑過(guò)來(lái)……學(xué)生模仿寫批注、交流批注。隨后，筆者出示鵝追趕人的視頻，讓學(xué)生再次朗讀課文第六自然段，同時(shí)提出問(wèn)題：哪個(gè)細(xì)節(jié)、哪些詞讓你仿佛看到了鵝欺負(fù)“我”的畫面？請(qǐng)圈一圈詞語(yǔ)，并寫上批注。最后，筆者再一次強(qiáng)調(diào)：把自己感受寫下來(lái)，這就是批注。

整節(jié)課，筆者按照“跟著課文示范初識(shí)批注—在關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解中操練批注閱讀”的順序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注，把全課的重點(diǎn)分成兩個(gè)部分教學(xué)。這樣，在整節(jié)課的訓(xùn)練中，學(xué)生有效深入閱讀，同時(shí)，批注能力也得到了發(fā)展。

四、遷移批注，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)單元的語(yǔ)文要素都安排了閱讀和表達(dá)兩項(xiàng)訓(xùn)練要素。雖然閱讀要素和寫作要素分開(kāi)表述，但二者不是互不相干的，而是融合在整個(gè)單元教學(xué)中。尤其在教學(xué)中，閱讀要素的落實(shí)不能止于閱讀，而應(yīng)向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化，反之亦然。因此，在落實(shí)本單元語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注閱讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從“言語(yǔ)表達(dá)形式”的角度撰寫批注，要引導(dǎo)學(xué)生站在寫作的角度去閱讀課文。

例如，在教學(xué)本單元課文時(shí)，教師要不時(shí)點(diǎn)撥：作者是怎樣表現(xiàn)人物心情的？哪些地方寫得特別好？把你的發(fā)現(xiàn)與收獲寫下來(lái)。為進(jìn)一步落實(shí)單元語(yǔ)文要素——學(xué)會(huì)批注的方法，筆者將批注作為本單元習(xí)作修改的重要方法。

筆者是這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù)的。任務(wù)一：回顧要求，明白目標(biāo)。任務(wù)二：修改習(xí)作，運(yùn)用批注。 活動(dòng)1：告知方法，復(fù)習(xí)批注；活動(dòng)2：圍繞目標(biāo)，自主批注。任務(wù)三：小組合作，交流批注（組員補(bǔ)充）。任務(wù)四：聚焦共性，集體修改。任務(wù)五：課堂小結(jié)，自行批注。

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)本單元“習(xí)作：記一次游戲”時(shí)，筆者先篩選出一篇中等學(xué)生所寫的習(xí)作分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，并讓學(xué)生回顧一下批注方法；然后讓學(xué)生圍繞游戲過(guò)程撰寫批注，在習(xí)作空白處寫下優(yōu)缺點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有寫得不足之處，筆者及時(shí)提出修改建議。這樣，從“用批注的方法閱讀”過(guò)渡到“用批注的方法修改習(xí)作”，實(shí)現(xiàn)了從閱讀向?qū)懽鞯挠行мD(zhuǎn)化。

當(dāng)然，學(xué)生除了可以采用以上批注方法進(jìn)行閱讀之外，還可以在閱讀時(shí)關(guān)注人、景、事、物等，并將所關(guān)注的內(nèi)容概括性地寫在課文空白處或旁白地方，也可以將文章主要內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)等寫在文章開(kāi)頭或結(jié)尾處……

總之，不動(dòng)筆墨不讀書，批注式閱讀是很重要的閱讀方法。教師要隨時(shí)隨地有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用批注的方法閱讀，同時(shí)，也要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何更好地撰寫批注，強(qiáng)化學(xué)生的批注閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

（作者單位：福建省安溪縣慈山學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）