王薇薇，劉 曄，劉破浪，沈守云，廖秋林，廖 珂

(1.中南林業(yè)科技大學(xué),湖南 長沙 410004; 2.湖南省自然保護地風(fēng)景資源大數(shù)據(jù)工程技術(shù)研究中心,湖南 長沙 410004)

0 引言

信息革命促使當代大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)與自媒體環(huán)境下成長,他們具有比以往更加開放的思想以及多元文化認知能力,其特有的社交媒體自信、自我實現(xiàn)需求等特征讓他們渴望探索新領(lǐng)域,并希望通過學(xué)習(xí)獲取綜合能力,實現(xiàn)自我價值。

與此同時,人工智能和機器學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展帶來了教育工作中知識傳授的挑戰(zhàn)與顛覆。因此,高校教育如何適應(yīng)時代、回應(yīng)新一代學(xué)生的訴求,實施有效的教學(xué)方法,改善學(xué)習(xí)體驗,培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)系和情感素質(zhì),是教學(xué)工作中需要解決的重要問題。

1 問題式教學(xué)模式在環(huán)境心理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 環(huán)境心理學(xué)教學(xué)面臨的主要困難

環(huán)境心理學(xué)是一門研究人與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科,是心理學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境學(xué)等多學(xué)科交叉的應(yīng)用型學(xué)科。作為應(yīng)用心理學(xué)的一個分支,環(huán)境心理學(xué)以解決環(huán)境中的實際問題為導(dǎo)向,具有跨學(xué)科、強理論、重應(yīng)用、學(xué)科更新較快的特征[1]。

在風(fēng)景園林專業(yè)課程體系中,環(huán)境心理學(xué)是設(shè)計原理的重要內(nèi)容,對設(shè)計實踐具有重要指導(dǎo)意義。由于課程理論性強,環(huán)境心理學(xué)教學(xué)研究中常見的問題包括:

1)課堂形式采用單一的“言傳式”傳統(tǒng)教學(xué)模式,過于強調(diào)教師的作用,教學(xué)評價重結(jié)果輕過程。

2)教學(xué)內(nèi)容以環(huán)境心理的發(fā)生過程“環(huán)境-心理-行為”為邏輯順序,心理學(xué)理論知識的被動輸入較難引發(fā)學(xué)生的主動性思考,學(xué)習(xí)體驗感較差。

3)理論與實踐聯(lián)系不強,與設(shè)計課程聯(lián)動不足,無法充分發(fā)揮環(huán)境心理學(xué)對設(shè)計實踐的理論支持。

1.2 問題式教學(xué)的特征及優(yōu)勢

問題式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)最初源于20世紀中葉北美醫(yī)學(xué)院的教學(xué)改革,是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。問題式教學(xué)因重視學(xué)習(xí)者的實際活動和實踐,側(cè)重于學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出解決方案,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與活躍度,培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、科學(xué)性思維以及解決問題的能力[2-6]。

問題式教學(xué)模式在相關(guān)的教學(xué)實踐中取得了良好的效果,也為環(huán)境心理學(xué)課程的教學(xué)改革提供了優(yōu)化的路徑。通過問題式教學(xué)的應(yīng)用,能促使教師基于項目構(gòu)建課程內(nèi)容架構(gòu),豐富教學(xué)活動與方法,轉(zhuǎn)變教師在課程中的中心角色,并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 環(huán)境心理學(xué)課程問題式教學(xué)策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容——掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是問題式教學(xué)的基礎(chǔ),教研團隊應(yīng)積極掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài),即時更新教學(xué)內(nèi)容。本教學(xué)團隊通過定期在相關(guān)網(wǎng)站收集學(xué)科發(fā)展動態(tài),整理關(guān)鍵詞搜索并下載相關(guān)的研究論文進行學(xué)習(xí)與分析。至2023年2月,團隊從CNKI網(wǎng)站收集論文3 727篇,通過cite Space軟件對相關(guān)論文進行關(guān)鍵詞聚類分析,得到如圖1所示共11類環(huán)境心理學(xué)相關(guān)主題。

從主題及高頻關(guān)鍵詞的時間軸線分析可知:

1)環(huán)境心理學(xué)的三大傳統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域包括風(fēng)景園林設(shè)計、城市設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計,虛擬現(xiàn)實則作為學(xué)科應(yīng)用的最新領(lǐng)域在近年“元宇宙”的概念中越來越多的被提及。

2)環(huán)境感知、審美、行為是環(huán)境心理學(xué)研究的主要內(nèi)容。

3)經(jīng)典的研究方法包括城市意象與認知地圖,而空間句法、大數(shù)據(jù)研究是近年被重視的新研究方法。

由此可見,隨著科技的發(fā)展,虛擬空間的環(huán)境體驗是目前研究的新熱點,傳統(tǒng)現(xiàn)實物理空間的相關(guān)研究隨著新的研究方法的出現(xiàn)也出現(xiàn)回暖。因此,在教學(xué)中應(yīng)及時融入虛擬空間這類新的研究領(lǐng)域以及空間句法、大數(shù)據(jù)等新的研究方法。

2.2 學(xué)情分析——新生代學(xué)生是自我價值實現(xiàn)的追求者

2000后出生的新一代學(xué)生,一方面依賴計算機網(wǎng)絡(luò)、自媒體,對前沿高新科技具有濃厚興趣;另一方面注重學(xué)習(xí)的體驗感,大部分同學(xué)對心理學(xué)有一定興趣,但對純理論的知識學(xué)習(xí)自主性較弱;與此同時,新一代學(xué)生雖然在“面對面”社交的退縮性顯著,但是其與世無爭的外表下藏著比以往代際更加強烈的對自我價值實現(xiàn)的需求。

基于學(xué)生的特質(zhì),應(yīng)以構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)模式為思路,尊重學(xué)生為前提,設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。一方面注重學(xué)習(xí)體驗,加強課堂的參與性及互動性,構(gòu)建情景式實踐學(xué)習(xí)環(huán)境;另一方面充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,拓展學(xué)習(xí)的空間。

2.3 問題設(shè)計——獲取知識是為了更好的探索

2.3.1 學(xué)習(xí)目標

以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂,將實踐探索貫穿全過程,讓學(xué)生通過實踐獲得一手信息,通過學(xué)習(xí)達成以下教學(xué)目標:

1)理論學(xué)習(xí)目標:讓學(xué)生在實踐中體驗理解環(huán)境心理學(xué)的基本概念、經(jīng)典理論與思想;促進學(xué)生將原理運用到環(huán)境設(shè)計的實踐中。

2)方法與技術(shù)學(xué)習(xí)目標:掌握傳統(tǒng)研究方法與技術(shù),并在實踐中激發(fā)學(xué)生關(guān)注環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展趨勢,探索新技術(shù)、新方法。

3)能力學(xué)習(xí)目標:培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,獨立分析與解決問題能力,培養(yǎng)參與合作、溝通交流的能力,激發(fā)學(xué)生的人文關(guān)懷與社會責(zé)任。

2.3.2 基本原則

1)內(nèi)容整體化。不將教學(xué)內(nèi)容劃分過細,通過問題的組織將知識進行統(tǒng)籌。

2)理論體驗化。打破傳統(tǒng)的從心理到行為的講授順序,不過分強調(diào)知識性內(nèi)容的講授,與設(shè)計課程進行聯(lián)動,讓學(xué)生在體驗中總結(jié)、驗證經(jīng)典的環(huán)境心理學(xué)理論知識。

3)學(xué)習(xí)探索化。不因循守舊,鼓勵學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)最新研究方法技術(shù)并進行創(chuàng)新。

2.3.3 問題體系構(gòu)建

1)問題類型劃分——體驗到探索。依據(jù)環(huán)境心理學(xué)的特性,將問題劃分為兩大類型:體驗反思型、研究探索型。體驗反思型問題適用于環(huán)境心理學(xué)的經(jīng)典理論,如格式塔、生態(tài)知覺理論、透鏡論、城市意向等。經(jīng)典理論通常與心理學(xué)聯(lián)系緊密,單獨依靠講授相關(guān)知識點略顯枯燥,但如果通過問題貫穿教學(xué),用實驗加強認知,讓學(xué)生從自我的感知與認知中去總結(jié)理論則會大大提升學(xué)習(xí)的效果。研究探索型設(shè)計用于環(huán)境心理學(xué)研究方法的學(xué)習(xí),如認知地圖等。課程通過實踐讓學(xué)生驗證傳統(tǒng)研究方法的可行性,思考傳統(tǒng)方法的局限與不足,探索新的解決方案,甚至進行方法的創(chuàng)新實踐。

2)問題體系組織——顯性到隱性。人與環(huán)境是一個相互作用的過程,遵循著環(huán)境—感覺—知覺—認知—行為這種從隱性心理認知到顯性行為的順序。這個順序并不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對理論性知識的理解與消化。問題式實踐教學(xué)則能很好的解決這個問題,讓學(xué)生從人的顯性行為反推隱性認知,探索其發(fā)生的原因。因此,教學(xué)改革從“行為-認知-知覺-感覺-環(huán)境”這一基本線路出發(fā)進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織(見圖2)。

教學(xué)團隊經(jīng)過研究,將人在環(huán)境中的行為分為“退縮行為”“前進行為”“定位行為”“延伸行為”四大類型,并以此重組課程相關(guān)理論與知識的邏輯關(guān)系。每一種類型的行為都與體驗型、探索型的兩類問題實驗相鏈接,并包含著相關(guān)的理論知識與研究技術(shù)和方法。退縮行為與前進行為是基于人與人相互關(guān)系的環(huán)境行為。其中退縮行為源于視覺、聽覺等各種感覺所激發(fā)的情緒體驗,是人際交往的底線。前進行為是退縮行為得到保障的基礎(chǔ)上所發(fā)生的交往行為。定位與延伸行為是現(xiàn)實物理世界與虛擬意象世界的交互行為。其中定位行為是物理空間在人腦中的虛擬映射,而延伸行為則是人在可視化虛擬空間中的行為表現(xiàn)。

最后,通過將這些理論與方法和設(shè)計課程的作業(yè)進行聯(lián)動,構(gòu)建出一套完整的“實踐體驗-知識與理論學(xué)習(xí)-探索研究方法-設(shè)計實踐-鞏固知識與理論”的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在不斷的自我總結(jié)與分析中開展學(xué)習(xí)。

問題的組織構(gòu)架如圖3所示。

2.4 教學(xué)模式——實現(xiàn)學(xué)生中心

為了實現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué),課程圍繞教學(xué)的問題體系,從教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)評價三方面進行教學(xué)模式的完善。

2.4.1 教學(xué)組織

1)課前督導(dǎo)自學(xué)。圍繞相關(guān)設(shè)計問題,課前通過發(fā)布學(xué)習(xí)資料、課前練習(xí),促使學(xué)生完成課前自學(xué),并引發(fā)學(xué)生思考。2)課堂教師講學(xué)、師生研討、生生辯論。通過豐富課堂教學(xué)形式,充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。學(xué)生通過課前準備、現(xiàn)場對峙和復(fù)盤總結(jié),掌握相關(guān)理論知識,鍛煉語言表達能力(說明、提問、辯論等)、文字表達能力(文字選取、文字組織、文案等)、圖形語言表達能力(手繪、電腦繪圖等)以及共情能力。3)課后研討輔導(dǎo)。在課后通過對課程相關(guān)知識、學(xué)生表現(xiàn)進行總結(jié)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并及時發(fā)現(xiàn)存在的問題。

2.4.2 教學(xué)資源

以教材為基礎(chǔ),將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、公眾號、短視頻、輔助書籍等資源相互結(jié)合,形成豐富的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò),提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種選擇。

2.4.3 教學(xué)評價

課程采取教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的形式進行評價,讓學(xué)生從多維度審視自己教學(xué)成果。通過學(xué)生以及教師的反饋討論課程存在的問題,對不同學(xué)生在教學(xué)過程中的狀況進行記錄和總結(jié),及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

3 教學(xué)改革效果評價

經(jīng)過3年教學(xué)改革,結(jié)合課程團隊教師及18級—20級風(fēng)景園林專業(yè)同學(xué)的教學(xué)回訪可知,問題式環(huán)境心理學(xué)教學(xué)改革在教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果上均取得了良好成效:

1)教學(xué)效果上,學(xué)生課堂活躍度與參與度較高,學(xué)生對教學(xué)方法的創(chuàng)新性、教學(xué)內(nèi)容的與時俱進較為肯定,教學(xué)溝通效果良好(見圖4)。

2)學(xué)習(xí)效果上,問題式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加了學(xué)習(xí)的趣味性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性,學(xué)生對課程的相關(guān)理論知識與技能的掌握較好。通過實踐,學(xué)生提升了自我的思辨能力、團隊協(xié)作、溝通能力,加強了社會責(zé)任感(見圖5)。

4 結(jié)論

問題式教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的需求,也適應(yīng)環(huán)境心理學(xué)課程的需求,從以下幾個方面解決了教學(xué)存在的問題,較好地提升了學(xué)習(xí)效果:

1)解決了“言傳式”傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、教學(xué)活動刻板,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、未能實現(xiàn)教學(xué)相長的問題。教學(xué)改革實現(xiàn)了學(xué)生中心,提升了課堂的體驗感,激發(fā)了學(xué)生的感悟能力,提升了學(xué)生尋找問題、探索問題、解決問題的能力。

2)解決了學(xué)生團隊協(xié)作意識、溝通與表達能力不足、課堂評價單一、未能實現(xiàn)全面教學(xué)的問題。團隊協(xié)作的模式增強了學(xué)生的人際溝通能力,加強了對伙伴關(guān)系的認知。多元的評價模式也讓學(xué)生相互之間加強了溝通,讓教師從發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3)解決了課程內(nèi)容理論性較強,理論與實踐聯(lián)系不足的問題。通過問題的設(shè)計,學(xué)生從實踐中進行理論與方法的學(xué)習(xí),而設(shè)計課程的聯(lián)動又加強了理論與實踐應(yīng)用的結(jié)合,更好地達到了環(huán)境心理學(xué)學(xué)以致用的教學(xué)目標。

問題式環(huán)境心理學(xué)教學(xué)改革雖然取得了一定的成效,但仍然有很多需要改進的方面:隨著社會環(huán)境變化、專業(yè)升級的加速,要求課程創(chuàng)新不斷與時俱進,包括進一步加強社會資源的有效利用,結(jié)合虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等多種技術(shù)手段。此外,課堂辯論組織、課堂評分機制也需要進一步完善優(yōu)化,以達成更好地研究效果。