海南省?？谑懈蹫秤變簣@保亭實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃曉妹

“三月三”是黎族和苗族的傳統(tǒng)節(jié)日，為給予幼兒感知體驗(yàn)黎族和苗族文化的環(huán)境氛圍，幼兒園也開展了“三月三”系列活動?；顒又?，大班幼兒對趣味編手繩、椰子葉編螞蚱等具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目參與度極高。教師捕捉到這一教育契機(jī)，追隨幼兒興趣，鼓勵幼兒在園內(nèi)開始編織探索之旅。

一、尋找生活中的“黎編”

從足球場的球門網(wǎng)到幼兒園角落里的攀爬網(wǎng)，這些編織物都成為了幼兒探索的對象，幼兒對分享日常生活中編織物品的欲望也非常強(qiáng)烈。為拓展大班幼兒經(jīng)驗(yàn)與思維，在發(fā)揮幼兒主動性的基礎(chǔ)上，班級圍繞“什么是編織”“我身邊的編織品”開展調(diào)查與分享活動。幼兒將探究延伸到家庭，通過詢問祖輩的家長及在父母的幫助下查閱資料，借助集體分享，共享經(jīng)驗(yàn)。幼兒了解到編織是一項(xiàng)歷史悠久的手工技藝，本土黎族祖先就已經(jīng)將編器物運(yùn)用到生活中的各個地方，不同物品編織的技藝，如藤編、竹編等編織方法流傳至今。幼兒也分享尋找到日常生活中的編織品，如竹籃、帽子或從祖先傳下來的編織品如藤椅，幼兒園沙池區(qū)的藤編簸箕、養(yǎng)殖區(qū)竹編的雞籠、公共區(qū)手工線編的黎錦也都是體現(xiàn)不同編織技藝的編織品。教師通過支持幼兒主動探究、集體分享，幼兒對編織的多樣性和實(shí)用性有了更為深入的了解。

二、體驗(yàn)使用“黎編"技藝

在學(xué)習(xí)編織的過程中，幼兒對按照一定方向纏繞、交叉等基本編織技能不熟練，在用椰子葉編織螞蚱時，總是學(xué)不會從下到上繞折出螞蚱的形狀，為引導(dǎo)幼兒從小到大、從單色到多色、從一個方向到多個方向進(jìn)行編織。班級圍繞“如何縱橫交叉編織”這一問題進(jìn)行討論，發(fā)揮大班幼兒同伴互助的作用，鼓勵相互協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒觀察比較發(fā)現(xiàn)穿插編織的技巧在于“繞過去，空一格，繞過來，一直重復(fù)編”。教師基于幼兒充分的操作體驗(yàn)機(jī)會，幼兒在反復(fù)中主動探尋發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)編多元材料作品

隨著幼兒編織技能的提高，開始嘗試更復(fù)雜的編織活動，幼兒根據(jù)自己的意愿和想法設(shè)計(jì)不同的編織圖案和形狀，選擇不同的顏色和材料，創(chuàng)造出屬于自己的作品，自主選擇紙條、毛線、扭扭棒、椰子葉各種材料，動手制作自己喜歡的花藍(lán)、船、螞蚱等各種手工藝品，探索編織無限可能性。在集體編織活動漁網(wǎng)活動中，幼兒協(xié)調(diào)動作，互相配合，在編織實(shí)際操作中學(xué)會如何與同伴交流想法，通過與他人共同完成編織作品，幼兒也能學(xué)會尊重他人的意見和欣賞他人的作品的優(yōu)良品德，學(xué)習(xí)獨(dú)立解決在編織過程中遇到的問題的能力。