戴玉蘭|江蘇省天一中學(xué)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出，“著力培養(yǎng)認(rèn)知能力，促進(jìn)思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識……突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力”［1］。這表明學(xué)生在課堂中是否以積極的興趣沉浸于能力提升、思維發(fā)展、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)成為評判課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)。所謂深度學(xué)習(xí)，是指以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以高質(zhì)量的教學(xué)為指向，以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，以“三高”（即高求知欲激發(fā)、高階思維發(fā)展、高通路遷移提升）為核心關(guān)切的一種全身心（認(rèn)知、情感與行為）、全聯(lián)結(jié)（知識與知識、知識與生活、知識與自我）、全學(xué)程（知識習(xí)得、運(yùn)用與反思）的學(xué)習(xí)［2］，包含聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評價(jià)等特征［3］。不難看出，“三高”是深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)訴求和內(nèi)涵彰顯，它與中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)（自主發(fā)展中的學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)中的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神素養(yǎng)、社會參與中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)）、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的四個(gè)核心素養(yǎng)相契合：高求知欲激發(fā)指向自主發(fā)展中的學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對接英語核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力；高階思維發(fā)展指向文化基礎(chǔ)中的科學(xué)精神素養(yǎng)，對接英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和文化意識；高通路遷移提升指向社會參與中的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，對接英語核心素養(yǎng)中的語言能力。反觀當(dāng)下的初中英語深度學(xué)習(xí)課堂可以發(fā)現(xiàn)，其主要存在未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，未能構(gòu)建學(xué)科核心任務(wù)群和問題鏈以形成具有一定挑戰(zhàn)性的、反映英語學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)主題，缺乏對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思等問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生生活的真情境讓生活情境催生學(xué)習(xí)可以激發(fā)高求知欲，設(shè)計(jì)指向思維進(jìn)階的真問題讓問題鏈引領(lǐng)學(xué)習(xí)可以助力高階思維發(fā)展，設(shè)計(jì)具有高挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)可以推動(dòng)知識高通路遷移。

一、創(chuàng)設(shè)指向?qū)W生生活的真情境，讓生活情境催生學(xué)習(xí)，激發(fā)高求知欲

美國著名學(xué)者M(jìn).戴維·梅里爾在《首要教學(xué)原理》中指出，“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中掌握知能時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的技能來解決問題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)”［4］。這就要求教師緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真情境，以學(xué)習(xí)對學(xué)生生活有用、對學(xué)生終身發(fā)展有用為核心關(guān)切點(diǎn)，將教材中相對獨(dú)立的知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中啟智增慧，激發(fā)學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的求知欲。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）八年級下冊Unit 4 A good read中的Grammar板塊教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

Unit 4 A good read 的主題是“讀一本好書”，屬于“人與自我”主題范疇。Grammar 板塊的主要內(nèi)容為不定式的三種用法（v.+wh-+to do、v.+object+wh-+to do和v.+wh-+n.+to do）以及must和have to的異同等語法項(xiàng)目。筆者結(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活情境，創(chuàng)設(shè)開展班級讀書周活動(dòng)這一情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中開展以下三個(gè)任務(wù)：

【任務(wù)一】設(shè)計(jì)讀書周活動(dòng)海報(bào)

首先，筆者提出問題“If we were to design a poster for our class Reading Week,what should we talk about?”，引導(dǎo)學(xué)生說出含有“v.+wh-+to do”語法項(xiàng)目的句子，如“We can talk about when to have the Reading Week,where to do some reading and what to expect from the Reading Week.”。接著，筆者在PPT上呈現(xiàn)學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生概括出“v.+wh-+to do”語法項(xiàng)目。然后，筆者讓學(xué)生四人一組，運(yùn)用含“v.+wh-+to do”語法項(xiàng)目的句子來設(shè)計(jì)海報(bào)，以使學(xué)生在具體情境中體悟“v.+wh-+to do”的用法。

【任務(wù)二】宣傳讀書周活動(dòng)

筆者先展示并引導(dǎo)學(xué)生欣賞同學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀海報(bào)，然后讓學(xué)生兩人一組完成進(jìn)階任務(wù)“A student in Class 2 also wants to take part in our Reading Week. Can you tell him/ her some detailed information about it? Work in pairs and make up a dialogue. Student A plays the role of the student from another class.Student B plays the role of the student in our class.”。為幫助學(xué)生更好地完成對話創(chuàng)編活動(dòng)，筆者提供如下語言支架：

A:Can you tell me where...?

B:...

A:Can you tell me how...?

B:...

...

在上述基于真實(shí)情境的對話中，學(xué)生自然而然地實(shí)踐和內(nèi)化“v.+object+wh-+to do”“v.+wh-+n.+to do”語法項(xiàng)目。

【任務(wù)三】制訂讀書周活動(dòng)規(guī)則

首先，筆者呈現(xiàn)關(guān)于禁語標(biāo)識、續(xù)借標(biāo)識、書上涂鴉、隨意吃喝等的圖片，并提出問題“In order to make our Reading Week go on smoothly, we should make some rules. Look at the pictures.Think about what we must(n’t)do and what we(don’t)have to do.”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟must 和have to的異同。接著，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展頭腦風(fēng)暴，用“We must.../We have to...”句式制訂讀書周活動(dòng)規(guī)則。

設(shè)計(jì)意圖：情境和任務(wù)真實(shí)、直接、簡潔、有效，課堂教學(xué)就自然成為課外生活的縮影，語言教學(xué)也才能真正做到返璞歸真，回歸生活［5］。上述教學(xué)任務(wù)以開展讀書周活動(dòng)這一與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)情境為載體，將語法項(xiàng)目有機(jī)融入活動(dòng)中，有助于激發(fā)學(xué)生的高求知欲?！霸O(shè)計(jì)讀書周活動(dòng)海報(bào)”任務(wù)不僅有助于激活學(xué)生關(guān)于讀書周活動(dòng)的認(rèn)知圖式，如活動(dòng)舉辦的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方式等，讓學(xué)生有“景”可依，而且可以使學(xué)生在情境中體悟和運(yùn)用“v.+wh-+to do”語法項(xiàng)目?！靶麄髯x書周活動(dòng)”任務(wù)要求學(xué)生在支架的引領(lǐng)下開展以“幫助別人了解讀書周活動(dòng)”為內(nèi)容的對話練習(xí)，不僅可以讓學(xué)生有話可說，而且可以幫助學(xué)生在多輪次的對話中加深對“v.+object+wh-+to do”和“v.+wh-+n.+to do”語法項(xiàng)目的理解與運(yùn)用?！爸朴喿x書周活動(dòng)規(guī)則”任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中建構(gòu)、鞏固和遷移結(jié)構(gòu)化新知，在高度仿真的情境中內(nèi)化所學(xué)，分析并解決現(xiàn)實(shí)中的真問題（順利開展讀書周活動(dòng)）。

二、設(shè)計(jì)指向思維進(jìn)階的真問題，讓問題鏈引領(lǐng)學(xué)習(xí)，助力高階思維發(fā)展

問題是思維的心臟，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層次進(jìn)階、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題鏈，可以有效促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。問題鏈?zhǔn)墙處煱凑战虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換形成的層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問題［6］，可以幫助學(xué)生將文本信息與自己已有的認(rèn)知圖式進(jìn)行鏈接與交融，實(shí)現(xiàn)對文本意義的建構(gòu)與高階思維的發(fā)展?！皢栴}可以分為理解性問題（comprehension question）、分析性問題（analytical question）和開放性問題（open question）。從思維層級來看，理解性問題屬于低階思維問題，分析性問題屬于中階思維問題，開放性問題屬于高階思維問題?！保?］在教學(xué)中，教師可以依據(jù)語篇的文體、結(jié)構(gòu)、功能等因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有中心、有序列、有關(guān)聯(lián)的包含理解性問題、分析性問題和開放性問題的問題鏈，以增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)［8］。下面以譯林版教材九年級上冊Unit 4 Growing up 中Reading 板塊閱讀語篇的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

閱讀語篇的主題為“grow up”，屬于“人與自我”主題范疇，講述了著名NBA球星Spud Web曲折的成功之路，傳遞“You can do almost anything if you never give up.”這一主題意義。在學(xué)生梳理文本基本信息后，筆者展示如圖1所示的Spud Webb的奮斗階段圖，并設(shè)計(jì)如表1所示的問題鏈，在帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文本的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

表1 問題鏈

圖1 Spud Webb的奮斗階段圖

設(shè)計(jì)意圖：“教育的價(jià)值不僅體現(xiàn)在學(xué)生的知識掌握上，更體現(xiàn)在學(xué)生的思維發(fā)展上，其中的核心是批判性思維與創(chuàng)造性思維教育?！保?］上述問題鏈的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“grow up”這一主題，呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性和銜接性，思維含量逐步提升，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)。問題①②③屬于理解性問題，是基于文本信息的問題，充分體現(xiàn)出“Problem →Reason →Solution”的邏輯關(guān)系，對應(yīng)深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)特征，有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化和思維邏輯化。問題④屬于分析性問題和開放性問題，對應(yīng)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值與評判特征，有利于增強(qiáng)學(xué)生的代入感，進(jìn)而從個(gè)人角度思考Spud Webb的困境及抉擇，并給出自己的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。問題⑤屬于開放性問題，對應(yīng)深度學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)造特征，有助于學(xué)生將已有的知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維。

三、設(shè)計(jì)具有高挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)知識高通路遷移

所謂高通路遷移，就是指從海量的具體事件中，抽象出少量的一般規(guī)律，并用其去解決新的具體事件的能力。概言之，它就是指在陌生環(huán)境下解決復(fù)雜真實(shí)問題的能力。作為一門外語學(xué)科的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于記憶、模仿等低通路遷移活動(dòng)，而應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化，逐漸促使知識從“惰性”走向“活性”，形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)和語言素養(yǎng)，進(jìn)而用于解決陌生環(huán)境下的復(fù)雜真實(shí)問題。事實(shí)上，要想學(xué)生將語言知識遷移運(yùn)用到新問題的解決中，實(shí)現(xiàn)從“低通路遷移”到“高通路遷移”的轉(zhuǎn)化，教師需要在讀后環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)具有高挑戰(zhàn)性的任務(wù)。換言之，教師應(yīng)在讀后環(huán)節(jié)以具有高挑戰(zhàn)性的任務(wù)為引線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的高通路遷移。具有高挑戰(zhàn)性的任務(wù)不僅是引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容的有效手段，更是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的主要載體。需要注意的是，教師要對任務(wù)的定位有清晰的認(rèn)知和深度的思考，在“教—學(xué)—評”的過程中始終關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。下面以譯林版教材七年級下冊Unit 6 Outdoor fun 中的Reading板塊閱讀語篇“Down the Rabbit Hole”的教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

“Down the Rabbit Hole”節(jié)選自Alice in Wonderland，講述的是Alice 跟隨一只會說話的兔子誤入夢幻世界的故事。語篇篇幅較短，結(jié)構(gòu)簡單，適合七年級學(xué)生閱讀，且七年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，能夠與主人公Alice產(chǎn)生共鳴。在“Down the Rabbit Hole”的讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)具有高挑戰(zhàn)性的任務(wù)“三人一組（分別扮演Alice、the rabbit 和the narrator），將‘Down the Rabbit Hole’改編為課本劇并進(jìn)行展演”。具體教學(xué)步驟如下：

第一步，創(chuàng)編劇本情節(jié)。筆者先呈現(xiàn)如表2 所示的故事情節(jié)表，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成“Beginning”情節(jié)的Details、Character personality和Lines的信息（斜體部分為學(xué)生所填寫的內(nèi)容），幫助學(xué)生了解劇本創(chuàng)編的基本方法，然后讓學(xué)生以小組為單位完成“Development”“Climax”“Ending”三個(gè)情節(jié)的Details、Character personality和Lines的信息，并最終形成課本劇初稿。

表2 故事情節(jié)表

受源文本敘事性語言的影響，學(xué)生設(shè)計(jì)的部分臺詞不太符合人物性格特征和劇情發(fā)展，如一組學(xué)生為Alice 在“Climax”情節(jié)中設(shè)計(jì)的臺詞為“The rabbit is jumping down. I want to follow him.”，不符合源文本中Alice勇敢果斷的個(gè)性。

第二步，潤色劇本語言。筆者呈現(xiàn)例1 和例2（限于篇幅，僅展示兩例），并提出問題“Which version do you think is more suitable for this plot?Why?”，引導(dǎo)學(xué)生通過比對和賞析，領(lǐng)悟到臺詞符合人物性格特征和劇情發(fā)展的重要性。

例1 Alice:I can’t go out.The room is too small.What can I do?

例2 Alice:Wow, how amazing! I’m so big but the door is so small! Look!There’s a bottle on the table.Maybe it can help me!

在此基礎(chǔ)上，筆者讓各個(gè)小組對各自小組的臺詞進(jìn)行檢查和修改。

第三步，展演并評價(jià)劇本。筆者呈現(xiàn)如表3所示的劇本評價(jià)表，并讓各個(gè)小組依次上臺進(jìn)行展演，觀看展演的學(xué)生根據(jù)表3對展演小組進(jìn)行評價(jià)。

表3 劇本評價(jià)表

在所有小組展演結(jié)束后，筆者收集各小組的評價(jià)表，將其返還給被評價(jià)的小組，讓各個(gè)小組據(jù)此進(jìn)一步優(yōu)化作品。

設(shè)計(jì)意圖：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能［10］。課本劇創(chuàng)演是涵蓋這兩種技能的綜合性學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。它以教材為內(nèi)容，以話劇表演為形式，融合了課文與戲劇兩種元素，既有教材的精細(xì)化、內(nèi)容的主題化，也有語言的表現(xiàn)性、表演的戲劇性［11］，需要學(xué)生從課本劇的視角對源文本進(jìn)行加工研發(fā)［12］，對學(xué)生的語言能力要求較高。同時(shí)，在創(chuàng)編課本劇的過程中，學(xué)生需要領(lǐng)悟課本劇的特征，用學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)和語言素養(yǎng)，將敘事性的語言轉(zhuǎn)化為適合表演的對白，解決課本劇創(chuàng)演中的復(fù)雜真實(shí)問題，這對學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和語言運(yùn)用能力提出了較高的要求。上述教學(xué)過程不僅有助于鞏固學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識，還有助于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能和策略，進(jìn)而在新情境中（高挑戰(zhàn)性的任務(wù)中）實(shí)現(xiàn)知識的高通路遷移。

深度學(xué)習(xí)不僅是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，也是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要策略，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力抓手。教師如果能以學(xué)生生活的真情境作為知識建構(gòu)的載體，以進(jìn)階思維的問題鏈作為提升高階思維的路徑，以具有高挑戰(zhàn)性的任務(wù)作為激發(fā)知識高通路遷移的平臺，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)就可以得到更好地發(fā)展。